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摘要：在技能型人才培养过程，现代学徒制是比较常见的模式。在中职教育教学活动中，教师应该积极思考“如何应用现代学徒制人才培养模式，培养出高素质的人才”这一问题。在本篇文章中，笔者基于智能制造专业人才培养现状，分析了现代学徒制在智能制造专业人才培养活动中的应用意义和具体的应用策略。
关键词：智能制造专业;现代学徒制;人才培养;策略
现代学徒制是基于校企合作、产教融合理念而提出的一种新型人才培养模式，在该育人机制下，学校通过与企业之间建立密切起密切的联系，从而实现联合办学。相比于以往的人才培养模式，现代学徒制更加强调对技能的传承和对学生实践能力的培养。校企合作模式下的现代学徒制，有效弥补了传统人才培养模式中的不足，使得企业课程标准更加规范，考核方案更加完善。但能否发挥出该模式的价值，成为中职教师需要重点和深入思考的问题。
一、智能制造专业人才培养现状
围绕当下中职智能制造专业人才培养状况展开分析，可了解到：在国家大力支持职业教育发展的形势下，各中等职业学校也着手进行了教学改革，并且不断加强对智能制造专业复合型人才的重视程度。但从细节处来看，智能制造专业人才培养过程，仍然存在一些不足，具体表现于：教师未全面分析社会对于智能制造专业人才提出的新要求，也未积极进行教学模式的改革与创新;师生之间缺乏有效的互动，导致学生的自主性学习思维难以得到有效发挥;理论与实践教学相互脱节的现象比较常见，如此就使得学生的专业技能水平难以得到有效提升。[1]
二、现代学徒制在智能制造专业人才培养活动中的应用价值
在中职智能制造专业人才培养过程，引入现代学徒制，有着重大意义。首先，现代学徒制教育模式下，学校能够与企业之间实现有效对接，从而了解用人单位对智能制造专业人才的素质需求，以此制定更具针对性的教学计划;其次，在现代学徒制教育模式下，企业为中职学生提供了实践机会，这对于学生技能水平的提升很有利;再者，现代学徒制教育模式下，终身学习理念贯穿到了职业教育教学过程，这对于提升职业教育人才培养质量非常有利，同时还有助于满足市场经济发展对人才提出的要求，促进职业教育体系的不断完善和职业教育水平的进一步发展。此外，在现代学徒制教育模式下，职业学校能够更好的实施素质教育，并且有效落实工学结合、产教融合教育思想，从而提升中职学生的职业素养，促进学生社会责任感和实践能力的增强。
三、现代学徒制在智能制造专业人才培养活动中的应用问题
（一）人才培养体系不够完善
健全的人才培养体系，是保障人才培养质量的关键。围绕目前中职智能制造专业人才培养体系展开分析，可了解到：该项体系中还存在诸多不完善的地方，如在市场经济快速发展和岗位工作需求不断变化的情况下，中职学校教学管理者并未注重对内部人才培养体系的更新与完善，导致学校内部的整体教育理念，无法跟上时代发展潮流，这直接阻碍了学校人才培养目标的实现，对学校的整体发展都会造成不良影响，进而影响到智能制造人才培养计划的顺利落实。[2]
（二）人才培养方式不够科学
不少中职教师在落实现代学徒制人才培养模式的过程中，并未全面把握该模式的应用技巧，也未真正理解现代学徒制的内涵，导致在教学活动中，教师采取的人才培养方式不够科学，具体表现于：教师仍然强调对学生理论知识点的灌输，忽视了对学生实践能力的培养;教师未注重与企业取得联系，导致产教融合模式无法得到有效落实;教师在授课过程中，采取的教学方式过于单一，造成课堂教学气氛过于沉闷，学生无法提起对课堂的兴趣。教师作为教学活动的组织和引导者，其采取的教学方式，将直接影响到最终的教学质量。在教学方式不够科学的情况下，中职智能制造专业人才培养效果就会大打折扣，这对于学生专业技能水平的提升很不利。
（三）教学考核机制不够多样
