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一、概述
随着经济和社会的发展，英语在我国外语教育中占有主体地位，英语课程教学也取得了很大的进步。相对于中學和小学的英语教学中学生的好奇心和求知欲，大学生更多的是提高能力的需要，比较而言，大学英语学习的氛围要轻松一些，内在动力也少一些。因此，在大学英语教学中合理的引入激励机制，充分的调动学生学习英语的积极性，在课堂上形成良性活跃氛围，有利于挖掘学生的学习潜力，提高课堂教学质量。
二、大学英语教学的现状
在高等教育中，大学英语作为一门重要的基础课程，地位日益突显。而人们对大学英语的教学目标和教学地位逐步有了新的认识，即通过大学英语教学培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养。尽管英语教学改革和探索不断的深入，但是由于受传统教育中“应试教学”，“填鸭教学”的影响，大学英语教育的实践中还存在课时多，效率低的情况。具体包含以下特点：
大学英语的教育作为外语教学而不是第二语言教学，应试目的较为明显。虽然第二语言教学中的不少理论和教学原则可以被外语教学借鉴和吸收，但是并不能完全取代外语教学的主体地位，这是由于在当前的校园环境和社会环境中，离开了课堂，可以用英语交流的对象、团体和场景是在太少，除了专门的英语活动，生活中如果有人说英语会被认为是显摆，而在社会上更是不可能。人们对英语的态度就是外语，不是第二语言。因此，学生感受不到学习英语的兴趣和乐趣，英语学习的应试目的凸现出来，出现了“平时不学习，考前搞突击”的情况，作为一门课程，英语教学的地位被重视了，但是其教学目的没有实现，学生的英语应用能力提高有限。
大学英语课堂教学以“讲授——接受”为主，以“从旁指导”为次。学生学习的被动性明显。在大学英语的教育学课堂山，要求的是按照以学生为主体的“交际法”教学，但是受初等教学和中等普通教育中“听课”、“接受”影响，大部分学生都不能够适应课堂教学，当学生感觉到课堂不再是以听和记为主，而是以思考和表达为主时，就变得手足无措。因此，大学英语教学，尤其是一年级的课程，仍然是以“听说法”为主就要教学模式。在这种情况下，学生对英语的学习处在被动状态，整个教学过程是老师讲到哪，学生学到哪，没有充分调动和发挥学生的主动性和创造性，教学效率较低。
大学英语教学对象的基础、水平不一，接受能力参差不齐。由于大学是面向全国招生，各个地区，各个中学的英语教学条件、学生基础都不一样，而且许多地方的英语教学的英语发音都不够标准，客观上造成班级之间、同学之间的英语基础的差别很大。在同一课堂上，不同基础层次的学生共同学习相同的课程内容，容易出现基础差的学生听不懂，基础好的的学生听不进的现象，听不懂的学生会因为受挫折和伤自尊而产生厌烦情绪，而听不进的学生会因会老调重弹而感到枯燥乏味失去兴趣。导致整体教学效果降低，教学目的无法实现。
针对大学英语教育中这些常见的现象，在积极探索教学改革的同时，还需要根据实际条件进行相应的探索，以解决现实教学中面临的问题，克服传统授课模式中的不足，真正实现个性化和自主化学习。
三、激励与激励教学法
激励是指通过影响人们的内在需求和动机，从而加强、引导和维持行为的活动或过程。激励的本质就是激发动机、鼓励行为、形成动力。激励教学法是指教师在教学过程中，借助一定的方法和手段，激发学生充分发挥其内在的潜力及主观能动性，促使教学任务顺利完成的过程。英语课堂的激励教学法就是把激励和动机联系起来，教师在教育理论的指导下，运用各种激励技巧，激发学生学习英语的内在动机和兴趣，提高积极性和主动性，进而提高教学效果，时间教学目标。
（一）激励教学法的使用原则
在英语教学中应用激励法，必须根据学生的学习基础、心理特点和接受能力等，适度的使用相应的激励技巧，从而达到最佳的效果。在大学英语课堂上应用激励教学法必须把握好以下几个方面：
1、适度激励，就是在使用激励时，要注重针对学生的水平和表现适度的给与激励，不因过度激励导致效果降低；
2、注重公平，对英语素质和水平不同的学生，应使用不同的激励技巧，不能在激励一名学生的同时，打击了其他的学生；
