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【摘要】21世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三本教育护照—创业教育。创业教育作为一种新的教育观念，不但体现了素质教育的内涵，而且突出了教育创新和学生实际能力的培养。在我国高校开展创新创业教育具有重大的现实意义和长远的战略意义。但我国创新创业教育起步较晚，尚存在诸多问题，有待我们积极研究和深入实践，本文结合2011年全国高校毕业生就业典型经验高校（即就业50强）之一，安徽工贸职业技术学院的实践经验，对我国高职院校如何开展创新创业教育加以探讨，以期与同仁切磋。
【关键词】创业教育；创新；创业能力；实践
联合国科教文组织面向21世纪教育国际研讨会指出：21世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三本教育护照—创业教育。创业教育作为一种新的教育观念，不但体现了素质教育的内涵，而且突出了教育创新和学生实际能力的培养。
一、我国创新创业教育的意义与现状
创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。在高等学校中大力推进创新创业教育，对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。
党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校毕业生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。
创新创业教育应面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。
我国大学毕业生创业率较低，原因是目前我国的资本市场相对落后，创业投资处于起步阶段，融资困难，许多创业计划难以付诸实践；另外，高校大学生创业教育缺乏，创业文化氛围不浓，大学生创业技能欠缺也是重要的原因。
经过几年的探索实践，创业教育虽已成为高等教育改革发展的亮点，但与国际成熟的创业教育实践相比，我国创业教育还面临基础性的战略挑战。而且，高校创业教育发展程度也不平衡，校际差异明显。我国高职院校毕业生往往以就业为归宿，鼓励和支持创业力度不够，毕业生自主创业的为数尚少。现实状况体现在“五个少”，即组织支持方面，战略支持少；学科课程方面，专职课程少；课程教学方面，专业权威师资少；质量控制方面，监督评估少；延展活动方面，利用资源少。鉴于此，有专家感慨：“中国不是没有创新型人才，缺的是创新制度、创新环境和创新战略。”培养创新型人才亟待强化创业型教育。据调查，78%的在校大学生有创业意愿。其中仅有42%的学生愿接受创业课程指导。如此低的创业率和创业成功率，在一定程度上对大学生的创业热情产生了负面影响。近年来虽然创业教育一直在进行，但学生创业的氛围离我们设想的还有一段距离，最终能落实到行动上的创业者并不多。
我们应确定创业教育非功利性战略目标，创业教育的战略性本质体现为教育自身的“基础性、宏观性、持续性”特征，旨在形成支持性的企业家成长环境，使国民具有战略视野，能从根本上创造就业机会、提升就业能力，增强国家竞争力。
二、关于我国高职院校创新创业教育操作模式的探索
所谓创业教育就是教育学生自己开创事业。学生开创事业，不仅可解决自己的就业问题，还可提供更多就业岗位，解决他人就业问题，缓解社会就业压力。创业教育是西方发达国家发展高等教育的成功经验，也是当前我国推进高等教育大众化，保证高等教育又快又好发展的必然选择。
我国的创业教育体系应采取循序渐进的原则分阶段进行。先在高等教育中加强创业教育，再普及到包括中小学在内的整个教育体系，将创业教育纳入国民教育体系和终身教育体系，从根本上改变制约我国创新型人才孵化的环境，扭转重知识创新，轻技术创新；重学历，轻能力；重理论，轻实践的传统人才评价局面。着力构建包括法制体系、管理体系、教学体系、科研体系、评价体系为主要内容的中国特色的多形式、多层次的创业教育体系。实现由传统的制式教育、应试教育，转变为真正的大众式的能力教育和素质教育。
我国高职院校现阶段创业教育应突出强调转变学生就业观念，提高创业意识，增强创业能力。加强创业教育已成为世界教育发展和改革的新趋势。伴随知识经济降临而萌发的创业教育，正随知识经济发展而成为世界高等教育发展和改革的新趋势，而且已延伸到职业教育和基础教育领域。现阶段，我国高职院校究竟采取怎样的模式进行创新创业教育，应是亟待我们重点探讨的课题。
