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摘 要：青岛市是开发和实施海洋教育校本课程的领军城市，位于崂山区的石老人小学是青岛市百余所实施海洋教育校本课程的领头学校，本文对石老人小学校本课程的实施现状进行剖析，并提出相应的建议。
关键词：海洋教育；校本课程；石老人小学
中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0014-01
21世纪是海洋的世纪，作为一座依海而生、因海而兴的城市，青岛市在全国实施海洋教育的进程中发挥了领头军的作用。校本课程是实施海洋教育的主要途径和载体，青岛市采用地方课程与校本课程相结合，投入专项资金，开发编制了全国首套海洋教育地方课程教材《蓝色的家园海洋教育篇》。2011年青岛市46万小学生就已学习“海洋教育”校本课程，成为全国首个在小学阶段全面普及海洋教育的城市。
一、石老人小学校本课程实施现状
（一）依托良好的海洋氛围实施校本课程。 学校环境是校本课程实施的基础，石老人小学建于1932年，坐落在崂山区南海边一块酷似老人的石礁边上，古代“石老人传说”饱含的父慈子孝、勤劳勇敢的精神凄美动人，加之石老人小学的学生多数是渔民的后代，因而石老人小学立足特有的海洋环境，从海洋精神和情怀出发，注重开发有个性的校本课程。学校从外在教学楼蓝白相间的颜色布置、海洋教育专栏橱窗，到内在体现人文关怀精神的石老人父女造型校徽、海娃校歌，都为校本课程营造了积极的氛围。学生们在这种内外环境的熏陶下，无形中会增强学习海洋知识的兴趣。
（二）校本课程实施中全面覆盖与兴趣个体相结合。 石老人小学除了实施青岛市的海洋教育课程外，还重点开设了海洋小实验课程。实施对象就是对某一海洋知识或现象特别感兴趣的学生，而非学生全员。这充分体现了石老人小学在海洋教育课程实施中既要实现受教育平等，又尊重学生兴趣，促进个性、专长发展的培养要求。
（三）构建立体化的海洋教育课程体系。石老人小学的海洋教育课程在山东省地方课程《海洋教育》的基础上，结合所在地区与自身学校特色，开发了专门的“海洋经济与社会”系列校本教材。教材共分为6册：一年级《大海，您好》，二年级《魅力海洋》，三年级《我家住在大海边》，四年级《灿烂的航海文化》，五年级《神秘的海洋》，六年级《走向深蓝》。这套教材根据年级特点，由浅入深介绍海洋知识。课程体系主要采取纵、横的两条主线，纵向上依照石老人社区-青岛-中国-世界，横向上则依据海洋动植物-海洋气象-渔业特产-港口船舶-海洋地理-海洋国防的结构展开。这种编写方式使得学生们从自己最熟悉的石老人社区开始认识海洋，有利于避免传统理论内容带来的晦涩感，提高学生们学习的主动性，使得学校的海洋课程形成立体的、结构严谨的体系。
（四）海洋教育课程内容、实施形式多样化。 海洋课程，不仅是教海洋专门知识，还要培养学生海洋般广博的知识与情怀。因此，在“海洋经济与社会”系列校本课程指导下，石老人小学将海洋课程渗透到常规学科中，使学生在常规课堂中也能接受海洋知识的熏陶。另外，石老人小学还以校内小实验、小课题研究、小海娃故事报告及校外参观、海边实践等形式为学生提供视角广袤的“海洋营养餐”，使孩子们学到了丰富的海洋知识，培养其对大海的好奇心和探索欲。
（五）海洋教育课程实施中积极争取合作与支持。 海洋教育专门教师不足是一个普遍存在的问题，石老人小学积极利用地区的机构与人才优势，积极与山东海洋研究所、中国海洋大学等高等院校、机构结缘，由专家定期提供海洋科普知识讲座，以及在校大学生的日常海洋知识宣传支援，为学校的海洋教育课程顺利展开寻找到一条有效路径。
