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【摘要】《品德与社会》作为小学阶段的德育课程，该学科的教学方法对素质教育的推广起到决定性的作用，对小学生道德品行及其人生价值观的形成带来重大影响。近些年，各地区小学对开展《品德与社会》课程的重視度有所提高，但是在具体教育教学中，部分教师侧重照本宣科，没有达到新课程标准中“品德培养回归生活”的要求。因此，本文对小学品德与社会课的“生活化教学”的现状进行分析，并提出相应对策，以期提高小学《品德与社会》课程的教学效果。
【关键词】《品德与社会》；生活化教学；教学理念
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0264-01
一、小学《品德与社会》课程生活化教学的现状
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》课程标准中明确提出，《品德与社会》课程的开设目的是为了培养小学生的思想品德，促使小学生更好的认识社会和适应社会。各地区小学应该严格遵守该标准进行《品德与社会》课程教学。由于小学中高年级学生处于思想观念的形成期，教师应该结合他们的成长特点采用有效的教学手段。
在对小学《品德与社会》课程生活化教学情况进行调查发现，越来越多的教师在课堂教学中有采用生活化教学这一方法，尤其是80后、90后新生代教师更是注重培养学生的探究学习能力，让学生“从实践中学”，通过丰富《品德与社会》课程教学内容，来激发小学生的学习积极性。但在生活化教学过程中，依旧存在不少突出问题，主要表现在以下三方面：
（一）教学资源缺乏，教学内容单一
在实际教学中，有的小学教师仍然以课本内容为主，整合与补充教学内容的力度薄弱。顾卫红（2015）通过问卷调查发现，52.1%的教师忽略丰富教学内容的重要性，41.32%认为《品德与社会》教学的参考资料缺乏。例如，湘教版的《品德与社会》教材适用于整个湖南省，而实际上不同地区存在一定的差异，教师需要结合本校和本班学生实际情况，适当对教材内容进行补充。然而，由于教师因时间和自身能力的制约，很少对教学内容进行研究和挖掘，甚至有的教师还抱着敷衍的教学态度，从而难以达到教学的预期效果。
（二）创设“情景”忽略“情境”
当前，80后、90后新生代教师在进行《品德与社会》教学活动时，大都采用创设生活情景来提高小学生的学习兴趣，例如，《橘子洲我的家乡》一课，有的教师课前收集了许多橘子洲风景区照片，在课堂上通过幻灯片形式展示出来，引导学生认识和评价橘子洲的美，但是取得的教学效果并不太理想。究其原因，所创设的生活情景大都流于形式化，教师单纯的对所展示的内容进行总结，而没有深入挖掘教材，“情境”设置不足，不能充分挖掘道德教育因素，难以走进学生的内在精神世界。
（三）教学活动形式选择不合理
《品德与社会》课程的开设目的是引导小学中高年级学生正确的生活，进而养成良好的生活习惯。在新课标中列出了现场调查、故事演讲等一系列的教学活动形式，由于不同阶段的小学生，其心理特点和认知能力都不同，所选择的教学活动形式务必符合小学生的心理发展情况。
而在教学实践中发现，有的教师过于追求教学活动形式的多样化，盲目的选择教学方法。如讲解《缩短时空的通信》课时，教师要求学生写相关调查报告或制作表格分析不同通信的优劣势，这种教学活动形式对中年级学生而已，具有较大的难度，不利于学生对知识的理解，甚至产生厌学的情绪。
二、小学《品德与社会》课程生活化教学的改进策略
（一）整合课程资源，优化教学内容
要求各教师高度整合《品德与社会》课程相关的资源，教材内容要与学生的日常生活有效结合，充分利用校内外资源并进行有效整合，进而确定其教学目标。教师应该动员所有学生积极参与到课间调查中，大量查阅课堂相关资料，增强课堂讨论的真实性与针对性，有利于实际解决小学生在生活中遇到的难题，从而提高他们的社会适应力。例如，在教学《四通八达的交通》这一单元内容时，为了促使小学生学习到课程中有价值的知识，教师应充分搜集交通运输业的发展历史、交通运输工具的特点等相关资料，让小学生认识交通运输与自身生活息息相关，体会交通运输的重要性，感受到社会主义建设的辉煌成就，从而激发他们内心的民族自豪感。
