在教学过程中，教学语言是基础而重要的工具，可传递知识信息，可沟通师生关系，对学生综合素养的培养也有着不可忽视的作用。倘若教学语言生动、有趣、准确，既可以吸引学生注意，使其产生学习动机，也可启发学生思考，让学生思想情感得到升华。苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。”“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，在课堂教学中，教师应讲究教学语言艺术，以便引人入胜，发人深省。同样，在高中化学教学中，若要打造灵动精彩课堂，教师要注意灵活运用教学语言，让化学知识变得生动有趣、形象具体，让化学课堂变得活力四射。
　　一、动情导入，准确讲解
　　上课伊始，倘若教师能运用抑扬顿挫、生动趣味、富有情感的教学语言灵活导入，则可吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，使其收拢思维，做好新知学习的良好心理准备。
　　首先，情境导入是常用的教学方法。在教学过程中，教师需注意“情”与“动”，即充满情感，富有情趣，可让学生动眼、动脑、动手、动口、动情。
　　例如，在讲“浓硫酸的性质”时，教师可以向学生介绍一些熟悉的新闻报道或生活实例。如有人为报私仇而向他人泼洒浓硫酸，导致他人毁容。思考：浓硫酸究竟有怎样的性质呢？
　　又如，在讲“蛋白质、油脂的性质”时，教师可诱导学生结合已有经验与所学知识，想想如何快速地除去衣服上的血渍和油污？通过生活化的教学语言，可唤起学生的积极情感，诱导学生主动思考，融入课堂活动。
　　其次，注意教学语言的准确性。由化学知识本身看，具有严谨性、科学性。因此，在化学教学中，教师的教学语言应合乎逻辑、准确清晰、言简意赅，精准呈现知识内涵以及外延。
　　例如，在讲“氧化还原反应”时，其外延与内涵在初高中阶段不尽相同，对于定义的语言表述也有所不同。教师应予以指出，从而让学生获得正确认识。在初中教材中，氧化、还原反应的概念只是由“失氧”和“得氧”的角度构建的，对氧化反应与还原反应的要求仅仅是了解反应类型，没有研究知识本质。而在高中教材中，则由化合价升降，电子得失观点，从本质上分析氧化还原反应。因此，在高中化学教学中，为做好初高中化学衔接，分析氧化还原反应时，教师需要关注学生原有知识与经验，特别是得失氧的方法和观点，由熟悉的化学反应引入，引导学生发现元素化合价升降情况，形成新化合价升降概念，把握电子得失本质。
　　二、启发提问，趣语调节
　　首先，注重启发提问。在学习过程中，问题是启发学生思维、点燃学生智慧、激活课堂氛围的重要途径，尤其是启发式提问，可激发学生探知欲望，可让学生由“山穷水尽疑无路”的困境，进入“柳暗花明又一村”的境地，从而提高学生的分析判断、观察思考能力。在高中化学教学中，教师若要实现有效启发提问，则需要了解学生已有知识与经验，把握学生心理特点，透彻理解教学重点与难点，然后巧妙运用多样化方法，设悬置疑，利用化学实验，引出系列探究性问题；引入趣味故事、神秘的生活现象，巧妙提问等，启发学生自主探索与发现，梳理知识脉络，寻找解决方法，自主总结归纳，促进学生思维能力的发展。
　　例如，在讲“铁、铜的获取及应用”时，教师可播放视频或图片：古代的铜与铁制品。提问引导：说到“铁”，你们对它有怎样的第一印象？引导学生结合实物与生活中铜、铁的应用，总结概括铜、铁的物理性质。继续诱导：在之前学习中，对铜、铁和其他物质的某些反应已经有所了解，请试着归纳这些反应。同时，分析铜、铁分别和氯气、盐酸等反应的实验产物以及现象，发现了什么？试着由氧化还原反应的角度想想：铁反应产物的化合价和哪些因素相关？这样，可引导学生结合已有知识自主探究，解决问题。
　　其次，注意趣语调节。在高中化学课堂中，教师应善于变换互动方式，运用灵活多样的方法与教学语言调控课堂教学。在分析一些抽象性化学知识时，教师可适当采取生动形象、有趣新颖、贴切合理的比喻，将复杂知识变得简单化，将抽象知识变得形象化、具体化，将深奥知识变得浅显化，将陌生知识变得熟悉化，增强教学感染力，让学生深刻理解与把握知识。
　　例如，在讲“化学键中的共价键与离子键的概念”时，教师可通过比喻法讲解分析：离子键就是由活泼性差别明显的各原子以“战争”形式构成的化学键；而由活泼性大体相当的各原子以“和平谈判”（即共用电子对）而构建的化学键则是共价键。这样，既让学生轻松理解知识，也让学生感受化学学习的乐趣。
　　另外，还可运用幽默诙谐、机智风趣的教学语言，活跃课堂氛围，舒缓情绪。在教学中，教师可围绕教学内容，适当引入一些幽默故事或笑话、名人趣事、顺口溜等，让课堂教学更富有趣味，让学生情绪高涨、思维活跃，从而更好地融入到知识学习中。教师还可利用幽默诙谐的语言，灵活应对学生的突然提问，实现动态生成。