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1. 重视英语写作的重要性
《英语课程标准（2011年版）》对英语写作的技能要求是：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件。写作技能培养是英语教学中的重要组成部分。相对于听、读、说的技能来说，写作技能获得更难一些。写作技能的培养需要较长时间，需要随着语言水平的提高而不断改进，用英语写作非一日之功。因此，写作教学对教师的要求更高。它需要教师为学生搭建“脚手架”，使学生不至于对英语写作产生畏难情绪。
2. 目前教学中存在的问题
2.1学生害怕写作文
笔者在平时教学中发现：大多数学生视写作为苦差事或精神负担，遇到作文总是绕道。百般无奈，万般推辞，实在没办法，就东拼西凑，应付了事。每次考试，20分的作文均分12分左右，作文中人称时态错误、语法错误、单词拼写错误太多，更不用谈语言的流畅性。
2.2教师忽视教作文
有些教师对写作能力的培养认识不到位，忽视了对写作过程的指导。教师经常把写作当成课后作业，使得写作教学流于形式。评讲作文时抄篇范文，让学生背一背，学生只能短时间内记住。学生还没有掌握写作的方法和技巧，他们在写作时不知该如何入手。
3. 支架式写作教学
3.1支架式教学的概念
支架式教学是建构主义理论支持下的教学方法之一。“支架式教学”被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”
3.2支架式教学的五个环节
①搭脚手架，围绕当前学习主题，按“最近发展区”要求建立概念框架。②进入情景，将学生引入一定的问题情境。③独立探索，学生独立探索，自己去分析。④协作学习，让学生进行小组协商，讨论。⑤效果评价，包括学生个人的自我评价和学习小组对个体的学习评价。
4. 开展支架式写作教学的案例
笔者通过《牛津初中英语》8B《Unit 5 International Charity》 Main task这个教学案例来论述开展支架式写作教学的具体步骤。
4.1围绕当前学习主题，按“最近发展区”要求建立概念框架
根据逻辑顺序，呈现关联词‘used to ...; one day ...; now ...; I hope ...; I think’。
①运用以上关联词，结合所学课文内容，谈论关于 Dr. Ma。
Dr. Ma used to work in a hospital. One day， he knew many patients in poor countries are so poor that they can’t afford to travel to hospital， so the doctors have to go to them. Now， Dr. Ma works on a plane as an ORBIS doctor. He hopes to help more poor patients. I think we should try our best to help others.
②运用以上关联词，谈论关于作家莫言。
Mo Yan used to be a farmer. One day， he began to write novels. In 2012， he won the Nobel Prize in Literature. Now he becomes a famous writer. He hopes to write more books. I think we should work hard to reach our goals.
③运用以上关联词，小组成员彼此分享各自的小故事。
【设计目的】由所学课文，到大家熟悉的名人，再到学生分享身边的故事，通过有步骤的呈现和练习，使学生们意识到在谈论一个人的生活时，运用关联词可以使逻辑顺序更好。而且学生可以用英语交流，训练了学生的口语，适当竞争可以激发学生学习英语的兴趣。
4.2将学生引入一定的问题情境
①谈论关于Mary的图片;②听录音并排序（on page 89）。
【设计目的】学生能够提高描述图片的能力;通过逐步学习关于Mary的报道，学生能够掌握写作步骤和技巧;学生能够提高发现和分析问题的能力。
以上案例是笔者对支架式写作教学的初探，在今后的教学中还需要不断探索与创新，以便达到《英语课程标准（2011年版）》对英语写作的技能要求。
（作者单位：江苏省海安县角斜初中）
《英语课程标准（2011年版）》对英语写作的技能要求是：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件。写作技能培养是英语教学中的重要组成部分。相对于听、读、说的技能来说，写作技能获得更难一些。写作技能的培养需要较长时间，需要随着语言水平的提高而不断改进，用英语写作非一日之功。因此，写作教学对教师的要求更高。它需要教师为学生搭建“脚手架”，使学生不至于对英语写作产生畏难情绪。
2. 目前教学中存在的问题
2.1学生害怕写作文
笔者在平时教学中发现：大多数学生视写作为苦差事或精神负担，遇到作文总是绕道。百般无奈，万般推辞，实在没办法，就东拼西凑，应付了事。每次考试，20分的作文均分12分左右，作文中人称时态错误、语法错误、单词拼写错误太多，更不用谈语言的流畅性。
2.2教师忽视教作文
有些教师对写作能力的培养认识不到位，忽视了对写作过程的指导。教师经常把写作当成课后作业，使得写作教学流于形式。评讲作文时抄篇范文，让学生背一背，学生只能短时间内记住。学生还没有掌握写作的方法和技巧，他们在写作时不知该如何入手。
3. 支架式写作教学
3.1支架式教学的概念
支架式教学是建构主义理论支持下的教学方法之一。“支架式教学”被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”
3.2支架式教学的五个环节
①搭脚手架，围绕当前学习主题，按“最近发展区”要求建立概念框架。②进入情景，将学生引入一定的问题情境。③独立探索，学生独立探索，自己去分析。④协作学习，让学生进行小组协商，讨论。⑤效果评价，包括学生个人的自我评价和学习小组对个体的学习评价。
4. 开展支架式写作教学的案例
笔者通过《牛津初中英语》8B《Unit 5 International Charity》 Main task这个教学案例来论述开展支架式写作教学的具体步骤。
4.1围绕当前学习主题，按“最近发展区”要求建立概念框架
根据逻辑顺序，呈现关联词‘used to ...; one day ...; now ...; I hope ...; I think’。
①运用以上关联词，结合所学课文内容，谈论关于 Dr. Ma。
Dr. Ma used to work in a hospital. One day， he knew many patients in poor countries are so poor that they can’t afford to travel to hospital， so the doctors have to go to them. Now， Dr. Ma works on a plane as an ORBIS doctor. He hopes to help more poor patients. I think we should try our best to help others.
②运用以上关联词，谈论关于作家莫言。
Mo Yan used to be a farmer. One day， he began to write novels. In 2012， he won the Nobel Prize in Literature. Now he becomes a famous writer. He hopes to write more books. I think we should work hard to reach our goals.
③运用以上关联词，小组成员彼此分享各自的小故事。
【设计目的】由所学课文，到大家熟悉的名人，再到学生分享身边的故事，通过有步骤的呈现和练习，使学生们意识到在谈论一个人的生活时，运用关联词可以使逻辑顺序更好。而且学生可以用英语交流，训练了学生的口语，适当竞争可以激发学生学习英语的兴趣。
4.2将学生引入一定的问题情境
①谈论关于Mary的图片;②听录音并排序（on page 89）。
【设计目的】学生能够提高描述图片的能力;通过逐步学习关于Mary的报道，学生能够掌握写作步骤和技巧;学生能够提高发现和分析问题的能力。
以上案例是笔者对支架式写作教学的初探，在今后的教学中还需要不断探索与创新，以便达到《英语课程标准（2011年版）》对英语写作的技能要求。
（作者单位：江苏省海安县角斜初中）