（二）教学情境生活化，激发学生学习兴趣
为了加强学生对课本知识的理解，需要将知识融合到某场景或活动当中，小学生只有身临其境，才能更好认知到事物的本质。在《品德与社会》课程教学中，教师应该着眼于小学生的生活，创设出“类生活”的情境，充分挖掘其蕴含的道德教育因素，让学生体验生活、感悟生活。例如，《家乡的名胜古迹》一课，教师可以让学生扮演小记者对同学进行采访，采访内容包括：你家乡附近有哪些名胜古迹；修建的时间；为什么修建等。采访过程中，教师要注意调动每位学生的积极性和参与感，观察他们的仪表仪态、语言表达等个人素养。采访结束后，教师要对采访结果进行总结，并对学生突出表现予以一定的夸赞，激发学生参与课内活动的积极性。
（三）回归学生生活，正确选择教学活动形式
教师在开展《品德与社会》教学过程中，需要选择符合学生成长特点的教学活动形式。比如，针对小学中年级学生，其心理发展处于“具体运算”阶段，逻辑思维迅速发展，可以采用主动认知构建为主的教学活动形式，为中年级学生提供足够的想象空间；针对小学高年级学生，其心理发展处于“形式运算”阶段，教师在设计教学活动时，可以适当增加理性思考成分，培养学生的自主探究能力。例如，教师在讲解《缩短时空的通信》这一单位时，应着重培养中年级学生口述通信种类和发展的能力，同时指导学生围绕教材中“第一次寄信的经历”的主题，谈谈第一次寄信的感想。
三、结论
随着素质教育的不断推广，各地区小学也意识到优化课堂教学模式是提高教学效果的基本途径。生活化教学模式是以学生生活经验为基础，引导他们将所学的理论知识与实践相结合，课程实效性显著增强。从实际情况来看，大部分小学的《品德与社会》课程教学效果与新课改标准提出的要求还存在一定的差异，建议通过整合课程资源，优化教学内容等途径予以改进，有效地提高《品德与社会》课程教学的实效性。
参考文献
[1]罗利红，余明用.浅谈小学《品德与社会》课的生活化教学[J].科学咨询：教育科研，2015（24）：70-71.
[2]薛勇.浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].教育科学：全文版，2016（2）：00189-00189.
[3]刘婷.包头市青山区文学道小学品德课“生活化教学”探究[D].河北师范大学，2012.
【关键词】《品德与社会》；生活化教学；教学理念
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0264-01
一、小学《品德与社会》课程生活化教学的现状
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》课程标准中明确提出，《品德与社会》课程的开设目的是为了培养小学生的思想品德，促使小学生更好的认识社会和适应社会。各地区小学应该严格遵守该标准进行《品德与社会》课程教学。由于小学中高年级学生处于思想观念的形成期，教师应该结合他们的成长特点采用有效的教学手段。
在对小学《品德与社会》课程生活化教学情况进行调查发现，越来越多的教师在课堂教学中有采用生活化教学这一方法，尤其是80后、90后新生代教师更是注重培养学生的探究学习能力，让学生“从实践中学”，通过丰富《品德与社会》课程教学内容，来激发小学生的学习积极性。但在生活化教学过程中，依旧存在不少突出问题，主要表现在以下三方面：
（一）教学资源缺乏，教学内容单一
在实际教学中，有的小学教师仍然以课本内容为主，整合与补充教学内容的力度薄弱。顾卫红（2015）通过问卷调查发现，52.1%的教师忽略丰富教学内容的重要性，41.32%认为《品德与社会》教学的参考资料缺乏。例如，湘教版的《品德与社会》教材适用于整个湖南省，而实际上不同地区存在一定的差异，教师需要结合本校和本班学生实际情况，适当对教材内容进行补充。然而，由于教师因时间和自身能力的制约，很少对教学内容进行研究和挖掘，甚至有的教师还抱着敷衍的教学态度，从而难以达到教学的预期效果。
（二）创设“情景”忽略“情境”
