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家庭教育是根，是教育的起点和基础。近年来，随着人们对家庭教育认识的逐渐深入，“家长要经过培训持证上岗”的呼声越来越强烈。美国著名教育家杜威曾说：“家庭教育与学校教育的分离是教育中最大的‘浪费’。”在全社会广泛关注家庭教育的背景下，学校要主动出击，帮助家长提升教育素养，以更好地发挥家校协同作用，提升教育效果。
学校指导家庭教育面临的问题
家长无法及时解疑。家长在教育孩子的过程中常面临一些问题，如果不及时解决，就会使“小患”积成“大疾”。而家长们有的因忙于工作而忽视了这些问题，有的想寻求帮助而没有平台。这就需要有一个“导医台”，将家长的疑问汇总，再分门别类地派送给相关专家，并及时开展帮助和指导。
家长缺乏教育认知。孩子的成长有着特定的规律，教育者只有了解并遵循这些规律，才能更好地教育孩子。初中生正处于青春期，身体和心理都在发生变化。但一些家长本身接受的青春期生理、心理教育就不多，因而，在生理教育上存在无知、别扭的情况，在心理陪伴上面临跟不上孩子脚步、沟通不了的尴尬。家长们不了解孩子，在教育中存在盲区，是家庭教育必须要解决的问题。
家长缺少针对培训。家长学校是由学校对家长进行指导和培训，总体来看，学校是支配的一方，家长处于被动地位。初中三年按每学期一次的频率来讲，家长们会听到6次集中讲座，但这些讲座并非对应个体需求，从而导致部分家长在培训中收效甚微。
家长需要特殊帮扶。学校教育是个木桶，若有一个明显的短板，整桶水的容量就会下降。因此，学校要特别关注那些存在特殊问题的孩子及家庭。一般情况下，这类孩子和家庭的指导工作主要由班主任跟进，但靠班主任一己之力是很难指导和解决这类家庭面临的问题的。面对这类家庭，需要“联合会诊”，将之作为一个对象进行整体帮扶。
家长活动中心的组建与运行
家长活动中心的组建。家长活动中心是学校开展家长培训的一个组织，为增进家校合作实效、提升家长教育素养而设，有场地、有工作人员、有经费保障、有运行内容。其显著特征是创新模式和做法，双向互动，家长深度参与。
家长活动中心首先要有一定面积的固定场地，便于活动组织。由学校德育处主管，安排相应工作人员，负责活动的通知、组织、后勤、现场管理、归档等工作。中心通过问卷、访谈等多种方式，向家长收集家庭教育的相关问题，然后基本排定培训内容。
与传统的家长学校相比，家长活动中心有多种运行模式，必选动作要求家长配合，自选动作意在“家长愿来，学校提供相应的资源”。双向互动，在培训内容上积极思考如何创新，以让家长更主动地参与，提升自身教育素养。
家长活动中心的运行。“四餐联动”是家长活动中心运行的具体载体，也是家长培训的四条路径，即简单问题“快餐式”回答、普识问题“套餐式”给予、分类问题“自助餐式”汲取、综合问题“营养餐式”配齐。
简单问题“快餐式”回答。在家庭教育中家长常会遇到一些单一的问题，如孩子早上睡懒觉，若家长解决不了，可以在线上（通过QQ群、微信群或中心的专门服务网站）向中心提问。活动中心通过以下三种途径解决问题：一是利用自身资源，推荐操作性强的解决办法;二是中心其他家长可以分享自身经验，以供参考;三是活动中心找相关专家或平台进行解答。有了中心这样一个平台和纽带，家长就能便捷地提问，也能快速及时地得到回应。
普识问题“套餐式”给予。初中三年，家校合作在不同时期会有明显的侧重点或关键点，我们会寻找资源，聘请一些专家进行专题指导。七年级前，以“小升初适应性培训”为主，让家长了解学校的管理、孩子可能面临的变化及家长可以做的准备，以让亲子双方都能对未来有一定的规划和目标，并通过自己的行动去实现;八年级前，以“认识青春期的孩子”为主线，让家长能走近孩子，不被叛逆所误导，不被代沟所吓倒，预见孩子可能出现的变化，并正常化孩子的变化，用合理的心态迎接;九年级前，以“了解中考”为主题，侧重说明中考之路需要陪伴和见证，并指导家长可以从哪些方面进行操作。
