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摘 要 课堂教学是学校教学的主阵地，如何在有限的时间内发挥学生最大的潜能，获得最高的效率，如何把教师的教转化为学生的学，学生的主体作用是是否得到肯定至为关键。
关键词 教学 教师主导 学生主体
教与学是一对矛盾的统一体，教是外因，学是内因，外因必须通过内因起作用。因此，“学”是矛盾的主要方面，“教”是为了“学”。在教学中，主体是“学”，关键是“教”，要通过教师的“教”来调动和发挥学生的积极主动精神。从信息论的角度看，教学过程大体经历输出、接收、加工和运用四个阶段，前一个阶段主要是教师的工作，后三个阶段主要是学生的活动。从这里，我们也能看出学生是学习的主体，学生的活动应大大多于教师的活动。那么，如何在教学中发挥学生的主体作用呢？
1.改进教法，激发兴趣
兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。兴趣是一种高尚的情操，情之所钟，金石为开。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明：学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫，动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。古人云：“启其蒙而引其趣。”兴趣是靠引导才逐渐形成的。诱导未入门者从枯燥乏味达到兴趣盎然，是教师高超的教学艺术的体现。引趣的途径、方法很多，改进教学方法是重要的一条。教师在教法上经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感，必定会激起他们浓厚的学习兴趣。那种“以不变应万变”的做法，习惯于用一成不变的教学方法去教多种多样的课文的做法，不仅会使课堂教学的气氛沉闷，而且会压抑学生的学习积极性，使他们只感乏味，趣味全无。
教法的变化，要因文而异，因需而异。比如，学习词语的方法很多，但基本方法是查字典学词。此外，有词素解词法、拆字解记词法、近义比较法、反义对照法；有直观法、实验法；有以图助解法、动作演示法、表情会意法；有联系上下文、联系生活实际学词等。有位二年级的教师在教 “膨胀”一词的前几天，要示每位学生找一个小瓶子，瓶里放入水，再找几粒豆子放入水中，观察一下瓶中的豆子有什么变化。在上课时，教师要大家说说豆子放在水里起了什么变化。学生纷纷发言。有的说：“豆子变大了。”有的说：“豆子变胖了。”这时教师说：“水中的豆子变大了，变胖了，这就叫做”“膨胀”。这种结合小实验的方法，新鲜有趣，既能激起学生学习兴趣，又通俗易懂。这样解词，不是教师将结论告诉给学生，而是学生自己得出结论，给人以“水到渠成”的感觉。这种方法，比单靠查字典然后照读条目某一义项的释文的做法，要高明得多，有效得多。
再比如讲读课文，不少教师习惯于采用“顺序”教法，也就是在分段后逐节、逐段地按照课文进行分析讲解。这种做法并非不可以，但如果每篇课文都这样做，就显得呆板、单调，很难激起学生的学习热情。有的教师不是这样，他们根据不同课文采用不同的教法，效果就不一样。比如教《草地夜行》一课，在划分段落、理清课文脉络后，教师先引导学生学习第四段，然后再指导学生用学习这段的方法学其它段落，这种以重点段“变序”的方法能引起学生的兴趣。又如，有的课文，教师选择某一个片段，引导学生去发现问题、提出问题，然后教师选择一些重要的问题组织大家讨论。这种“问题引路”的方法也很能调动学生的积极性。教法的多变，必然会打破课堂教学中一潭死水的局面，形成生动活泼、有情有趣的学习气氛。
教法要有变化，但万变不离其宗。这个“宗”，就是必须运用启发式，而不能运用注入式。启发式教学，应启发学生思维。阅读训练的核心是思维训练。教师要运用种手段，调动学生思维的积极性，还要训练他们思维的正确性、深刻性和创造性。为了做到这点，教师要努力为学生创设问题情境。学习的兴趣来自对知识的需求，教师应精心设计提问。教学从矛盾开始，也就是从问题开始，要注意提示矛盾，引导学生多思、爱思、深思。使学生“于无疑处生疑”，是教学成功的标志。可以说，教学过程实质是是教师有意识地使学生不断生疑、质疑、释疑的过程，因此，善教者应是善问者。
总之，教师要变单纯的“讲解知识”为多方设置“问题情境”；化消极的“灌输”为积极的“交流”。凡是学生自己能看懂的，要指导学生自己看；凡是学生自己能说的，要鼓励学生大胆说；凡是学生能发现的问题，要引导他们自己去发现；凡是学生经过自己的努力能解答的问题，要启发学生自己去解决。这样才能充分发挥学生的主体作用。
2.注重学法，培养能力
教的唯一目的是促使学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学的重心从“教”转到“学”上来。
重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习。学生是否具有这种能力，是衡量他们“主体”作用能否得到 发挥的又一重要方面。
在这方面，首选要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点拨和引导。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法和规律。比如《再见了，亲人》一课中有句话：“你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是等来的是你妈妈拉响了手榴弹跟敌人同归于尽的噩耗。”下面是教学“同归于尽”的片断：
师：“同归于尽”是什么意思？
生：就是一同死亡，一同毁灭。
师：大家再仔细读课文，看看谁跟谁“同归于尽”？
生：是小金花的妈妈和敌人同归于尽。
师：那么，对于妈妈应该怎么说？
生：妈妈光荣牺牲了。
生：妈妈英勇牺牲了。
师：那么，对于敌人该怎么说呢？
生：敌人完蛋了。
生：敌人死了。
师：现在谁能把“同归于尽”的意思完整地说一下？
生：“同归于尽”在句中的意思是：妈妈英勇牺牲了，敌人也完蛋了。
