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【摘要】本文论述了德育在专业课程教学中的重要性，及在专业课程的教学中对学生进行德育教育的方法。
【关键词】德育 教育 教学
作为一名教师，在七年的职教生涯中，我深切的感受到学生的道德观、价值观、人生观在具体教学过程中起到至关重要的作用。那么作为一名教育工作者，如何在专业课程的教学中对学生进行德育教育呢？
1 身教重于言传
“师者，人之模范也。”那么我在《测量技术应用》课程教学过程中首先要时刻提醒自己“以身作则”。
当然，“人非圣贤，熟能无过”。所以要“允许学生犯错误”，用发展的眼光去看待每一个学生。同时，当自己出错时也要勇于承认失误，并对学生表示歉意，坦诚和尊重让我们得到的不是学生的嘲笑而是宽容和信任。
2 创设《测量技术应用》课堂德育情境
在教学工作中，我感觉到当代学生具有很强的自我意识，他们正处于心理上的封闭和反抗期，当我讲授新知识时，我注意到学生的这一特点表现的最为明显，他们不愿接受自己一无所知的东西，同时他们不适应新的学习环境，在心理上产生抗拒和自我封闭，那么及时的把说教型教育变为疏导型教育，减小学生在心理上的学习压力，放慢学习的节奏，穿插介绍一些测量工作者的先进事迹，灌输一定的职业道德和规范，让学生发现模范人物身上的闪光点，慢慢的学生就会打开心门，树立学习信心。
教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。那么，要如何创设《测量技术应用》课上的德育情境呢？在几年的教学经历中我摸索出以下几条经验：
2.1 “课前演讲”蕴涵德育
我们可以在课前几分钟讲小故事、评论学生学习情况、开玩笑等，不仅可以培养教师和学生之间的感情，还可以锻炼学生的交流能力。当学生对“课前演讲”提出自己的观点和认识时，说明学生开始被故事感动，开始学着相互理解和尊重，开始……这样自然地流露出的美德，学生也非常乐意接受。同时我鼓励学生们收集一些测量小故事，和大家分享，使大家在学习中都受到了思想的启迪。
2.2 在学习过程中渗透德育
2.2.1 在课堂导人中创设德育情境
“任务导入”在《测量技术应用》课程教学中是重要的一环，好的导入能为学生学好某一测量技术创设前提条件，而思想道德教育在此时进行会有很好的效果和作用。如在学习大地水准测量时，我问学生学习枯燥不？学生回答是的。这时，我给学生假设一个情境：在一个无人区，没有道路、电视、网络、书籍，甚至手机都没有信号的时候，大家是什么感觉？如果此时我给大家布置一个测量任务，是不是会感觉有事干的感觉真不错呢？我想学生也一定能理解到无所事事对于一个人来说是多么的可怕了，相比较来说水准测量会有趣的多！
2.2.2 在课程中适时进行德育感染
在课程进行中，我们更应该进行德育教育。比如在学习测量误差的基础知识时，我用动画模拟水准测量过程中误差累积的过程，让学生直观的理解误差的累积性，并告诉学生测量工作需要我们用科学的、一丝不苟的、严谨的态度去完成，不然就会造成不可估量的人力、物力、财力的损失。其实这种在教学过程中的德育感染是可以不定时地进行的，会让课程学习起到事半功倍的效果。
2.2.3 在教学任务小结中营造德育氛围
我教学任务结束后的小结除了对该任务实施过程中学生掌握相关测量知识和解决具体问题进行总结，还包括很多思想情感方面的内容。一个中肯的小结能给学生留下深刻的记忆，也能更好的达到德育教育的目的。如在学生完成“校园内地形图测绘”的任务后，我总结到：“校园是我们的另一个家，如果每个小组的地形图不能拼接成功，那么我们的家就不完整了，我们将不能在“家”幸福的生活，各组的测绘过程体现大家对“家”的了解和情感。”接着我把各组的成果图放在一起，让学生自己审核，让学生们不仅加深了对家和学校的情感，同时也对测绘地形图的学习有了深刻的认识。
2.3 在测量实训中浸润德育
测量实训在《测量技术应用》课程的学习中，是让学生掌握综合专业技能、学习锻炼如何解决实际问题的至关重要的环节。在测量实训中不失时机的对学生进行正确的世界观、人生观、价值观的教育也是非常必要的。所以我经常在实训中提醒学生要“观察生活、感受生活、思考生活、享受生活”，学生认识到生活的真善美、假恶丑。才能在自己的学习和工作中做出正确的评判。比如校外实习时，我会提醒学生坚决不能踩踏农田，不能摘食农作物，不能残害小动物等，因为当我们迷路，会得到路人的帮助，还可能会给我们水和食物，所以我们不要只接受“爱”，还要施爱与人。只要我们加以正确引导，渐渐的让他们懂得如何面对生活，面对困难，面对挫折，甚至面对关爱，同时也学会了如何解决工作中的实际问题。
3 德育无处不在
虽然我们经常把德育课堂作为德育教育的主阵地，但我们更应该认识到德育无处不在，因为，生活中、学习中、工作中，我们的一言一行都能体现一个人的道德修养。故而，我们的德育并不能仅停留在德育课堂之内，还要寓德育于各个环节之中。