安徽工贸职业技术学院是一所经23年艰苦创业，从无到有，从小到大不断改革创新，发展起来的高等职业学院，2011年在全国几千所高校中脱颖而出，被评为高校毕业生就业典型经验学校之一，进入全国高校就业50强行列。开展全程化、全方位的创业教育是该校始终坚持的优良传统，也是带动全院工作高效运作的轴心，他们积累的创新创业教育经验和成果，对我国高职教育具有显著的代表性和普适性。
（一）坚持知行并举，以创业教育统领全院工作和人才培养过程
1.培养创业意识，提高创业能力
高职院校开展创业教育，应以培养学生创业意识，提高创业能力为重点。如开设创业教育课程，内容主要包括创业理论、创业案例教学，开展创业实训，定期举办创业计划大赛等，给大学生多提供模拟演练机会，开展科研竞赛、创业交流，定期邀请一些创业成功者举办创业现身讲座，营造全社会鼓励创业、支持创业、宽容失败的良好氛围。有条件建立多形式、多渠道的资金融通体系，为大学生创业提供资金支持。建立创业教育的实践基地，为学生提供实战场所。校内培植和支持学生创业社团，广泛与社会企业联系合作，增强创业意识，锻炼创业能力。
2.坚持创业教育全程化
每年新生入学，首先要对他们进行为时一周的创业起始教育：同时利用校报、广播、宣传窗等各种舆论工具，深入开展创业教育宣传，营造崇尚科学，求实创新，勇于进取，乐于创业的校园创业文化氛围，把创业的意义和价值宣传到家喻户晓，人人皆知；同时组织学生到相关工厂企业参观学习，让学生一开始就了解将来从事的职业、工作岗位及岗位群的要求，启发他们根据所学专业进行职业生涯规划，唤醒其创业意识，从而主动适应职业要求，树立自主创业观念。利用寒暑假，开展社会实践活动，让学生接触社会，了解社会；请名人名家进校园，举办创业专题讲座；开展工学结合，校企双向互动，开展多种形式的创业思想教育。鼓励学生要刻苦学习，经受锻练，培养创业人格，将来抓住机遇，准备创业。
学院把培养学生的创业精神和创业能力，作为重要教学目标，以学校的创业史为背景，编写了近20万字的创业教育教材，分创业理论篇、创业实践篇和创业案例篇三部分，纳入就业指导课教学计划，系统开展创业教育。在“大二”上学期讲授创业理论篇，让学生掌握一般创业知识，了解创业者应该具备怎样的素质，创业者应做好哪些准备，防范哪些风险等；“大二”下学期讲授创业实践篇和创业案例篇，让学生了解学校的创业史，弘扬“安工贸”艰苦奋斗的优良传统；让学生了解创业成功校友的事迹，传承校友的创业精神，并以成功校友为榜样，敢想敢干，勇于创业。“大三”把学生送到企业工学结合，实习实训，让学生感受企业文化，接受企业熏陶，培养学生吃苦耐劳的创业品质，适应各种工作环境，形成承担责任和压力的能力，引导学生树立正确的创业观。
3.创业教育全方位，统领全院工作
学院将创业教育系统化，科学化，在长期探索实践基础上，提炼升华，构建起“六个结合，全面渗透”的创业教育操作模式：一是把创业教育与教育教学改革相结合，在教育教学过程中渗透创业教育，改革教学内容，创新教学方法，传授创业知识，增强创业能力和素质；二是把创业教育与学生管理相结合，在学生管理过程中渗透创业教育，通过管理活动发展学生的社会实践能力；三是把创业教育与校园文化建设相结合，在丰富多彩的校园文化活动中渗透创业教育，为增强学生创业意识和基本素质营造良好文化氛围；四是把创业教育与理想信念教育相结合，在理想信念教育中渗透创业教育，引导学生树立创业理想，坚定创业信心；五是把创业教育与专业教育相结合，在专业教育中渗透创业教育，提高学生专业素质和专业能力；六是把创业教育与实习实训相结合，让学生走进企业，融入社会，体验企业文化，锻炼实践能力，开阔社会视野，培养创业综合素质。
4.加强创新创业教育课程体系建设
教学是创新创业教育重要的途径。通过加强创新创业教育课程体系建设，把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。突出专业特色，创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合，创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接，积极推进人才培养模式，教学内容和课程体系改革。加强创新创业教育教材建设，鼓励支持编写高质量并具校本特色的教材。在修订人才培养方案时，要将“职业发展与就业指导”公共必修课课时调整至38学时以上，合理确定学分，进一步加强创业教育。鼓励支持相关专业教师开设《创业管理》、《投资项目评估》、《家庭企业管理》、《风险投资与成长资本》、《创业企业营销》、《创业心理辅导》、《企业文化》、《成功学》等公共选修课。创新创业教育的教学方法要以案例式、讨论式、体验式为主。要根据专业、学制、年级、性别等因素，结合学校学科专业特点和资源优势，提出适合本校发展定位的具体的创新创业教育目标体系。
