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【摘要】翻转课堂是近年来国内外教育界的热门话题。它颠覆了传统教学模式，为大学英语教学模式注入了全新的血液。美国的约翰.M.凯勒教授提出了ARCS动机模型，从四个方面解析了如何激励和维持学生的学习动机。本文从ARCS模型着手，对“翻转课堂”在大学英语教学中的应用进行分析，希望能对实践与推广大学英语翻转课堂教学有所启发。
【关键词】翻转课堂 ARCS 大学英语
一、引言
翻转课堂（flipped classroom）起源于美国科罗拉多州林地公园高中的化学课，为解决学生经常因为天气或路途遥远等原因不能按时到校上课而落下很多课程以致于跟不上教师上课步调的问题，该校教师亚伦开始使用录屏软件录制PPT，并将视频上传到网络，借此帮助不能按时上课的学生。这种模式一展开就收到意想不到的结果，学生学习热情高涨，教师可以有针对性的解决不同学生的不同问题。
2011 年，TED大会上，萨尔曼.可汗详细介绍了可汗学院。起源是可汗为了辅导距离遥远的表妹功课上传了很多短视频到网上，表妹通过观看视频学习知识。随后许多人通过网络看到了可汗为表妹上传的教学视频，轻松学到了新知识。这样的教学模式新鲜有效，从而广为流传。
总而言之，翻转课堂是将传统授课模式“在课堂上学习新知识，回家做作业”的步骤颠倒过来而形成的“在家学习新知识，来到课堂上巩固解惑”的新型教学模式。
二、ARCS动机模型理论
1.ARCS动机模型的提出。动机被认为是学习者学习的刺激、需要和需求。1987年，美国心理学教授约翰·凯勒提出ARCS动机模型理论。他认为激发并维持学习动机需要满足四个条件：注意、关联、信心、满足。这四个因素缺一不可，没有主次之分。
2.ARCS动机模型的内涵。约翰·凯勒认为教学设计应该遵循注意、关联、信心和满足这四个因素，并将其引入教学设计。
注意主要是指教师采用风趣幽默的语言以及丰富多样的教学活动和教学方式，激起学习者的好奇心，减少他们的焦虑感，维持他们的注意力，最大限度地使他们参与各种教学活动。
关联主要是指教师通过分析学习者学习需求，将新的知识与学习者已有的学习经验相联系，使学习者对新的学习内容熟悉，易接受新知识，为学习者主动参与、互助合作创造条件。
信心是指根据学习者的程度，在学习过程中对学习难度进行设计，难度过易不会让学习者产生成就感，太难又会打击学习者学习兴趣。帮助学习者建立成功信念，让他们产生通过学习就可以获得成功。任务设计上难度要适中，具备一定挑战性，使学习者具备信心。
满足对学习者维持长久的学习动机至关重要。在教学上可以通过合理表扬、奖励使得学习者体验外部满足感；学习者通过学习能够学以致用，增强内部满足感。
三、传统大学英语课堂的弊端
1.以教师为中心授课，学生被动接受知识。传统教学中还是以教师备课授课为主，课堂还是填鸭式灌输，学生学习能力不同，接受程度也不同，但是教师只能照顾到大部分学生，无法针对性为不同程度学生答疑解惑。
2.教材内容陈旧。大部分教材每隔几年会重新编写一次，但是随着信息时代的来临，有些材料已经是非常陈旧，落后于时代，学生听起来没有新鲜感。
3.考核方式单一。大部分高等院校考核学生大学英语学习程度的方式就是期末考试，教师无法随堂得知学生有没有习得当堂课的知识，学习的程度是怎么样的。单单一个期末考试是无法立刻帮助学生纠正错误。
四、基于ARCS动机模型，构建新型大学英语翻转课堂
实施大学英语翻转课堂，需要课前学习者通过自主学习掌握学习内容，课堂上解决学习中的疑惑。学习动机在大学英语翻转课堂的学习中是非常重要的，否则学习者课前不学习，课堂上不配合，很难完成教学任务。学习动机的激发，不是单单通过游戏或者教师的风趣幽默的语言达成的，需要教师根据不同的学习内容，在ARCS动机模型下，设计合理的教学活动，帮助学习者掌握学习内容。
1.引起和维持注意力。大学英语属于公共课，学生水平参差不齐，因此在教学内容和形式上应注意多样化。教师安排的题材和主题要有一定趣味性，课前要学生观看的视频要有动感，简短有效，有创意，能够增强学生的注意力。
2.建立关联。大部分的大学英语新授知识是建立在已学知识基础上的，包括词汇、语法、阅读、听说能力等等。为了让学生对新知识产生熟悉感，要帮助学生建立新知识与已学知识的关联。在设置任务时尽可能地贴近学生的实际生活。
3.树立信心。信心对学生学习英语非常关键，丧失了信心学生会产生抵触心理，课前完成任务不认真，课堂上不参与活动。因此教师要对学生有充分的了解，设计学习任务时根据学生平均水平提供一般难度的任务。
4.提供满足感。学生学习英语没有满足感，就在于他们不知道学习了英语的用途。很多学生张不了口说英语，词汇也记不牢，阅读能力低下，写作中语法错误连篇。因此教师在安排任务时要联系生活，将学生所学知识应用于实际，解决实际问题。
五、结语
构建新型大学英语翻转课堂，一方面要发挥教师的主控能力，根据学生的实际情况，合理安排课前课中任务；另一方面要激励学生主动参与到学习中来，鼓励他们通过自己的努力和同伴合作，获取知识。
参考文献：
[1]Keller JM.How to integrate learner motivation planning into lesson planning：The ARCS model approach[J].Integrating motivation，2000（1）：2-11.