分类问题“自助餐式”汲取。不同的孩子、不同的家庭会遇见不同的问题，从目前我们收集的资料来看，家校合作主要可集中于探讨“亲子关系、同伴交往、网络游戏”。所谓“自助餐”，就是应不同家庭所需而自取，組织有同类困惑的家庭进行学习交流，有的放矢，调动家长参与的主动性，主攻同类家庭的主要问题，有量身定制的功效。这样做解决了“套餐式”培训“吃不饱”的问题，有更强的针对性。
综合问题“营养餐式”配齐。当一个家庭和孩子出现了综合问题时，相当于一个人营养不良，需要从多个方面进行补给。这类主要针对特殊家庭进行的个性化、精准而全面的培训，由班主任领衔，任课教师团队甚至学校管理科室综合介入，把学生看作一个整体，全科会诊，寻找问题的共性。更重要的是，这种把脉具有持续性，营养餐的频率明显增加，方式也力求体验性、实践性。少些熊家长才能少些熊孩子，这样的营养注入，为的是整体全面协助家长和孩子共同学习成长。
家长活动中心提升家长教育素养
家长活动中心应家校合作需要而生，当家长的教育素养提升后，学校教育便能如虎添翼，这是一个家长自成长、与孩子共生长、和学校同主张的过程。通过一系列的举措，家长能在哪些方面得到提升呢？
家长教育的权威性得以巩固。家庭教育中，家长本应有权威性，但是现在家长的教育权威明显弱化，很多孩子认为家长跟不上他们的想法、无知，从而不愿意配合家长的教育。我们通过一系列的培训，让家长更了解孩子，从而能够跟孩子更好地对话，在家庭教育中更有底气。
家长教育的主动性明显增加。孩子的教育，主要责任人应该是家长，而家长却存在被动、回避甚至推卸责任的问题，认为孩子交给了学校就是学校的责任，在教育孩子的过程中比较被动，不主动关心孩子，只有在问题出来后才着急。家长活动中心的组建，让更多的家长参与进来，而参与的过程就是主动性凸显的过程，参与中也会将所学运用到教育中而体会到成就感，于是更主动地解决问题。
家长教育的操作能力提升。很多家长不主动教育孩子的原因在于不会、不知道怎么去应对孩子的问题。在家长活动中心，经过多种模式的体验，我们在意识观念和具体问题应对上，都会有交流和指引，尤其是那些家长比较关心而又无可奈何的问题，家长可以从中学习，然后实践。
家庭教育是一切教育的基础，也是实现终身教育的一个重要组成部分。学校应该主动承担起培训合格家长的任务，只有合格的家长才能培养出合格的学生，而有合格的学生才能提升学校的办学质量。
（作者单位：浙江省杭州市萧山区浦阳镇初级中学）
责任编辑：刘洁
学校指导家庭教育面临的问题
家长无法及时解疑。家长在教育孩子的过程中常面临一些问题，如果不及时解决，就会使“小患”积成“大疾”。而家长们有的因忙于工作而忽视了这些问题，有的想寻求帮助而没有平台。这就需要有一个“导医台”，将家长的疑问汇总，再分门别类地派送给相关专家，并及时开展帮助和指导。
家长缺乏教育认知。孩子的成长有着特定的规律，教育者只有了解并遵循这些规律，才能更好地教育孩子。初中生正处于青春期，身体和心理都在发生变化。但一些家长本身接受的青春期生理、心理教育就不多，因而，在生理教育上存在无知、别扭的情况，在心理陪伴上面临跟不上孩子脚步、沟通不了的尴尬。家长们不了解孩子，在教育中存在盲区，是家庭教育必须要解决的问题。
家长缺少针对培训。家长学校是由学校对家长进行指导和培训，总体来看，学校是支配的一方，家长处于被动地位。初中三年按每学期一次的频率来讲，家长们会听到6次集中讲座，但这些讲座并非对应个体需求，从而导致部分家长在培训中收效甚微。
家长需要特殊帮扶。学校教育是个木桶，若有一个明显的短板，整桶水的容量就会下降。因此，学校要特别关注那些存在特殊问题的孩子及家庭。一般情况下，这类孩子和家庭的指导工作主要由班主任跟进，但靠班主任一己之力是很难指导和解决这类家庭面临的问题的。面对这类家庭，需要“联合会诊”，将之作为一个对象进行整体帮扶。
家长活动中心的组建与运行
家长活动中心的组建。家长活动中心是学校开展家长培训的一个组织，为增进家校合作实效、提升家长教育素养而设，有场地、有工作人员、有经费保障、有运行内容。其显著特征是创新模式和做法，双向互动，家长深度参与。
家长活动中心首先要有一定面积的固定场地，便于活动组织。由学校德育处主管，安排相应工作人员，负责活动的通知、组织、后勤、现场管理、归档等工作。中心通过问卷、访谈等多种方式，向家长收集家庭教育的相关问题，然后基本排定培训内容。