5.改革课程设置和教学内容
大刀阔斧地改革课程设置和教学内容，根据“职业性”原则设置课程，根据“应用型”原则确定教学任务，在实践环节强化创业技能训练。各专业实践课时不仅要占总课时50%以上，而且专业主干核心课程的实践教学任务20%要由企业工程技术人员承担，毕业设计要到对应企业，与企业生产实践相结合，接受企业一线技术人员指导和鉴定。
将职业资格证书考试内容纳入教学计划，使各专业培养方向与国家相应的职业资格考证和学生就业技能鉴定接轨，规定学生必须取得相应的职业技能鉴定书。与劳动部门和国家信息部合作，学院设立与主干专业相对应的职业技能考试点和鉴定站。鼓励学生创造条件，参加自身专业外的各种技能鉴定和专业资格证书考试，重视发展学生的“一专多能”。我院几年来，先后组织了4000多人的各种技能鉴定考试，平均获证率达85%以上，有些专业高达100%。
（二）坚持改革创新，着力培养创业能力
1.到企业现场进行教学
深圳东聚电子集团公司老总亲临我院，要选拔600人提前培训，作为管理和技术储备干部。此时我院应届毕业生几乎全部就业，学院决定动用二年级学生，先利用暑期两个月集中上完主要专业课程，其余课程搬到企业现场结合生产实际教学。教务处和有关系（部）及时制订现场教学计划，选派院级和系（部）领导及学生辅导员驻进现场管理，选派专业教师轮流驻点上课，优秀党团干部，在生产现场开展党团教育和党团活动。三个月时间，学习、考试在现场，教育厅高教处派员到现场巡考。学习、培训、就业双向选择有机结合，保证了教学质量，促进了毕业生充分就业。这一企业现场教学形式延用至今，学院与企业建立了良好的合作关系，同时有利地促进了就业工作。几年后，许多学生成了中高层管理者，有的自主创业成功。
2.校企合作培养模式
探索校企联合模式，高校可在企业创立学生创业实践基地，学校本身也可利用自身优势创办一些企业实体，为学生提供创业实战演习场所。同时提供工商、税收、信贷、项目评估、审批等一门式服务和信息咨询、资产评估、财务顾问、产权交易等各类中介服务。配备由创业成功企业家组成的创业导师，使大学生在创业过程中享受免费的陪伴式辅导。所有服务措施都为学生的创业活动与企业之间形成良好互动为出发点，使学生的创业成果尽快产业化。
3.“订单式”培养与“五对接”教学
总结东聚公司现场教学经验，此后学院全力推进“2+1”和“1.5+0.5”的培养模式改革，以苏州“精实”和深圳“东聚”两个订单式培养班为样板，抓点带面，采取校企共同培养办法，制订培养方案，实施教学指导，坚持做到五个对接：课程设置、教学内容与岗位需求对接；专业课教师和企业工程技术人员对接；关键的技术课搬到生产现场教学，课堂与车间对接；企业文化引进教材，学校的思品教育和企业道德规范对接；校企高层互动，双方领导情感对接，保证了培养方案顺利实施。教学、生产和科研有机结合，不仅突出学生的实践动手能力、创新能力和创业能力的培养，而且提高了专业课教师研究和解决一线应用性问题的能力。
4.加强创新创业师资队伍建设
引导专业教师、职业发展与就业指导教师积极开展创新创业教育方面的理论和案例研究，不断提高在专业教育、职业发展与就业指导课中进行创新创业教育的意识和能力。支持教师到企业考察调研，鼓励教师参与社会行业的创新创业实践。积极从社会各界聘请企业家、创业成功人士、专家学者作为兼职教师，建立一支专兼结合的高素质创新创业教育教师队伍。通过多种途径对创新创业教育教师进行有计划性、针对性和专业性的培训实训，支持申报各级各类创新创业研究课题，组织创新创业教育教师进行集体备课和经验交流，不断提高教学研究与指导学生创新创业实践的水平。
5.要求专业教师“三师化”，公共课教师“多面手”
培养学生的创业能力，教师必须具有综合能力。针对学院实际，赋予“双师型”师资队伍建设新的内涵，提出专业课教师“三师化”和公共课教师“多面手”的建设标准。即专业教师集“三师”于一人：是教师教好一门专业课，是实验师能指导专业课实验，是工程师能指导学生进行生产实践。公共课教师要拓宽教学领域，掌握一门专业技术，更好为专业教学服务。要求专业教师深入工厂企业参加实践锻炼，组织专业课教师参加劳动部门组织的专业资格认证考试，参加教育厅和教育部组织的“双师型”师资培训，限期取得“双师型”教师资格证书。此举使师资素质明显增强，教学效果显著提高。
6.积极开展创业培训