当前，80后、90后新生代教师在进行《品德与社会》教学活动时，大都采用创设生活情景来提高小学生的学习兴趣，例如，《橘子洲我的家乡》一课，有的教师课前收集了许多橘子洲风景区照片，在课堂上通过幻灯片形式展示出来，引导学生认识和评价橘子洲的美，但是取得的教学效果并不太理想。究其原因，所创设的生活情景大都流于形式化，教师单纯的对所展示的内容进行总结，而没有深入挖掘教材，“情境”设置不足，不能充分挖掘道德教育因素，难以走进学生的内在精神世界。
（三）教学活动形式选择不合理
《品德与社会》课程的开设目的是引导小学中高年级学生正确的生活，进而养成良好的生活习惯。在新课标中列出了现场调查、故事演讲等一系列的教学活动形式，由于不同阶段的小学生，其心理特点和认知能力都不同，所选择的教学活动形式务必符合小学生的心理发展情况。
而在教学实践中发现，有的教师过于追求教学活动形式的多样化，盲目的选择教学方法。如讲解《缩短时空的通信》课时，教师要求学生写相关调查报告或制作表格分析不同通信的优劣势，这种教学活动形式对中年级学生而已，具有较大的难度，不利于学生对知识的理解，甚至产生厌学的情绪。
二、小学《品德与社会》课程生活化教学的改进策略
（一）整合课程资源，优化教学内容
要求各教师高度整合《品德与社会》课程相关的资源，教材内容要与学生的日常生活有效结合，充分利用校内外资源并进行有效整合，进而确定其教学目标。教师应该动员所有学生积极参与到课间调查中，大量查阅课堂相关资料，增强课堂讨论的真实性与针对性，有利于实际解决小学生在生活中遇到的难题，从而提高他们的社会适应力。例如，在教学《四通八达的交通》这一单元内容时，为了促使小学生学习到课程中有价值的知识，教师应充分搜集交通运输业的发展历史、交通运输工具的特点等相关资料，让小学生认识交通运输与自身生活息息相关，体会交通运输的重要性，感受到社会主义建设的辉煌成就，从而激发他们内心的民族自豪感。
（二）教学情境生活化，激发学生学习兴趣
为了加强学生对课本知识的理解，需要将知识融合到某场景或活动当中，小学生只有身临其境，才能更好认知到事物的本质。在《品德与社会》课程教学中，教师应该着眼于小学生的生活，创设出“类生活”的情境，充分挖掘其蕴含的道德教育因素，让学生体验生活、感悟生活。例如，《家乡的名胜古迹》一课，教师可以让学生扮演小记者对同学进行采访，采访内容包括：你家乡附近有哪些名胜古迹；修建的时间；为什么修建等。采访过程中，教师要注意调动每位学生的积极性和参与感，观察他们的仪表仪态、语言表达等个人素养。采访结束后，教师要对采访结果进行总结，并对学生突出表现予以一定的夸赞，激发学生参与课内活动的积极性。
（三）回归学生生活，正确选择教学活动形式
教师在开展《品德与社会》教学过程中，需要选择符合学生成长特点的教学活动形式。比如，针对小学中年级学生，其心理发展处于“具体运算”阶段，逻辑思维迅速发展，可以采用主动认知构建为主的教学活动形式，为中年级学生提供足够的想象空间；针对小学高年级学生，其心理发展处于“形式运算”阶段，教师在设计教学活动时，可以适当增加理性思考成分，培养学生的自主探究能力。例如，教师在讲解《缩短时空的通信》这一单位时，应着重培养中年级学生口述通信种类和发展的能力，同时指导学生围绕教材中“第一次寄信的经历”的主题，谈谈第一次寄信的感想。
三、结论
随着素质教育的不断推广，各地区小学也意识到优化课堂教学模式是提高教学效果的基本途径。生活化教学模式是以学生生活经验为基础，引导他们将所学的理论知识与实践相结合，课程实效性显著增强。从实际情况来看，大部分小学的《品德与社会》课程教学效果与新课改标准提出的要求还存在一定的差异，建议通过整合课程资源，优化教学内容等途径予以改进，有效地提高《品德与社会》课程教学的实效性。
参考文献
[1]罗利红，余明用.浅谈小学《品德与社会》课的生活化教学[J].科学咨询：教育科研，2015（24）：70-71.
[2]薛勇.浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].教育科学：全文版，2016（2）：00189-00189.
[3]刘婷.包头市青山区文学道小学品德课“生活化教学”探究[D].河北师范大学，2012.