从这一教学片断能看出教师学法指导的意识很强，点拨及时，得当，在讨论中既让学生准确地理解了词义，又教给学生掌握“联系上下文学词“的方法。在这个过程中，学生积极思考，争相发言，主体作用得到很好地发挥。
关键词 教学 教师主导 学生主体
教与学是一对矛盾的统一体，教是外因，学是内因，外因必须通过内因起作用。因此，“学”是矛盾的主要方面，“教”是为了“学”。在教学中，主体是“学”，关键是“教”，要通过教师的“教”来调动和发挥学生的积极主动精神。从信息论的角度看，教学过程大体经历输出、接收、加工和运用四个阶段，前一个阶段主要是教师的工作，后三个阶段主要是学生的活动。从这里，我们也能看出学生是学习的主体，学生的活动应大大多于教师的活动。那么，如何在教学中发挥学生的主体作用呢？
1.改进教法，激发兴趣
兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。兴趣是一种高尚的情操，情之所钟，金石为开。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明：学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫，动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。古人云：“启其蒙而引其趣。”兴趣是靠引导才逐渐形成的。诱导未入门者从枯燥乏味达到兴趣盎然，是教师高超的教学艺术的体现。引趣的途径、方法很多，改进教学方法是重要的一条。教师在教法上经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感，必定会激起他们浓厚的学习兴趣。那种“以不变应万变”的做法，习惯于用一成不变的教学方法去教多种多样的课文的做法，不仅会使课堂教学的气氛沉闷，而且会压抑学生的学习积极性，使他们只感乏味，趣味全无。
教法的变化，要因文而异，因需而异。比如，学习词语的方法很多，但基本方法是查字典学词。此外，有词素解词法、拆字解记词法、近义比较法、反义对照法；有直观法、实验法；有以图助解法、动作演示法、表情会意法；有联系上下文、联系生活实际学词等。有位二年级的教师在教 “膨胀”一词的前几天，要示每位学生找一个小瓶子，瓶里放入水，再找几粒豆子放入水中，观察一下瓶中的豆子有什么变化。在上课时，教师要大家说说豆子放在水里起了什么变化。学生纷纷发言。有的说：“豆子变大了。”有的说：“豆子变胖了。”这时教师说：“水中的豆子变大了，变胖了，这就叫做”“膨胀”。这种结合小实验的方法，新鲜有趣，既能激起学生学习兴趣，又通俗易懂。这样解词，不是教师将结论告诉给学生，而是学生自己得出结论，给人以“水到渠成”的感觉。这种方法，比单靠查字典然后照读条目某一义项的释文的做法，要高明得多，有效得多。
再比如讲读课文，不少教师习惯于采用“顺序”教法，也就是在分段后逐节、逐段地按照课文进行分析讲解。这种做法并非不可以，但如果每篇课文都这样做，就显得呆板、单调，很难激起学生的学习热情。有的教师不是这样，他们根据不同课文采用不同的教法，效果就不一样。比如教《草地夜行》一课，在划分段落、理清课文脉络后，教师先引导学生学习第四段，然后再指导学生用学习这段的方法学其它段落，这种以重点段“变序”的方法能引起学生的兴趣。又如，有的课文，教师选择某一个片段，引导学生去发现问题、提出问题，然后教师选择一些重要的问题组织大家讨论。这种“问题引路”的方法也很能调动学生的积极性。教法的多变，必然会打破课堂教学中一潭死水的局面，形成生动活泼、有情有趣的学习气氛。
教法要有变化，但万变不离其宗。这个“宗”，就是必须运用启发式，而不能运用注入式。启发式教学，应启发学生思维。阅读训练的核心是思维训练。教师要运用种手段，调动学生思维的积极性，还要训练他们思维的正确性、深刻性和创造性。为了做到这点，教师要努力为学生创设问题情境。学习的兴趣来自对知识的需求，教师应精心设计提问。教学从矛盾开始，也就是从问题开始，要注意提示矛盾，引导学生多思、爱思、深思。使学生“于无疑处生疑”，是教学成功的标志。可以说，教学过程实质是是教师有意识地使学生不断生疑、质疑、释疑的过程，因此，善教者应是善问者。
总之，教师要变单纯的“讲解知识”为多方设置“问题情境”；化消极的“灌输”为积极的“交流”。凡是学生自己能看懂的，要指导学生自己看；凡是学生自己能说的，要鼓励学生大胆说；凡是学生能发现的问题，要引导他们自己去发现；凡是学生经过自己的努力能解答的问题，要启发学生自己去解决。这样才能充分发挥学生的主体作用。
2.注重学法，培养能力
教的唯一目的是促使学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学的重心从“教”转到“学”上来。
重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习。学生是否具有这种能力，是衡量他们“主体”作用能否得到 发挥的又一重要方面。
在这方面，首选要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点拨和引导。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法和规律。比如《再见了，亲人》一课中有句话：“你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是等来的是你妈妈拉响了手榴弹跟敌人同归于尽的噩耗。”下面是教学“同归于尽”的片断：
师：“同归于尽”是什么意思？
生：就是一同死亡，一同毁灭。
师：大家再仔细读课文，看看谁跟谁“同归于尽”？
生：是小金花的妈妈和敌人同归于尽。
师：那么，对于妈妈应该怎么说？
生：妈妈光荣牺牲了。
生：妈妈英勇牺牲了。
师：那么，对于敌人该怎么说呢？
生：敌人完蛋了。
生：敌人死了。
师：现在谁能把“同归于尽”的意思完整地说一下？
生：“同归于尽”在句中的意思是：妈妈英勇牺牲了，敌人也完蛋了。
从这一教学片断能看出教师学法指导的意识很强，点拨及时，得当，在讨论中既让学生准确地理解了词义，又教给学生掌握“联系上下文学词“的方法。在这个过程中，学生积极思考，争相发言，主体作用得到很好地发挥。