积极争取省市有关部门支持，对有创业愿望并具备一定创业条件的大学生，普遍开展创业培训。组织他们学习国家和省市给予大学生创业的优惠政策，积极整合社会、家庭、同学、朋友各方面资源，把成熟的创业培训项目引进学校。同时，加强对在校大学生的创业风险意识教育，帮助他们了解创业过程中可能遇到的困难和问题，做好敢于吃苦，勇于拼搏的心理准备，不断提高防范和规避风险的意识和能力。
（三）坚持创业实践，锻炼创业综合能力
1.广泛开展创新创业实践活动
把创新创业实践作为创新创业教育的重要延伸，通过遴选校友创业示范点，开展创业意愿、创业培训调查和创业项目评审活动，聘请创业导师指导确立创业项目，组织参观地方知名企业，鼓励暑期打工体验生活，扶植学生创业类社团，举办创新创业大赛、课外创新作品竞赛、征文竞赛、创业论坛、主题报告会、模拟实践等，丰富学生的创新创业知识和体验，提升学生的创新精神和创业能力。将创新创业教育和实践活动有机结合，创造条件对创新创业活动中涌现的优秀创业项目进行孵化，切实扶持一批大学生实现自主创业。我院出资扶持的亿绣绣织品创业社团，其大量绣织品走向淮南市场，深受客户欢迎。关注地方特色产业，主动对接地域需求。努力争取对地方经济产生实际推动作用，争取地方政府支持和地方企业资助。可通过校友网络等社会媒体资源，充分发挥本校优势，加强学校与地方的产学研项目合作，切实为开展创新创业教育提供支持条件和实质内容。把产学研密切合作的社会性、致力地方经济发展的地域性打造成各校开展创新创业教育的显著特征。
2.创造条件培养创业者具备多方面综合能力
成功的创业者应具备多方面综合能力，包括创新能力、市场开拓能力、组织管理能力、生产经营能力、决策能力、社会活动能力等。实践证明，这些能力不是老师课堂上教出来的，也不是在某种仿真情境下模拟出来的，而是在创业实践中锻炼出来的。安徽工贸职业技术学院艰苦创业23年，经历了四个办学阶段，每个阶段都相应开办一些企业，作为实践创业示范基地；乡镇企业学校期间，开办了100亩水面养殖场，60亩水面温流自控鱼苗良种繁育场，文萃服务部（为乡镇企业提供技术服务）；科技职业学校期间，开办了酒店宾馆，收购了自动仪表厂，接管了针织绣品厂；工贸学校期间，开办了总投资为146.2万美元的中外合资企业“安徽银科织造商标有限公司”；高职学院期间，依托专业办企业，开办了大学生超市、数控机械加工厂等。每办一个企业，都是先让学生参与市场调研和预测，再让学生参加筹办过程。企业开办后，学生参加生产，介入管理，跑市场，搞销售。学生参加创业实践过程，在创业实践中经受历炼，不断体验，丰富阅历，增长才干，锻炼培养创业综合能力，为后来的创业发展打下良好基础。
3.大学生创业要处理好六个关系
任何事物都有两面性，创业教育与创业也一样。对在校生进行创业教育，鼓励他们从事创业实践，我们认为，必须处理好几个关系：一是学业与创业的关系，二是专业与创业的关系，三是就业与创业的关系，四是个人与团队的关系，五是激情与条件的关系，六是观念与时机的关系等。这些关系处理得好，可使创业教育与创业实践产生良性促动效应；如果处理不当，也可产生不良影响。关键是要有正确导向，积极引导和科学认知，树立正确的创业观。
（四）建设校内创业孵化基地和校外创业实习基地
1.建设创业校内孵化基地
规划建立大学生多功能活动中心，强化创业项目校内培训孵化场地与就业招聘大厅及学生管理服务相关部门办公场所等一体化功能。建设面积相当的创业校内孵化基地，即大学生创业园。建立健全创业校内孵化基地的各项管理制度，安排专人负责建设和管理，充分发挥孵化基地的辐射示范作用。我院利用进口先进设备，引进企业生产任务，生产适销产品，投放市场，同时给学生创造实践机会。
2.遴选创业校外实习基地
探索建立校企合作、校地合作、校际合作的创新创业教育模式，积极联系一批创业型企业或创业型学校作为大学生自主创业的实习基地，建立有创业项目的大学生与成功创业人士的交流平台。
我院与荷兰实行国际合作。荷兰政府EVD项目无偿援助6百万元，同荷兰ROC合作共建高科技数控技术人才培养模式创新实验区。引进欧洲先进经验和技术，荷兰数控专家和工程技术人员与我院合作开展世界认可的“欧洲数控技术等级证书”人才培训。学生可根据自身实际，参加不同等级资格培训。凡经培训合格取得等级证书者，在欧洲任何国家就业均可享受与等级证书相应的工资待遇，为毕业生到外资企业或国外就业、创业创造了有利条件。
（五）建立质量检测跟踪体系
建立创新创业教育教学质量监控系统，构建校本化的创新创业教育课程标准及考核办法。建立在校和离校大学生创业信息跟踪系统，及时更新在校生和毕业生创业数据库，收集创业反馈信息，为改进创新创业教育和促进大学生自主创业工作提供决策资讯。把未来创业成功率和创业质量作为评价创新创业教育的重要指标，反馈指导创新创业教育教学，建立有利于创新创业人才脱颖而出的教育体系。