3、提倡自主，激励的首要是调动学生的主观能动性，让学生主动去学习，而不是“推一下，动一下”；
4、鼓励自我，激励的实施要以学生的自我实现为方向，帮助学生找到学习的乐趣所在，积极地在学习中实现自我；
5、增强认同，要通过激励增加学生对学习、对课堂、对老师的认同，使学生在学习的过程中有一种归属感，保证学生学习动力的持续和稳定。
（二）大学英语的激励法教学
相对于其他阶段的学生，大学生思想活跃，个性独立，自我意识较强，激励教学法的使用必须具备适应性，在大学英语课堂上比较常用，且效果明显的激励法有以下几种：
1、兴趣激励，兴趣是学生积极认知事物和参与活动的一种心理倾向，浓厚的学习兴趣能充分调动学生的主动性和积极性，挖掘学生的智力潜能，集中学生的注意力，从而提高教学效果。
2、情感激励，课堂教学不仅仅是知识的传授，也包含着师生的交流与互动。在学习过程中，学生渴望沟通、理解、支持和帮助，老师通过人格魅力的影响，积极真诚的情感交流，能营造出轻松、愉快、民主、和谐的教学氛围，唤起学生的学习欲望，提高学习效果。
3、目标激励，在教学过程中，教师根据学生的兴趣爱好和实际情况，协助建立适当的学习目标，让学生通过实现目标，感受成功的乐趣和努力的价值，在勤奋中体会学习的乐趣，能尽可能的挖掘自身的潜力。
4、竞争激励，竞争能强化学生的求胜之心，激发学生在学习中形成“赶学比超”的意识，在英语课堂上，通过组织小比赛形成激励机制，帮组学生克服障碍，发挥特长，提高学习效果，达到教学目标。
四、激励教学法在大学英语教学中的应用
在研究大学英语激励教学法的理论同时，笔者也在实际教学中加以应用，并取得了一定的效果。笔者任教的是一所民办本科院校，所面向的学生包括三类：基础好，学习能力强的“钱学森”班，基础和学习能力一般的普通本科班，基础相对较差的专科班。针对不同类的班级，必须采用不同的激励教学法，才能取得积极效果。 在“钱学森”班中，学生基础和学习能力都比较优秀，独立学习能力和自尊心较强。在教学过程中，较多的使用兴趣激励法和竞争激励法。通过改进教学手段、介绍英语趣味所在，使学生喜欢上英语，激发他们不仅在课堂上，在平时生活中也积极地使用英语交流，提高英语掌握的能力，克服英语作为外语教学的缺点；通过设置记单词、写作文、演讲评比，激励大家主动思考，积极表达，自主学习，此时，老师可做一名“引导员”，指引和辅导学生的英语学习。近几年的英语等级考试实践可以证明，兴趣激励和竞争激励在“钱学森”班的英语教学中效果明显。
普通本科班的学生有一定的基础，但是学习积极性不是很高，尤其是对于不间断的英语学习，存在着厌烦的情绪。对此，在教学中使用较多的是兴趣激励法和目标激励法。通过英语小故事、趣味英语、情景英语等富有特设的方法和内容，使学生感受到英语学习的生动和多彩，从而产生学习的兴趣和动力。在学生学习的过程中，帮组学生设定适合自己的目标，比如一天记多少单词、掌握某个语法知识。督促学生实现目标，并给与鼓励性的言语，激励他们设置并实现下一个目标。提高学生的成就感和自我实现的满足感。通过实施兴趣激励和目标激励，学生在课堂上的表现更积极，在课外也能自主地学习英语。
专科班的学生相对来说基础差一些，且基础差别很大，学生对英语学习的积极性不高，部分学生存在畏惧的心理。因此，在教学中采用较多的使用情感激励法和竞争激励法。通过在课堂上做一些英语小游戏、小活动，介绍一些励志的人物和故事，拉近同学之间，师生之间的距离，使学生感觉到英语课堂的团结、温暖和趣味，用歷史和身边的人和事感染学生，使他们能爱上英语，主动地学习英语；针对专科班学习基础差的现实，应用反向竞争激励法帮组大家共同提高，如，分组记单词，看哪个小组记得单词数小于目标，鼓励大家努力实现，争取全部达标，在提高学生积极性的同时，培养了学生的团体意识和互帮互助意识。在教学中使用情感激励法和竞争激励法后，同学之间和师生之间的关系更融洽，学生对于英语学习更有积极性。
针对不同的班级，除了使用主要的激励法，针对不同时机和不同的学生，在保证原则的前提下，还需要灵活使用其它激励法，这需要在教学过程中不断摸索，使所有的学生都能有所提高，这样才能克服大学英语教学中的一些缺点，更好的实现教学目标。