与传统的家长学校相比，家长活动中心有多种运行模式，必选动作要求家长配合，自选动作意在“家长愿来，学校提供相应的资源”。双向互动，在培训内容上积极思考如何创新，以让家长更主动地参与，提升自身教育素养。
家长活动中心的运行。“四餐联动”是家长活动中心运行的具体载体，也是家长培训的四条路径，即简单问题“快餐式”回答、普识问题“套餐式”给予、分类问题“自助餐式”汲取、综合问题“营养餐式”配齐。
简单问题“快餐式”回答。在家庭教育中家长常会遇到一些单一的问题，如孩子早上睡懒觉，若家长解决不了，可以在线上（通过QQ群、微信群或中心的专门服务网站）向中心提问。活动中心通过以下三种途径解决问题：一是利用自身资源，推荐操作性强的解决办法;二是中心其他家长可以分享自身经验，以供参考;三是活动中心找相关专家或平台进行解答。有了中心这样一个平台和纽带，家长就能便捷地提问，也能快速及时地得到回应。
普识问题“套餐式”给予。初中三年，家校合作在不同时期会有明显的侧重点或关键点，我们会寻找资源，聘请一些专家进行专题指导。七年级前，以“小升初适应性培训”为主，让家长了解学校的管理、孩子可能面临的变化及家长可以做的准备，以让亲子双方都能对未来有一定的规划和目标，并通过自己的行动去实现;八年级前，以“认识青春期的孩子”为主线，让家长能走近孩子，不被叛逆所误导，不被代沟所吓倒，预见孩子可能出现的变化，并正常化孩子的变化，用合理的心态迎接;九年级前，以“了解中考”为主题，侧重说明中考之路需要陪伴和见证，并指导家长可以从哪些方面进行操作。
分类问题“自助餐式”汲取。不同的孩子、不同的家庭会遇见不同的问题，从目前我们收集的资料来看，家校合作主要可集中于探讨“亲子关系、同伴交往、网络游戏”。所谓“自助餐”，就是应不同家庭所需而自取，組织有同类困惑的家庭进行学习交流，有的放矢，调动家长参与的主动性，主攻同类家庭的主要问题，有量身定制的功效。这样做解决了“套餐式”培训“吃不饱”的问题，有更强的针对性。
综合问题“营养餐式”配齐。当一个家庭和孩子出现了综合问题时，相当于一个人营养不良，需要从多个方面进行补给。这类主要针对特殊家庭进行的个性化、精准而全面的培训，由班主任领衔，任课教师团队甚至学校管理科室综合介入，把学生看作一个整体，全科会诊，寻找问题的共性。更重要的是，这种把脉具有持续性，营养餐的频率明显增加，方式也力求体验性、实践性。少些熊家长才能少些熊孩子，这样的营养注入，为的是整体全面协助家长和孩子共同学习成长。
家长活动中心提升家长教育素养
家长活动中心应家校合作需要而生，当家长的教育素养提升后，学校教育便能如虎添翼，这是一个家长自成长、与孩子共生长、和学校同主张的过程。通过一系列的举措，家长能在哪些方面得到提升呢？
家长教育的权威性得以巩固。家庭教育中，家长本应有权威性，但是现在家长的教育权威明显弱化，很多孩子认为家长跟不上他们的想法、无知，从而不愿意配合家长的教育。我们通过一系列的培训，让家长更了解孩子，从而能够跟孩子更好地对话，在家庭教育中更有底气。
家长教育的主动性明显增加。孩子的教育，主要责任人应该是家长，而家长却存在被动、回避甚至推卸责任的问题，认为孩子交给了学校就是学校的责任，在教育孩子的过程中比较被动，不主动关心孩子，只有在问题出来后才着急。家长活动中心的组建，让更多的家长参与进来，而参与的过程就是主动性凸显的过程，参与中也会将所学运用到教育中而体会到成就感，于是更主动地解决问题。
家长教育的操作能力提升。很多家长不主动教育孩子的原因在于不会、不知道怎么去应对孩子的问题。在家长活动中心，经过多种模式的体验，我们在意识观念和具体问题应对上，都会有交流和指引，尤其是那些家长比较关心而又无可奈何的问题，家长可以从中学习，然后实践。
家庭教育是一切教育的基础，也是实现终身教育的一个重要组成部分。学校应该主动承担起培训合格家长的任务，只有合格的家长才能培养出合格的学生，而有合格的学生才能提升学校的办学质量。
（作者单位：浙江省杭州市萧山区浦阳镇初级中学）
责任编辑：刘洁