作者简介：
尹良成，安徽寿县人，讲师，安徽工贸职业技术学院就业办公室主任，主要研究方向：大学生就业与创业。
刘贤利，山东日照人，副教授，安徽工贸职业技术学院心理咨询室主任，主要研究方向：大学生心理健康与就业、创业心理。
【关键词】创业教育；创新；创业能力；实践
联合国科教文组织面向21世纪教育国际研讨会指出：21世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三本教育护照—创业教育。创业教育作为一种新的教育观念，不但体现了素质教育的内涵，而且突出了教育创新和学生实际能力的培养。
一、我国创新创业教育的意义与现状
创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。在高等学校中大力推进创新创业教育，对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。
党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校毕业生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。
创新创业教育应面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。
我国大学毕业生创业率较低，原因是目前我国的资本市场相对落后，创业投资处于起步阶段，融资困难，许多创业计划难以付诸实践；另外，高校大学生创业教育缺乏，创业文化氛围不浓，大学生创业技能欠缺也是重要的原因。
经过几年的探索实践，创业教育虽已成为高等教育改革发展的亮点，但与国际成熟的创业教育实践相比，我国创业教育还面临基础性的战略挑战。而且，高校创业教育发展程度也不平衡，校际差异明显。我国高职院校毕业生往往以就业为归宿，鼓励和支持创业力度不够，毕业生自主创业的为数尚少。现实状况体现在“五个少”，即组织支持方面，战略支持少；学科课程方面，专职课程少；课程教学方面，专业权威师资少；质量控制方面，监督评估少；延展活动方面，利用资源少。鉴于此，有专家感慨：“中国不是没有创新型人才，缺的是创新制度、创新环境和创新战略。”培养创新型人才亟待强化创业型教育。据调查，78%的在校大学生有创业意愿。其中仅有42%的学生愿接受创业课程指导。如此低的创业率和创业成功率，在一定程度上对大学生的创业热情产生了负面影响。近年来虽然创业教育一直在进行，但学生创业的氛围离我们设想的还有一段距离，最终能落实到行动上的创业者并不多。
我们应确定创业教育非功利性战略目标，创业教育的战略性本质体现为教育自身的“基础性、宏观性、持续性”特征，旨在形成支持性的企业家成长环境，使国民具有战略视野，能从根本上创造就业机会、提升就业能力，增强国家竞争力。
二、关于我国高职院校创新创业教育操作模式的探索
所谓创业教育就是教育学生自己开创事业。学生开创事业，不仅可解决自己的就业问题，还可提供更多就业岗位，解决他人就业问题，缓解社会就业压力。创业教育是西方发达国家发展高等教育的成功经验，也是当前我国推进高等教育大众化，保证高等教育又快又好发展的必然选择。
我国的创业教育体系应采取循序渐进的原则分阶段进行。先在高等教育中加强创业教育，再普及到包括中小学在内的整个教育体系，将创业教育纳入国民教育体系和终身教育体系，从根本上改变制约我国创新型人才孵化的环境，扭转重知识创新，轻技术创新；重学历，轻能力；重理论，轻实践的传统人才评价局面。着力构建包括法制体系、管理体系、教学体系、科研体系、评价体系为主要内容的中国特色的多形式、多层次的创业教育体系。实现由传统的制式教育、应试教育，转变为真正的大众式的能力教育和素质教育。
我国高职院校现阶段创业教育应突出强调转变学生就业观念，提高创业意识，增强创业能力。加强创业教育已成为世界教育发展和改革的新趋势。伴随知识经济降临而萌发的创业教育，正随知识经济发展而成为世界高等教育发展和改革的新趋势，而且已延伸到职业教育和基础教育领域。现阶段，我国高职院校究竟采取怎样的模式进行创新创业教育，应是亟待我们重点探讨的课题。
安徽工贸职业技术学院是一所经23年艰苦创业，从无到有，从小到大不断改革创新，发展起来的高等职业学院，2011年在全国几千所高校中脱颖而出，被评为高校毕业生就业典型经验学校之一，进入全国高校就业50强行列。开展全程化、全方位的创业教育是该校始终坚持的优良传统，也是带动全院工作高效运作的轴心，他们积累的创新创业教育经验和成果，对我国高职教育具有显著的代表性和普适性。