（作者简介:刘 婷、杨 颖，武汉生物工程学院外语系。）
随着经济和社会的发展，英语在我国外语教育中占有主体地位，英语课程教学也取得了很大的进步。相对于中學和小学的英语教学中学生的好奇心和求知欲，大学生更多的是提高能力的需要，比较而言，大学英语学习的氛围要轻松一些，内在动力也少一些。因此，在大学英语教学中合理的引入激励机制，充分的调动学生学习英语的积极性，在课堂上形成良性活跃氛围，有利于挖掘学生的学习潜力，提高课堂教学质量。
二、大学英语教学的现状
在高等教育中，大学英语作为一门重要的基础课程，地位日益突显。而人们对大学英语的教学目标和教学地位逐步有了新的认识，即通过大学英语教学培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养。尽管英语教学改革和探索不断的深入，但是由于受传统教育中“应试教学”，“填鸭教学”的影响，大学英语教育的实践中还存在课时多，效率低的情况。具体包含以下特点：
大学英语的教育作为外语教学而不是第二语言教学，应试目的较为明显。虽然第二语言教学中的不少理论和教学原则可以被外语教学借鉴和吸收，但是并不能完全取代外语教学的主体地位，这是由于在当前的校园环境和社会环境中，离开了课堂，可以用英语交流的对象、团体和场景是在太少，除了专门的英语活动，生活中如果有人说英语会被认为是显摆，而在社会上更是不可能。人们对英语的态度就是外语，不是第二语言。因此，学生感受不到学习英语的兴趣和乐趣，英语学习的应试目的凸现出来，出现了“平时不学习，考前搞突击”的情况，作为一门课程，英语教学的地位被重视了，但是其教学目的没有实现，学生的英语应用能力提高有限。
大学英语课堂教学以“讲授——接受”为主，以“从旁指导”为次。学生学习的被动性明显。在大学英语的教育学课堂山，要求的是按照以学生为主体的“交际法”教学，但是受初等教学和中等普通教育中“听课”、“接受”影响，大部分学生都不能够适应课堂教学，当学生感觉到课堂不再是以听和记为主，而是以思考和表达为主时，就变得手足无措。因此，大学英语教学，尤其是一年级的课程，仍然是以“听说法”为主就要教学模式。在这种情况下，学生对英语的学习处在被动状态，整个教学过程是老师讲到哪，学生学到哪，没有充分调动和发挥学生的主动性和创造性，教学效率较低。
大学英语教学对象的基础、水平不一，接受能力参差不齐。由于大学是面向全国招生，各个地区，各个中学的英语教学条件、学生基础都不一样，而且许多地方的英语教学的英语发音都不够标准，客观上造成班级之间、同学之间的英语基础的差别很大。在同一课堂上，不同基础层次的学生共同学习相同的课程内容，容易出现基础差的学生听不懂，基础好的的学生听不进的现象，听不懂的学生会因为受挫折和伤自尊而产生厌烦情绪，而听不进的学生会因会老调重弹而感到枯燥乏味失去兴趣。导致整体教学效果降低，教学目的无法实现。
针对大学英语教育中这些常见的现象，在积极探索教学改革的同时，还需要根据实际条件进行相应的探索，以解决现实教学中面临的问题，克服传统授课模式中的不足，真正实现个性化和自主化学习。
三、激励与激励教学法
激励是指通过影响人们的内在需求和动机，从而加强、引导和维持行为的活动或过程。激励的本质就是激发动机、鼓励行为、形成动力。激励教学法是指教师在教学过程中，借助一定的方法和手段，激发学生充分发挥其内在的潜力及主观能动性，促使教学任务顺利完成的过程。英语课堂的激励教学法就是把激励和动机联系起来，教师在教育理论的指导下，运用各种激励技巧，激发学生学习英语的内在动机和兴趣，提高积极性和主动性，进而提高教学效果，时间教学目标。
（一）激励教学法的使用原则
在英语教学中应用激励法，必须根据学生的学习基础、心理特点和接受能力等，适度的使用相应的激励技巧，从而达到最佳的效果。在大学英语课堂上应用激励教学法必须把握好以下几个方面：
1、适度激励，就是在使用激励时，要注重针对学生的水平和表现适度的给与激励，不因过度激励导致效果降低；
2、注重公平，对英语素质和水平不同的学生，应使用不同的激励技巧，不能在激励一名学生的同时，打击了其他的学生；
3、提倡自主，激励的首要是调动学生的主观能动性，让学生主动去学习，而不是“推一下，动一下”；