现代化教学模式下，学校应该注重对教学考核机制的更新，使之朝着更加多元化的方向发展。但事实上，不少中职学校并未针对智能制造专业人才培养这项工作，制定多样化的教学考核机制，如此就导致教学考核结果不够客观、真实、全面，这对于教学水平的进一步提升很不利。要知道，教学考核是影响后续教学的重要因素。对此，中职学校要想培养出高素质的智能制造专业人才，就需要给予教学考核机制高度的重视。
四、现代学徒制在智能制造专业人才培养活动中的应用策略
（一）实施招生与招工一体化管理模式，落实现代学徒制
中职学校要想发挥出现代学徒制的教育价值，就需要实施招生与招工一体化管理模式，即：学校可以与企业进行联合办学，让学生在入学的时候，就成为企业的员工，通过这种方式，实现产教融合式办学。在现代学徒制教育模式下，中职学校可以结合自身的实际情况制定招生计划和校企联合办学计划，并且与企业联合完成招生与招工方案的研制工作，一方面，根据企业生产需求确定招生规模，另一方面，结合教育部门发展职业教育的规划，明确招生考核内容与考核方法，针对招生和招工工作，实施统一管理的制度。
（二）完善教学管理与运行机制，落实现代学徒制
健全的教学管理与运行机制，是促进现代学徒制得以有效顺利落实的基础，也是影响现代学徒制实施效果的关键。各地区应该基于现代学徒制试点工作，对已有教学管理与运行机制加以完善，实施企业与学校共同管理的机制。试点院校应该实施弹性的学分制管理模式，给予学生更多的自由发展空间。企业则应该给学生提供实习的机会，同时将各岗位人员“带徒”情况，纳入员工绩效考核机制中。[3]
（三）强化建设师资队伍，落实现代学徒制
在实施企业联合办学的模式下，中职学校为了充分发挥出现代学徒制的价值，就需要对师资队伍进行强化建设。具体而言，学校应该实施“双导师制度”，即：由学校教师和企业高级技术人员，共同担任智能制造专业人才培养职责。而要想实现此目標，各地区就需要对现有教师编制制度和企业用工制度加以完善，打破以往的约束机制，引导学校与企业联合共建“双导师机制”。如，中职学校可以适当提升对优秀教师的薪资待遇，以此留住人才，同时还可以从外部聘请优秀的教师，以此充实内部师资队伍;企业则可以在内部选拔高级技术人才，前往学校担任“带徒师傅”，与学校联合推进现代学徒制，从而提升人才培养效果。
（四）深化工学结合人才培养模式，落实现代学徒制
在智能制造专业人才培养过程中，中职学校要想真正落实现代学徒制，培养出高素质的学生，就需要对工学结合培养模式进行深化。首先，中职学校需要明确职能制造专业人才培养要求，了解岗位工作需求，明确人才培养目标和方向;其次，中职学校需要对教学环节进行优化设计，同时完善教学考核评价价值，给予教学研究工作高度的重视;再者，企业与学校之间需要针对工学结合人才培养问题，签订合作办学协议，给学生提供参与专业化、系统化的技能技术训练机会，如学校可以邀请企业高级技术人才前来“带徒”，实施现场教学，以此提升学生的专业技能水平。
四、结束语
中职学校在落实现代学徒制的过程中，应该把握新时期智能制造专业人才培养需求，同时明确人才培养目标和方向，基于此，与企业展开密切的合作，共同完善教学管理与运行机制，强化建设师资队伍，深化工学结合人才培养模式，提升人才培养水平。
参考文献：
[1] 王晓慧，朱光苗，初航，张冬日.智能制造体系下职业教育人才培养的知与行[J].职教通讯，2019（08）：24-28.
[2] 李艳芳，韩志引，赵松玲.基于新型现代学徒制的智能制造专业群人才培养体系构建研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2019，28（04）：48-51+90.
[3] 王春燕，高亮，王明哲.两种学徒制有效融合的智能制造专业群人才培养模式研究[J].南方农机，2019，50（23）：209.
