差异合作教学是当前广受教师欢迎的一种教学方式。对于语文这一学科来说，不同于其他学科，语文往往没有固定的标准答案。教师要改变传统的“一言堂”教学方式，创新教育方法，通过差异合作式教学努力使学生在小组合作探究的过程中，相互交流自己的观点和看法，缩小不同学生之间的差距。
　　一、营造氛围，鼓励学生自主交流
　　在传统的教学模式中，由于不同学生的文化基础、理解能力不同，其语文水平也有一定的差異。一些思维活跃、性格开朗的学生往往是教师心目中的“宠儿”，他们在课堂上积极回应教师的问题，遇到不懂的地方也会大方提问，学习成绩也名列前茅。而对于另一部分学生来说，其基础较差，对于同一问题理解起来可能稍微有些困难，在课堂上由于怕说错话而不敢与教师互动，遇到不会的问题也怕同学嘲笑而不敢提问。在这样的情况下，同一个班级学生的学习状态和接受的教育情况就会存在较大的差异，这不利于教育均衡化的发展。而随着教育改革的不断推进，小组合作讨论式教学方法开始广泛地进入课堂，有效改善了这种教育不均衡的情况。在小组合作讨论的过程中，小组成员在相互交流和沟通中相互学习、取长补短，打破了传统教学模式中优等生独霸课堂的局面，有利于全班整体学习成绩的提高。
　　学生在面对教师时往往有些拘谨，同学之间的交流和讨论相对于师生之间的交流来说更加的平等和自由。因此，教师要充分发挥小组讨论探究的优势，营造平等和谐的小组氛围，使小组内的每个成员都能自主交流，大胆表达自己的观点。
　　学生在相互的讨论过程中能够发现自己身上的不足，并借鉴其他同学的学习方法，在交流讨论中不断进步。小组讨论的过程既锻炼了学生的思维能力，又锻炼了学生的语言表达能力，而写作的过程又训练了学生的写作能力，为学生今后写论文积累下了宝贵的素材。
　　二、突出目标，有效指导差异合作
　　教师在应用差异合作教学模式时，应当注意合理、自然地将这一模式应用到课堂中来。许多教师在进行教学时本末倒置，为了小组讨论而讨论。教师浪费了大量的时间进行小组讨论，学生却毫无收获。小组合作讨论是教师更好地开展课堂活动的重要手段，教师应当结合每节课的具体内容，合理安排小组讨论的问题和时间，明确教学目的，使小组合作讨论服务于教学内容。如教师在教学《最后一课》这篇文章时，可以给学生布置任务，要求学生以“谁是这篇文章的主人公”为主题进行小组讨论交流。学生在进行交流的过程中，教师要密切关注学生的动态，在必要的时候进行引导。有些小组在不知道怎么回答这一问题时，要么沉默不語，要么开始聊一些与课文无关的内容。教师要及时对这样的小组进行引导，避免这一情况出现。教师还可以引入竞争机制，对于回答问题较好的小组“加分”，对于本堂课得分最高的小组给予一定的奖励。在这样的机制下，学生就会充分利用小组讨论的时间积极思考、讨论，努力更好地回答教师提出的问题。如在教学《背影》这一课时，教师可以让学生在组内相互交流自己与父亲之间的故事，并以“父亲”为题目写一段小文章。在对这一问题进行讨论的过程中，小组成员之间差异性大大降低，每个同学都开始进行热烈的讨论。在一个学生表达自己的观点时，其他学生就会从他的表述中获取灵感，联想起自己与父亲之间的故事。在这一过程中，学生的思维被极大地调动了起来，写出的小文章也非常生动、感人至深。
　　三、安排时间，引入小组差异竞争
　　教师要注意合理灵活的控制小组讨论的时间。有的教师在教学时没有做到合理把控小组讨论时间，从而导致小组讨论占用时间过长，没有剩下足够的时间供教师进行总结和归纳，这样的教学是失败的。教师应当做好课堂的引领者，严格控制小组讨论的情况，既要给学生留出充足的时间进行讨论，又要控制好教学时间，完成本堂课的教学任务。同时，教师还要注意在进行小组讨论活动前，先给予学生3-5分钟的自我思考时间。不同学生的水平有一定的差距，如果提出问题后，立刻进行讨论，优等生在提出自己的观点后，可能会出现差等生人云亦云的情况。这样不利于差等生思维能力的提升，也不利于每个同学形成自己对问题的态度和认识，从而大大影响讨论的效果。
　　小组合作讨论模式作为一种全新的教学方法能够大大缩小不同水平学生之间的差距，使每个学生都能作为课堂的主人，大胆表达自己的观点。教师应用小组讨论模式能够活跃课堂气氛，提高课堂效果，激发学生学习和思考的动力，促进学生全面发展。
　　蔡旻婕，江苏扬州中学教育集团树人学校教师。