（一）坚持知行并举，以创业教育统领全院工作和人才培养过程
1.培养创业意识，提高创业能力
高职院校开展创业教育，应以培养学生创业意识，提高创业能力为重点。如开设创业教育课程，内容主要包括创业理论、创业案例教学，开展创业实训，定期举办创业计划大赛等，给大学生多提供模拟演练机会，开展科研竞赛、创业交流，定期邀请一些创业成功者举办创业现身讲座，营造全社会鼓励创业、支持创业、宽容失败的良好氛围。有条件建立多形式、多渠道的资金融通体系，为大学生创业提供资金支持。建立创业教育的实践基地，为学生提供实战场所。校内培植和支持学生创业社团，广泛与社会企业联系合作，增强创业意识，锻炼创业能力。
2.坚持创业教育全程化
每年新生入学，首先要对他们进行为时一周的创业起始教育：同时利用校报、广播、宣传窗等各种舆论工具，深入开展创业教育宣传，营造崇尚科学，求实创新，勇于进取，乐于创业的校园创业文化氛围，把创业的意义和价值宣传到家喻户晓，人人皆知；同时组织学生到相关工厂企业参观学习，让学生一开始就了解将来从事的职业、工作岗位及岗位群的要求，启发他们根据所学专业进行职业生涯规划，唤醒其创业意识，从而主动适应职业要求，树立自主创业观念。利用寒暑假，开展社会实践活动，让学生接触社会，了解社会；请名人名家进校园，举办创业专题讲座；开展工学结合，校企双向互动，开展多种形式的创业思想教育。鼓励学生要刻苦学习，经受锻练，培养创业人格，将来抓住机遇，准备创业。
学院把培养学生的创业精神和创业能力，作为重要教学目标，以学校的创业史为背景，编写了近20万字的创业教育教材，分创业理论篇、创业实践篇和创业案例篇三部分，纳入就业指导课教学计划，系统开展创业教育。在“大二”上学期讲授创业理论篇，让学生掌握一般创业知识，了解创业者应该具备怎样的素质，创业者应做好哪些准备，防范哪些风险等；“大二”下学期讲授创业实践篇和创业案例篇，让学生了解学校的创业史，弘扬“安工贸”艰苦奋斗的优良传统；让学生了解创业成功校友的事迹，传承校友的创业精神，并以成功校友为榜样，敢想敢干，勇于创业。“大三”把学生送到企业工学结合，实习实训，让学生感受企业文化，接受企业熏陶，培养学生吃苦耐劳的创业品质，适应各种工作环境，形成承担责任和压力的能力，引导学生树立正确的创业观。
3.创业教育全方位，统领全院工作
学院将创业教育系统化，科学化，在长期探索实践基础上，提炼升华，构建起“六个结合，全面渗透”的创业教育操作模式：一是把创业教育与教育教学改革相结合，在教育教学过程中渗透创业教育，改革教学内容，创新教学方法，传授创业知识，增强创业能力和素质；二是把创业教育与学生管理相结合，在学生管理过程中渗透创业教育，通过管理活动发展学生的社会实践能力；三是把创业教育与校园文化建设相结合，在丰富多彩的校园文化活动中渗透创业教育，为增强学生创业意识和基本素质营造良好文化氛围；四是把创业教育与理想信念教育相结合，在理想信念教育中渗透创业教育，引导学生树立创业理想，坚定创业信心；五是把创业教育与专业教育相结合，在专业教育中渗透创业教育，提高学生专业素质和专业能力；六是把创业教育与实习实训相结合，让学生走进企业，融入社会，体验企业文化，锻炼实践能力，开阔社会视野，培养创业综合素质。
4.加强创新创业教育课程体系建设
教学是创新创业教育重要的途径。通过加强创新创业教育课程体系建设，把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。突出专业特色，创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合，创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接，积极推进人才培养模式，教学内容和课程体系改革。加强创新创业教育教材建设，鼓励支持编写高质量并具校本特色的教材。在修订人才培养方案时，要将“职业发展与就业指导”公共必修课课时调整至38学时以上，合理确定学分，进一步加强创业教育。鼓励支持相关专业教师开设《创业管理》、《投资项目评估》、《家庭企业管理》、《风险投资与成长资本》、《创业企业营销》、《创业心理辅导》、《企业文化》、《成功学》等公共选修课。创新创业教育的教学方法要以案例式、讨论式、体验式为主。要根据专业、学制、年级、性别等因素，结合学校学科专业特点和资源优势，提出适合本校发展定位的具体的创新创业教育目标体系。
5.改革课程设置和教学内容