项目基金：本文是2020年度滨州市社会科学规划重点研究课题（课题编号：20-SKGH-16）的研究成果之一
关键词：智能制造专业;现代学徒制;人才培养;策略
现代学徒制是基于校企合作、产教融合理念而提出的一种新型人才培养模式，在该育人机制下，学校通过与企业之间建立密切起密切的联系，从而实现联合办学。相比于以往的人才培养模式，现代学徒制更加强调对技能的传承和对学生实践能力的培养。校企合作模式下的现代学徒制，有效弥补了传统人才培养模式中的不足，使得企业课程标准更加规范，考核方案更加完善。但能否发挥出该模式的价值，成为中职教师需要重点和深入思考的问题。
一、智能制造专业人才培养现状
围绕当下中职智能制造专业人才培养状况展开分析，可了解到：在国家大力支持职业教育发展的形势下，各中等职业学校也着手进行了教学改革，并且不断加强对智能制造专业复合型人才的重视程度。但从细节处来看，智能制造专业人才培养过程，仍然存在一些不足，具体表现于：教师未全面分析社会对于智能制造专业人才提出的新要求，也未积极进行教学模式的改革与创新;师生之间缺乏有效的互动，导致学生的自主性学习思维难以得到有效发挥;理论与实践教学相互脱节的现象比较常见，如此就使得学生的专业技能水平难以得到有效提升。[1]
二、现代学徒制在智能制造专业人才培养活动中的应用价值
在中职智能制造专业人才培养过程，引入现代学徒制，有着重大意义。首先，现代学徒制教育模式下，学校能够与企业之间实现有效对接，从而了解用人单位对智能制造专业人才的素质需求，以此制定更具针对性的教学计划;其次，在现代学徒制教育模式下，企业为中职学生提供了实践机会，这对于学生技能水平的提升很有利;再者，现代学徒制教育模式下，终身学习理念贯穿到了职业教育教学过程，这对于提升职业教育人才培养质量非常有利，同时还有助于满足市场经济发展对人才提出的要求，促进职业教育体系的不断完善和职业教育水平的进一步发展。此外，在现代学徒制教育模式下，职业学校能够更好的实施素质教育，并且有效落实工学结合、产教融合教育思想，从而提升中职学生的职业素养，促进学生社会责任感和实践能力的增强。
三、现代学徒制在智能制造专业人才培养活动中的应用问题
（一）人才培养体系不够完善
健全的人才培养体系，是保障人才培养质量的关键。围绕目前中职智能制造专业人才培养体系展开分析，可了解到：该项体系中还存在诸多不完善的地方，如在市场经济快速发展和岗位工作需求不断变化的情况下，中职学校教学管理者并未注重对内部人才培养体系的更新与完善，导致学校内部的整体教育理念，无法跟上时代发展潮流，这直接阻碍了学校人才培养目标的实现，对学校的整体发展都会造成不良影响，进而影响到智能制造人才培养计划的顺利落实。[2]
（二）人才培养方式不够科学
不少中职教师在落实现代学徒制人才培养模式的过程中，并未全面把握该模式的应用技巧，也未真正理解现代学徒制的内涵，导致在教学活动中，教师采取的人才培养方式不够科学，具体表现于：教师仍然强调对学生理论知识点的灌输，忽视了对学生实践能力的培养;教师未注重与企业取得联系，导致产教融合模式无法得到有效落实;教师在授课过程中，采取的教学方式过于单一，造成课堂教学气氛过于沉闷，学生无法提起对课堂的兴趣。教师作为教学活动的组织和引导者，其采取的教学方式，将直接影响到最终的教学质量。在教学方式不够科学的情况下，中职智能制造专业人才培养效果就会大打折扣，这对于学生专业技能水平的提升很不利。
（三）教学考核机制不够多样
现代化教学模式下，学校应该注重对教学考核机制的更新，使之朝着更加多元化的方向发展。但事实上，不少中职学校并未针对智能制造专业人才培养这项工作，制定多样化的教学考核机制，如此就导致教学考核结果不够客观、真实、全面，这对于教学水平的进一步提升很不利。要知道，教学考核是影响后续教学的重要因素。对此，中职学校要想培养出高素质的智能制造专业人才，就需要给予教学考核机制高度的重视。