4、鼓励自我，激励的实施要以学生的自我实现为方向，帮助学生找到学习的乐趣所在，积极地在学习中实现自我；
5、增强认同，要通过激励增加学生对学习、对课堂、对老师的认同，使学生在学习的过程中有一种归属感，保证学生学习动力的持续和稳定。
（二）大学英语的激励法教学
相对于其他阶段的学生，大学生思想活跃，个性独立，自我意识较强，激励教学法的使用必须具备适应性，在大学英语课堂上比较常用，且效果明显的激励法有以下几种：
1、兴趣激励，兴趣是学生积极认知事物和参与活动的一种心理倾向，浓厚的学习兴趣能充分调动学生的主动性和积极性，挖掘学生的智力潜能，集中学生的注意力，从而提高教学效果。
2、情感激励，课堂教学不仅仅是知识的传授，也包含着师生的交流与互动。在学习过程中，学生渴望沟通、理解、支持和帮助，老师通过人格魅力的影响，积极真诚的情感交流，能营造出轻松、愉快、民主、和谐的教学氛围，唤起学生的学习欲望，提高学习效果。
3、目标激励，在教学过程中，教师根据学生的兴趣爱好和实际情况，协助建立适当的学习目标，让学生通过实现目标，感受成功的乐趣和努力的价值，在勤奋中体会学习的乐趣，能尽可能的挖掘自身的潜力。
4、竞争激励，竞争能强化学生的求胜之心，激发学生在学习中形成“赶学比超”的意识，在英语课堂上，通过组织小比赛形成激励机制，帮组学生克服障碍，发挥特长，提高学习效果，达到教学目标。
四、激励教学法在大学英语教学中的应用
在研究大学英语激励教学法的理论同时，笔者也在实际教学中加以应用，并取得了一定的效果。笔者任教的是一所民办本科院校，所面向的学生包括三类：基础好，学习能力强的“钱学森”班，基础和学习能力一般的普通本科班，基础相对较差的专科班。针对不同类的班级，必须采用不同的激励教学法，才能取得积极效果。 在“钱学森”班中，学生基础和学习能力都比较优秀，独立学习能力和自尊心较强。在教学过程中，较多的使用兴趣激励法和竞争激励法。通过改进教学手段、介绍英语趣味所在，使学生喜欢上英语，激发他们不仅在课堂上，在平时生活中也积极地使用英语交流，提高英语掌握的能力，克服英语作为外语教学的缺点；通过设置记单词、写作文、演讲评比，激励大家主动思考，积极表达，自主学习，此时，老师可做一名“引导员”，指引和辅导学生的英语学习。近几年的英语等级考试实践可以证明，兴趣激励和竞争激励在“钱学森”班的英语教学中效果明显。
普通本科班的学生有一定的基础，但是学习积极性不是很高，尤其是对于不间断的英语学习，存在着厌烦的情绪。对此，在教学中使用较多的是兴趣激励法和目标激励法。通过英语小故事、趣味英语、情景英语等富有特设的方法和内容，使学生感受到英语学习的生动和多彩，从而产生学习的兴趣和动力。在学生学习的过程中，帮组学生设定适合自己的目标，比如一天记多少单词、掌握某个语法知识。督促学生实现目标，并给与鼓励性的言语，激励他们设置并实现下一个目标。提高学生的成就感和自我实现的满足感。通过实施兴趣激励和目标激励，学生在课堂上的表现更积极，在课外也能自主地学习英语。
专科班的学生相对来说基础差一些，且基础差别很大，学生对英语学习的积极性不高，部分学生存在畏惧的心理。因此，在教学中采用较多的使用情感激励法和竞争激励法。通过在课堂上做一些英语小游戏、小活动，介绍一些励志的人物和故事，拉近同学之间，师生之间的距离，使学生感觉到英语课堂的团结、温暖和趣味，用歷史和身边的人和事感染学生，使他们能爱上英语，主动地学习英语；针对专科班学习基础差的现实，应用反向竞争激励法帮组大家共同提高，如，分组记单词，看哪个小组记得单词数小于目标，鼓励大家努力实现，争取全部达标，在提高学生积极性的同时，培养了学生的团体意识和互帮互助意识。在教学中使用情感激励法和竞争激励法后，同学之间和师生之间的关系更融洽，学生对于英语学习更有积极性。
针对不同的班级，除了使用主要的激励法，针对不同时机和不同的学生，在保证原则的前提下，还需要灵活使用其它激励法，这需要在教学过程中不断摸索，使所有的学生都能有所提高，这样才能克服大学英语教学中的一些缺点，更好的实现教学目标。
（作者简介:刘 婷、杨 颖，武汉生物工程学院外语系。）