[2]赵敏娜.美国高校三种典型课堂教学模式探讨——以教育类课程为例[J].比较教育研究，2004（4）：11-15.
【关键词】翻转课堂 ARCS 大学英语
一、引言
翻转课堂（flipped classroom）起源于美国科罗拉多州林地公园高中的化学课，为解决学生经常因为天气或路途遥远等原因不能按时到校上课而落下很多课程以致于跟不上教师上课步调的问题，该校教师亚伦开始使用录屏软件录制PPT，并将视频上传到网络，借此帮助不能按时上课的学生。这种模式一展开就收到意想不到的结果，学生学习热情高涨，教师可以有针对性的解决不同学生的不同问题。
2011 年，TED大会上，萨尔曼.可汗详细介绍了可汗学院。起源是可汗为了辅导距离遥远的表妹功课上传了很多短视频到网上，表妹通过观看视频学习知识。随后许多人通过网络看到了可汗为表妹上传的教学视频，轻松学到了新知识。这样的教学模式新鲜有效，从而广为流传。
总而言之，翻转课堂是将传统授课模式“在课堂上学习新知识，回家做作业”的步骤颠倒过来而形成的“在家学习新知识，来到课堂上巩固解惑”的新型教学模式。
二、ARCS动机模型理论
1.ARCS动机模型的提出。动机被认为是学习者学习的刺激、需要和需求。1987年，美国心理学教授约翰·凯勒提出ARCS动机模型理论。他认为激发并维持学习动机需要满足四个条件：注意、关联、信心、满足。这四个因素缺一不可，没有主次之分。
2.ARCS动机模型的内涵。约翰·凯勒认为教学设计应该遵循注意、关联、信心和满足这四个因素，并将其引入教学设计。
注意主要是指教师采用风趣幽默的语言以及丰富多样的教学活动和教学方式，激起学习者的好奇心，减少他们的焦虑感，维持他们的注意力，最大限度地使他们参与各种教学活动。
关联主要是指教师通过分析学习者学习需求，将新的知识与学习者已有的学习经验相联系，使学习者对新的学习内容熟悉，易接受新知识，为学习者主动参与、互助合作创造条件。
信心是指根据学习者的程度，在学习过程中对学习难度进行设计，难度过易不会让学习者产生成就感，太难又会打击学习者学习兴趣。帮助学习者建立成功信念，让他们产生通过学习就可以获得成功。任务设计上难度要适中，具备一定挑战性，使学习者具备信心。
满足对学习者维持长久的学习动机至关重要。在教学上可以通过合理表扬、奖励使得学习者体验外部满足感；学习者通过学习能够学以致用，增强内部满足感。
三、传统大学英语课堂的弊端
1.以教师为中心授课，学生被动接受知识。传统教学中还是以教师备课授课为主，课堂还是填鸭式灌输，学生学习能力不同，接受程度也不同，但是教师只能照顾到大部分学生，无法针对性为不同程度学生答疑解惑。
2.教材内容陈旧。大部分教材每隔几年会重新编写一次，但是随着信息时代的来临，有些材料已经是非常陈旧，落后于时代，学生听起来没有新鲜感。
3.考核方式单一。大部分高等院校考核学生大学英语学习程度的方式就是期末考试，教师无法随堂得知学生有没有习得当堂课的知识，学习的程度是怎么样的。单单一个期末考试是无法立刻帮助学生纠正错误。
四、基于ARCS动机模型，构建新型大学英语翻转课堂
实施大学英语翻转课堂，需要课前学习者通过自主学习掌握学习内容，课堂上解决学习中的疑惑。学习动机在大学英语翻转课堂的学习中是非常重要的，否则学习者课前不学习，课堂上不配合，很难完成教学任务。学习动机的激发，不是单单通过游戏或者教师的风趣幽默的语言达成的，需要教师根据不同的学习内容，在ARCS动机模型下，设计合理的教学活动，帮助学习者掌握学习内容。
1.引起和维持注意力。大学英语属于公共课，学生水平参差不齐，因此在教学内容和形式上应注意多样化。教师安排的题材和主题要有一定趣味性，课前要学生观看的视频要有动感，简短有效，有创意，能够增强学生的注意力。
2.建立关联。大部分的大学英语新授知识是建立在已学知识基础上的，包括词汇、语法、阅读、听说能力等等。为了让学生对新知识产生熟悉感，要帮助学生建立新知识与已学知识的关联。在设置任务时尽可能地贴近学生的实际生活。
3.树立信心。信心对学生学习英语非常关键，丧失了信心学生会产生抵触心理，课前完成任务不认真，课堂上不参与活动。因此教师要对学生有充分的了解，设计学习任务时根据学生平均水平提供一般难度的任务。
4.提供满足感。学生学习英语没有满足感，就在于他们不知道学习了英语的用途。很多学生张不了口说英语，词汇也记不牢，阅读能力低下，写作中语法错误连篇。因此教师在安排任务时要联系生活，将学生所学知识应用于实际，解决实际问题。
五、结语
构建新型大学英语翻转课堂，一方面要发挥教师的主控能力，根据学生的实际情况，合理安排课前课中任务；另一方面要激励学生主动参与到学习中来，鼓励他们通过自己的努力和同伴合作，获取知识。
参考文献：
[1]Keller JM.How to integrate learner motivation planning into lesson planning：The ARCS model approach[J].Integrating motivation，2000（1）：2-11.
[2]赵敏娜.美国高校三种典型课堂教学模式探讨——以教育类课程为例[J].比较教育研究，2004（4）：11-15.