四、现代学徒制在智能制造专业人才培养活动中的应用策略
（一）实施招生与招工一体化管理模式，落实现代学徒制
中职学校要想发挥出现代学徒制的教育价值，就需要实施招生与招工一体化管理模式，即：学校可以与企业进行联合办学，让学生在入学的时候，就成为企业的员工，通过这种方式，实现产教融合式办学。在现代学徒制教育模式下，中职学校可以结合自身的实际情况制定招生计划和校企联合办学计划，并且与企业联合完成招生与招工方案的研制工作，一方面，根据企业生产需求确定招生规模，另一方面，结合教育部门发展职业教育的规划，明确招生考核内容与考核方法，针对招生和招工工作，实施统一管理的制度。
（二）完善教学管理与运行机制，落实现代学徒制
健全的教学管理与运行机制，是促进现代学徒制得以有效顺利落实的基础，也是影响现代学徒制实施效果的关键。各地区应该基于现代学徒制试点工作，对已有教学管理与运行机制加以完善，实施企业与学校共同管理的机制。试点院校应该实施弹性的学分制管理模式，给予学生更多的自由发展空间。企业则应该给学生提供实习的机会，同时将各岗位人员“带徒”情况，纳入员工绩效考核机制中。[3]
（三）强化建设师资队伍，落实现代学徒制
在实施企业联合办学的模式下，中职学校为了充分发挥出现代学徒制的价值，就需要对师资队伍进行强化建设。具体而言，学校应该实施“双导师制度”，即：由学校教师和企业高级技术人员，共同担任智能制造专业人才培养职责。而要想实现此目標，各地区就需要对现有教师编制制度和企业用工制度加以完善，打破以往的约束机制，引导学校与企业联合共建“双导师机制”。如，中职学校可以适当提升对优秀教师的薪资待遇，以此留住人才，同时还可以从外部聘请优秀的教师，以此充实内部师资队伍;企业则可以在内部选拔高级技术人才，前往学校担任“带徒师傅”，与学校联合推进现代学徒制，从而提升人才培养效果。
（四）深化工学结合人才培养模式，落实现代学徒制
在智能制造专业人才培养过程中，中职学校要想真正落实现代学徒制，培养出高素质的学生，就需要对工学结合培养模式进行深化。首先，中职学校需要明确职能制造专业人才培养要求，了解岗位工作需求，明确人才培养目标和方向;其次，中职学校需要对教学环节进行优化设计，同时完善教学考核评价价值，给予教学研究工作高度的重视;再者，企业与学校之间需要针对工学结合人才培养问题，签订合作办学协议，给学生提供参与专业化、系统化的技能技术训练机会，如学校可以邀请企业高级技术人才前来“带徒”，实施现场教学，以此提升学生的专业技能水平。
四、结束语
中职学校在落实现代学徒制的过程中，应该把握新时期智能制造专业人才培养需求，同时明确人才培养目标和方向，基于此，与企业展开密切的合作，共同完善教学管理与运行机制，强化建设师资队伍，深化工学结合人才培养模式，提升人才培养水平。
参考文献：
[1] 王晓慧，朱光苗，初航，张冬日.智能制造体系下职业教育人才培养的知与行[J].职教通讯，2019（08）：24-28.
[2] 李艳芳，韩志引，赵松玲.基于新型现代学徒制的智能制造专业群人才培养体系构建研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2019，28（04）：48-51+90.
[3] 王春燕，高亮，王明哲.两种学徒制有效融合的智能制造专业群人才培养模式研究[J].南方农机，2019，50（23）：209.
项目基金：本文是2020年度滨州市社会科学规划重点研究课题（课题编号：20-SKGH-16）的研究成果之一