生活中有美，教学中也有美。美，或表现为形象，或存在于情感，或蕴藏于理念。一般说来，都是通过具体的情感使人从中感受的。苏霍姆林斯基说过：“对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的世界的窗口。所以，笔者认为很重要的一项任务，就是教会学生能看到和感受到美。”
　　1 利用插图，激发兴趣，导入新课
　　兴趣是学生学习的动力，浓厚的学习兴趣是成功学习的可靠保证。鲁迅先生也说过：“音美以感耳，形美以感目。”笔者在教《荷花》这一课中，一开始就让学生边看图边听教师声情并茂的朗读，在舒缓的音乐声中，教师朗读的声音是如此悦耳，学生凝神听之，细细地体察着，美美地品味着。这就促使学生的视觉、听觉、嗅觉等多种感官协同作用，并运用学生的想象和联想，使所感知的美的表象分外丰富，激发其学习的兴趣，使他们感觉到好像真的来到荷花池边，正欣赏着满池千姿百态、随风舞蹈的荷花。
　　2 视听结合，创设情境，整体感知
　　比如课文的第二自然段形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。笔者依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！”在教学中，充分运用电教手段，视听结合、动静结合、图文结合，调动学生的多种感官积极参与，通过朗读来品味语言文字可以获得美的感受。学生看着相关的画面，听着配有音乐的朗读，仔细看、仔细听、仔细想：叶圣陶爷爷是怎样描写这一池的荷花的？在学生有了身临其境的感受后，画面定格在挨挨挤挤的荷叶和白荷花不同形态的特写镜头上，自然地教会学生理解挨挨挤挤、小莲蓬、饱胀、破裂等词。在理解词语和课文内容的基础上，指导学生朗读，更能读出荷花的美，受到美的陶冶。
　　又如，课文的第四自然段是作者观看荷花时所产生的联想。这里写“我”进入荷花世界后的丰富想象：蜻蜓飞过来，小鱼游过来，他们都在和“我”交谈。不仅仅是“我”觉得自己仿佛就是一朵荷花，连这些可爱的小动物也把“我”当做一朵荷花，愿意跟“我”分享它们的快乐和好梦。教学这一段时，笔者让学生闭上眼睛，让一名朗读水平特别好的学生配乐朗读。曼妙的音乐，优美的朗读，广阔的想象空间。学生的心灵与作者相沟通，产生强烈的共鸣，大家都沉浸在自己的想象世界里。他们不仅通过想象感受到荷花的美，眼前仿佛又出现一只呱呱叫的小青蛙，一只翅膀轻轻点过水面的小蜻蜓，一只摇摆着长须，威武神气的大龙虾……这里的想象既让学生充分地感受到美的世界，也填补了此处省略号的空白，让学生的思维如同插上翅膀，任意驰骋。
　　显然，学生已经身临其境，“人在画中”了。此时，学生的情感完全和作者一样陶醉在荷花的美景之中，仿佛自己就变成一朵荷花，那样的洁白無瑕，幸福地沐浴在温暖的阳光里，快乐地生活。白荷花那淡雅的色彩、庄重的静态、轻柔的动态，已在不知不觉中让学生深深感受到了。很自然的，学生因荷花之美而产生爱荷花、爱大自然的情感，充分激发学生学习的欲望，培养学生的审美能力，陶冶情操。
　　3 利用幻灯，再现情境，突破难点
　　使用幻灯片是展示形象的主要手段。课文用语言描绘的意境，通过一张张的幻灯片展示出来，可以有效地辅助学生突破难点，培养学生的思维能力，促其知识的内化。课文中描写白荷花的各种姿态，作者“先总述，后分述”的写法是本文的重点，也是教学的难点所在。为了突出重点，把难点突破，教学这一段时，先让学生看教师出示的一张张幻灯片，对照着课文口头填空：“白荷花从（）之间（）。有的（），有的（），
　　有的（）。”
　　接着投影课文插图，在学生看图的同时，配以和谐的音乐，把学生带入描摹的境界中去。教师先口述总起句：白荷花从这些大圆盘之间冒出来。学生分述，同时教棒相应地指着3种不同形态的白荷花。这样加以点拨，学生试着说白荷花的各种形态，既加深对课文的印象，又使学生领悟了作者的写法，还在观察、说话中潜移默化地受到美的熏陶。
　　总之，在课堂上恰当地运用电教手段，让学生有身临其境之感，学生陶醉在景物美、文字美之中，他们的情绪亢奋、高昂，都为大自然有如此美丽的景色而自豪，喜悦之情溢于言表，审美能力自然得到培养。
　　（作者单位：江苏省苏州市相城区蠡口实验小学）