大刀阔斧地改革课程设置和教学内容，根据“职业性”原则设置课程，根据“应用型”原则确定教学任务，在实践环节强化创业技能训练。各专业实践课时不仅要占总课时50%以上，而且专业主干核心课程的实践教学任务20%要由企业工程技术人员承担，毕业设计要到对应企业，与企业生产实践相结合，接受企业一线技术人员指导和鉴定。
将职业资格证书考试内容纳入教学计划，使各专业培养方向与国家相应的职业资格考证和学生就业技能鉴定接轨，规定学生必须取得相应的职业技能鉴定书。与劳动部门和国家信息部合作，学院设立与主干专业相对应的职业技能考试点和鉴定站。鼓励学生创造条件，参加自身专业外的各种技能鉴定和专业资格证书考试，重视发展学生的“一专多能”。我院几年来，先后组织了4000多人的各种技能鉴定考试，平均获证率达85%以上，有些专业高达100%。
（二）坚持改革创新，着力培养创业能力
1.到企业现场进行教学
深圳东聚电子集团公司老总亲临我院，要选拔600人提前培训，作为管理和技术储备干部。此时我院应届毕业生几乎全部就业，学院决定动用二年级学生，先利用暑期两个月集中上完主要专业课程，其余课程搬到企业现场结合生产实际教学。教务处和有关系（部）及时制订现场教学计划，选派院级和系（部）领导及学生辅导员驻进现场管理，选派专业教师轮流驻点上课，优秀党团干部，在生产现场开展党团教育和党团活动。三个月时间，学习、考试在现场，教育厅高教处派员到现场巡考。学习、培训、就业双向选择有机结合，保证了教学质量，促进了毕业生充分就业。这一企业现场教学形式延用至今，学院与企业建立了良好的合作关系，同时有利地促进了就业工作。几年后，许多学生成了中高层管理者，有的自主创业成功。
2.校企合作培养模式
探索校企联合模式，高校可在企业创立学生创业实践基地，学校本身也可利用自身优势创办一些企业实体，为学生提供创业实战演习场所。同时提供工商、税收、信贷、项目评估、审批等一门式服务和信息咨询、资产评估、财务顾问、产权交易等各类中介服务。配备由创业成功企业家组成的创业导师，使大学生在创业过程中享受免费的陪伴式辅导。所有服务措施都为学生的创业活动与企业之间形成良好互动为出发点，使学生的创业成果尽快产业化。
3.“订单式”培养与“五对接”教学
总结东聚公司现场教学经验，此后学院全力推进“2+1”和“1.5+0.5”的培养模式改革，以苏州“精实”和深圳“东聚”两个订单式培养班为样板，抓点带面，采取校企共同培养办法，制订培养方案，实施教学指导，坚持做到五个对接：课程设置、教学内容与岗位需求对接；专业课教师和企业工程技术人员对接；关键的技术课搬到生产现场教学，课堂与车间对接；企业文化引进教材，学校的思品教育和企业道德规范对接；校企高层互动，双方领导情感对接，保证了培养方案顺利实施。教学、生产和科研有机结合，不仅突出学生的实践动手能力、创新能力和创业能力的培养，而且提高了专业课教师研究和解决一线应用性问题的能力。
4.加强创新创业师资队伍建设
引导专业教师、职业发展与就业指导教师积极开展创新创业教育方面的理论和案例研究，不断提高在专业教育、职业发展与就业指导课中进行创新创业教育的意识和能力。支持教师到企业考察调研，鼓励教师参与社会行业的创新创业实践。积极从社会各界聘请企业家、创业成功人士、专家学者作为兼职教师，建立一支专兼结合的高素质创新创业教育教师队伍。通过多种途径对创新创业教育教师进行有计划性、针对性和专业性的培训实训，支持申报各级各类创新创业研究课题，组织创新创业教育教师进行集体备课和经验交流，不断提高教学研究与指导学生创新创业实践的水平。
5.要求专业教师“三师化”，公共课教师“多面手”
培养学生的创业能力，教师必须具有综合能力。针对学院实际，赋予“双师型”师资队伍建设新的内涵，提出专业课教师“三师化”和公共课教师“多面手”的建设标准。即专业教师集“三师”于一人：是教师教好一门专业课，是实验师能指导专业课实验，是工程师能指导学生进行生产实践。公共课教师要拓宽教学领域，掌握一门专业技术，更好为专业教学服务。要求专业教师深入工厂企业参加实践锻炼，组织专业课教师参加劳动部门组织的专业资格认证考试，参加教育厅和教育部组织的“双师型”师资培训，限期取得“双师型”教师资格证书。此举使师资素质明显增强，教学效果显著提高。
6.积极开展创业培训
积极争取省市有关部门支持，对有创业愿望并具备一定创业条件的大学生，普遍开展创业培训。组织他们学习国家和省市给予大学生创业的优惠政策，积极整合社会、家庭、同学、朋友各方面资源，把成熟的创业培训项目引进学校。同时，加强对在校大学生的创业风险意识教育，帮助他们了解创业过程中可能遇到的困难和问题，做好敢于吃苦，勇于拼搏的心理准备，不断提高防范和规避风险的意识和能力。
（三）坚持创业实践，锻炼创业综合能力