（六）创立“海洋星”科学评价体系。为鼓励师生参与海洋校本课程，石老人小学创立了一整套的“海洋星”评价体系，该体系包括学生评价、教师评价、班级评价和处室管理评价。这一整套的评价体系和“海洋星”形象征求教师和学生的意见而确定的，通过细化在校本课程的行为要求，把整个评价体系设计成金字塔形，底层是基础星，二层是全能星，三层是全能银星，四层是全能金星。此外，学校围绕素质教育“十个一”设置了十颗海洋之星，为了鼓励孩子们更好的主动发展，还在此基础上增加了自选星，自选星的名称来自学生、数量不限，只要学生有某一方面的兴趣和特长，就可以申报。该校的“海洋星”评价体系注重每个孩子的实际起点，倡导参与就是进步，提高就有鼓励，为每一名学生开辟了多条自主选择和主动发展的路径。
二、石老人小学校本课程实施中的问题及建议
（一）缺少海洋专业专职教师。海洋教育作为一门新兴课程，在海洋教育教师尚处紧缺的状态就匆忙将海洋教育课程加入学校教育的课程表中，难免会出现对海洋教育缺乏整体知识体系的其他教科教师临时被抓上阵。要避免类似问题，不仅要上级教育部门制定海洋教育教师的培养计划，设置相应的师范专业，开办海洋教育教师的培训机构，而且要求学校在海洋教育教师专门化的基础上，使海洋教育课程与其他各科的融合，提高各科教师的海洋教育意识。此外，引进海洋专业专职教师，扩大海洋兼职专家队伍群体，也是增强学校海洋教育教育力量的有效举措。
（二）海洋文化氛围需要进一步营造。良好的氛围是开展海洋校本课程的前提，在海洋校本课程实施中，不仅寻求与外界机构的协力，还要将学生家长、家庭纳入海洋教育实施的主力军与实施场所中，让学生真正做到无时无刻不海洋，同时也能加强家长对学校推进海洋教育课程的支持。另外，通过更广更深层次地促进海洋教育课程中的实验开发、建设开放式的海洋科普展馆等措施，为开展海洋教育提供强有力的氛围，充分利用近海优势，在做好安全防护工作的基础上，让学生真正从亲身体验中学习。
（作者单位：中国海洋大学）
参考文献：
[1]崂山区石老人小学.方寸海纳 至爱尽责——崂山区石老人小学海洋教育工作总结，2013：03.
[2]陶继新，阎志清.培养具有海洋特质的学子——山东省青岛市崂山区石老人小学的海洋教育[J].基础教育论坛.2013，（06）.
[3]刘淼.小学生海洋教育青岛全国打头阵[N].青岛日报，2011.8.31.00版.
[4]陆安.青岛市中小学海洋教育现状及发展对策[J].海洋开发与管理，2005，（3）.
关键词：海洋教育；校本课程；石老人小学
中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0014-01
21世纪是海洋的世纪，作为一座依海而生、因海而兴的城市，青岛市在全国实施海洋教育的进程中发挥了领头军的作用。校本课程是实施海洋教育的主要途径和载体，青岛市采用地方课程与校本课程相结合，投入专项资金，开发编制了全国首套海洋教育地方课程教材《蓝色的家园海洋教育篇》。2011年青岛市46万小学生就已学习“海洋教育”校本课程，成为全国首个在小学阶段全面普及海洋教育的城市。
一、石老人小学校本课程实施现状
（一）依托良好的海洋氛围实施校本课程。 学校环境是校本课程实施的基础，石老人小学建于1932年，坐落在崂山区南海边一块酷似老人的石礁边上，古代“石老人传说”饱含的父慈子孝、勤劳勇敢的精神凄美动人，加之石老人小学的学生多数是渔民的后代，因而石老人小学立足特有的海洋环境，从海洋精神和情怀出发，注重开发有个性的校本课程。学校从外在教学楼蓝白相间的颜色布置、海洋教育专栏橱窗，到内在体现人文关怀精神的石老人父女造型校徽、海娃校歌，都为校本课程营造了积极的氛围。学生们在这种内外环境的熏陶下，无形中会增强学习海洋知识的兴趣。
（二）校本课程实施中全面覆盖与兴趣个体相结合。 石老人小学除了实施青岛市的海洋教育课程外，还重点开设了海洋小实验课程。实施对象就是对某一海洋知识或现象特别感兴趣的学生，而非学生全员。这充分体现了石老人小学在海洋教育课程实施中既要实现受教育平等，又尊重学生兴趣，促进个性、专长发展的培养要求。
（三）构建立体化的海洋教育课程体系。石老人小学的海洋教育课程在山东省地方课程《海洋教育》的基础上，结合所在地区与自身学校特色，开发了专门的“海洋经济与社会”系列校本教材。教材共分为6册：一年级《大海，您好》，二年级《魅力海洋》，三年级《我家住在大海边》，四年级《灿烂的航海文化》，五年级《神秘的海洋》，六年级《走向深蓝》。这套教材根据年级特点，由浅入深介绍海洋知识。课程体系主要采取纵、横的两条主线，纵向上依照石老人社区-青岛-中国-世界，横向上则依据海洋动植物-海洋气象-渔业特产-港口船舶-海洋地理-海洋国防的结构展开。这种编写方式使得学生们从自己最熟悉的石老人社区开始认识海洋，有利于避免传统理论内容带来的晦涩感，提高学生们学习的主动性，使得学校的海洋课程形成立体的、结构严谨的体系。
（四）海洋教育课程内容、实施形式多样化。 海洋课程，不仅是教海洋专门知识，还要培养学生海洋般广博的知识与情怀。因此，在“海洋经济与社会”系列校本课程指导下，石老人小学将海洋课程渗透到常规学科中，使学生在常规课堂中也能接受海洋知识的熏陶。另外，石老人小学还以校内小实验、小课题研究、小海娃故事报告及校外参观、海边实践等形式为学生提供视角广袤的“海洋营养餐”，使孩子们学到了丰富的海洋知识，培养其对大海的好奇心和探索欲。
（五）海洋教育课程实施中积极争取合作与支持。 海洋教育专门教师不足是一个普遍存在的问题，石老人小学积极利用地区的机构与人才优势，积极与山东海洋研究所、中国海洋大学等高等院校、机构结缘，由专家定期提供海洋科普知识讲座，以及在校大学生的日常海洋知识宣传支援，为学校的海洋教育课程顺利展开寻找到一条有效路径。
（六）创立“海洋星”科学评价体系。为鼓励师生参与海洋校本课程，石老人小学创立了一整套的“海洋星”评价体系，该体系包括学生评价、教师评价、班级评价和处室管理评价。这一整套的评价体系和“海洋星”形象征求教师和学生的意见而确定的，通过细化在校本课程的行为要求，把整个评价体系设计成金字塔形，底层是基础星，二层是全能星，三层是全能银星，四层是全能金星。此外，学校围绕素质教育“十个一”设置了十颗海洋之星，为了鼓励孩子们更好的主动发展，还在此基础上增加了自选星，自选星的名称来自学生、数量不限，只要学生有某一方面的兴趣和特长，就可以申报。该校的“海洋星”评价体系注重每个孩子的实际起点，倡导参与就是进步，提高就有鼓励，为每一名学生开辟了多条自主选择和主动发展的路径。
二、石老人小学校本课程实施中的问题及建议
（一）缺少海洋专业专职教师。海洋教育作为一门新兴课程，在海洋教育教师尚处紧缺的状态就匆忙将海洋教育课程加入学校教育的课程表中，难免会出现对海洋教育缺乏整体知识体系的其他教科教师临时被抓上阵。要避免类似问题，不仅要上级教育部门制定海洋教育教师的培养计划，设置相应的师范专业，开办海洋教育教师的培训机构，而且要求学校在海洋教育教师专门化的基础上，使海洋教育课程与其他各科的融合，提高各科教师的海洋教育意识。此外，引进海洋专业专职教师，扩大海洋兼职专家队伍群体，也是增强学校海洋教育教育力量的有效举措。
（二）海洋文化氛围需要进一步营造。良好的氛围是开展海洋校本课程的前提，在海洋校本课程实施中，不仅寻求与外界机构的协力，还要将学生家长、家庭纳入海洋教育实施的主力军与实施场所中，让学生真正做到无时无刻不海洋，同时也能加强家长对学校推进海洋教育课程的支持。另外，通过更广更深层次地促进海洋教育课程中的实验开发、建设开放式的海洋科普展馆等措施，为开展海洋教育提供强有力的氛围，充分利用近海优势，在做好安全防护工作的基础上，让学生真正从亲身体验中学习。
（作者单位：中国海洋大学）
参考文献：
[1]崂山区石老人小学.方寸海纳 至爱尽责——崂山区石老人小学海洋教育工作总结，2013：03.
[2]陶继新，阎志清.培养具有海洋特质的学子——山东省青岛市崂山区石老人小学的海洋教育[J].基础教育论坛.2013，（06）.
[3]刘淼.小学生海洋教育青岛全国打头阵[N].青岛日报，2011.8.31.00版.
[4]陆安.青岛市中小学海洋教育现状及发展对策[J].海洋开发与管理，2005，（3）.