1.广泛开展创新创业实践活动
把创新创业实践作为创新创业教育的重要延伸，通过遴选校友创业示范点，开展创业意愿、创业培训调查和创业项目评审活动，聘请创业导师指导确立创业项目，组织参观地方知名企业，鼓励暑期打工体验生活，扶植学生创业类社团，举办创新创业大赛、课外创新作品竞赛、征文竞赛、创业论坛、主题报告会、模拟实践等，丰富学生的创新创业知识和体验，提升学生的创新精神和创业能力。将创新创业教育和实践活动有机结合，创造条件对创新创业活动中涌现的优秀创业项目进行孵化，切实扶持一批大学生实现自主创业。我院出资扶持的亿绣绣织品创业社团，其大量绣织品走向淮南市场，深受客户欢迎。关注地方特色产业，主动对接地域需求。努力争取对地方经济产生实际推动作用，争取地方政府支持和地方企业资助。可通过校友网络等社会媒体资源，充分发挥本校优势，加强学校与地方的产学研项目合作，切实为开展创新创业教育提供支持条件和实质内容。把产学研密切合作的社会性、致力地方经济发展的地域性打造成各校开展创新创业教育的显著特征。
2.创造条件培养创业者具备多方面综合能力
成功的创业者应具备多方面综合能力，包括创新能力、市场开拓能力、组织管理能力、生产经营能力、决策能力、社会活动能力等。实践证明，这些能力不是老师课堂上教出来的，也不是在某种仿真情境下模拟出来的，而是在创业实践中锻炼出来的。安徽工贸职业技术学院艰苦创业23年，经历了四个办学阶段，每个阶段都相应开办一些企业，作为实践创业示范基地；乡镇企业学校期间，开办了100亩水面养殖场，60亩水面温流自控鱼苗良种繁育场，文萃服务部（为乡镇企业提供技术服务）；科技职业学校期间，开办了酒店宾馆，收购了自动仪表厂，接管了针织绣品厂；工贸学校期间，开办了总投资为146.2万美元的中外合资企业“安徽银科织造商标有限公司”；高职学院期间，依托专业办企业，开办了大学生超市、数控机械加工厂等。每办一个企业，都是先让学生参与市场调研和预测，再让学生参加筹办过程。企业开办后，学生参加生产，介入管理，跑市场，搞销售。学生参加创业实践过程，在创业实践中经受历炼，不断体验，丰富阅历，增长才干，锻炼培养创业综合能力，为后来的创业发展打下良好基础。
3.大学生创业要处理好六个关系
任何事物都有两面性，创业教育与创业也一样。对在校生进行创业教育，鼓励他们从事创业实践，我们认为，必须处理好几个关系：一是学业与创业的关系，二是专业与创业的关系，三是就业与创业的关系，四是个人与团队的关系，五是激情与条件的关系，六是观念与时机的关系等。这些关系处理得好，可使创业教育与创业实践产生良性促动效应；如果处理不当，也可产生不良影响。关键是要有正确导向，积极引导和科学认知，树立正确的创业观。
（四）建设校内创业孵化基地和校外创业实习基地
1.建设创业校内孵化基地
规划建立大学生多功能活动中心，强化创业项目校内培训孵化场地与就业招聘大厅及学生管理服务相关部门办公场所等一体化功能。建设面积相当的创业校内孵化基地，即大学生创业园。建立健全创业校内孵化基地的各项管理制度，安排专人负责建设和管理，充分发挥孵化基地的辐射示范作用。我院利用进口先进设备，引进企业生产任务，生产适销产品，投放市场，同时给学生创造实践机会。
2.遴选创业校外实习基地
探索建立校企合作、校地合作、校际合作的创新创业教育模式，积极联系一批创业型企业或创业型学校作为大学生自主创业的实习基地，建立有创业项目的大学生与成功创业人士的交流平台。
我院与荷兰实行国际合作。荷兰政府EVD项目无偿援助6百万元，同荷兰ROC合作共建高科技数控技术人才培养模式创新实验区。引进欧洲先进经验和技术，荷兰数控专家和工程技术人员与我院合作开展世界认可的“欧洲数控技术等级证书”人才培训。学生可根据自身实际，参加不同等级资格培训。凡经培训合格取得等级证书者，在欧洲任何国家就业均可享受与等级证书相应的工资待遇，为毕业生到外资企业或国外就业、创业创造了有利条件。
（五）建立质量检测跟踪体系
建立创新创业教育教学质量监控系统，构建校本化的创新创业教育课程标准及考核办法。建立在校和离校大学生创业信息跟踪系统，及时更新在校生和毕业生创业数据库，收集创业反馈信息，为改进创新创业教育和促进大学生自主创业工作提供决策资讯。把未来创业成功率和创业质量作为评价创新创业教育的重要指标，反馈指导创新创业教育教学，建立有利于创新创业人才脱颖而出的教育体系。
作者简介：
尹良成，安徽寿县人，讲师，安徽工贸职业技术学院就业办公室主任，主要研究方向：大学生就业与创业。
刘贤利，山东日照人，副教授，安徽工贸职业技术学院心理咨询室主任，主要研究方向：大学生心理健康与就业、创业心理。