利用谈心的机会进行德育，了解学生学习状况，可以让我们“因材施教”，同时也能增进师生感情，更好地对学生进行正确的引导。比如，学生李某，成绩很好，脾气也温和，可最近却经常走神，脾气暴躁，询问后才得知他父亲病危！为了让他振作起来我告诉他：与其面对不可改变的不幸和痛苦烦躁，不如坚强面对，以自己出色的表现让父母亲安心！后来，尽管他不可避免的经历了失去父亲的痛苦，但他通过努力，调整心态、勇敢地面对着生活。
总之，把德育寓于专业课程教学之中，是目前推进素质教育行之有效的方式。教师必须从本学科的实际特点出发，以科学的世界观租方法论为指导，积极探讨这一课题，真正把德育贯穿于学科教学的各个环节，从而帮助学生在学习中最大程度的获得德技的双提高。
【关键词】德育 教育 教学
作为一名教师，在七年的职教生涯中，我深切的感受到学生的道德观、价值观、人生观在具体教学过程中起到至关重要的作用。那么作为一名教育工作者，如何在专业课程的教学中对学生进行德育教育呢？
1 身教重于言传
“师者，人之模范也。”那么我在《测量技术应用》课程教学过程中首先要时刻提醒自己“以身作则”。
当然，“人非圣贤，熟能无过”。所以要“允许学生犯错误”，用发展的眼光去看待每一个学生。同时，当自己出错时也要勇于承认失误，并对学生表示歉意，坦诚和尊重让我们得到的不是学生的嘲笑而是宽容和信任。
2 创设《测量技术应用》课堂德育情境
在教学工作中，我感觉到当代学生具有很强的自我意识，他们正处于心理上的封闭和反抗期，当我讲授新知识时，我注意到学生的这一特点表现的最为明显，他们不愿接受自己一无所知的东西，同时他们不适应新的学习环境，在心理上产生抗拒和自我封闭，那么及时的把说教型教育变为疏导型教育，减小学生在心理上的学习压力，放慢学习的节奏，穿插介绍一些测量工作者的先进事迹，灌输一定的职业道德和规范，让学生发现模范人物身上的闪光点，慢慢的学生就会打开心门，树立学习信心。
教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。那么，要如何创设《测量技术应用》课上的德育情境呢？在几年的教学经历中我摸索出以下几条经验：
2.1 “课前演讲”蕴涵德育
我们可以在课前几分钟讲小故事、评论学生学习情况、开玩笑等，不仅可以培养教师和学生之间的感情，还可以锻炼学生的交流能力。当学生对“课前演讲”提出自己的观点和认识时，说明学生开始被故事感动，开始学着相互理解和尊重，开始……这样自然地流露出的美德，学生也非常乐意接受。同时我鼓励学生们收集一些测量小故事，和大家分享，使大家在学习中都受到了思想的启迪。
2.2 在学习过程中渗透德育
2.2.1 在课堂导人中创设德育情境
“任务导入”在《测量技术应用》课程教学中是重要的一环，好的导入能为学生学好某一测量技术创设前提条件，而思想道德教育在此时进行会有很好的效果和作用。如在学习大地水准测量时，我问学生学习枯燥不？学生回答是的。这时，我给学生假设一个情境：在一个无人区，没有道路、电视、网络、书籍，甚至手机都没有信号的时候，大家是什么感觉？如果此时我给大家布置一个测量任务，是不是会感觉有事干的感觉真不错呢？我想学生也一定能理解到无所事事对于一个人来说是多么的可怕了，相比较来说水准测量会有趣的多！
2.2.2 在课程中适时进行德育感染
在课程进行中，我们更应该进行德育教育。比如在学习测量误差的基础知识时，我用动画模拟水准测量过程中误差累积的过程，让学生直观的理解误差的累积性，并告诉学生测量工作需要我们用科学的、一丝不苟的、严谨的态度去完成，不然就会造成不可估量的人力、物力、财力的损失。其实这种在教学过程中的德育感染是可以不定时地进行的，会让课程学习起到事半功倍的效果。
2.2.3 在教学任务小结中营造德育氛围
我教学任务结束后的小结除了对该任务实施过程中学生掌握相关测量知识和解决具体问题进行总结，还包括很多思想情感方面的内容。一个中肯的小结能给学生留下深刻的记忆，也能更好的达到德育教育的目的。如在学生完成“校园内地形图测绘”的任务后，我总结到：“校园是我们的另一个家，如果每个小组的地形图不能拼接成功，那么我们的家就不完整了，我们将不能在“家”幸福的生活，各组的测绘过程体现大家对“家”的了解和情感。”接着我把各组的成果图放在一起，让学生自己审核，让学生们不仅加深了对家和学校的情感，同时也对测绘地形图的学习有了深刻的认识。
2.3 在测量实训中浸润德育
测量实训在《测量技术应用》课程的学习中，是让学生掌握综合专业技能、学习锻炼如何解决实际问题的至关重要的环节。在测量实训中不失时机的对学生进行正确的世界观、人生观、价值观的教育也是非常必要的。所以我经常在实训中提醒学生要“观察生活、感受生活、思考生活、享受生活”，学生认识到生活的真善美、假恶丑。才能在自己的学习和工作中做出正确的评判。比如校外实习时，我会提醒学生坚决不能踩踏农田，不能摘食农作物，不能残害小动物等，因为当我们迷路，会得到路人的帮助，还可能会给我们水和食物，所以我们不要只接受“爱”，还要施爱与人。只要我们加以正确引导，渐渐的让他们懂得如何面对生活，面对困难，面对挫折，甚至面对关爱，同时也学会了如何解决工作中的实际问题。
3 德育无处不在
虽然我们经常把德育课堂作为德育教育的主阵地，但我们更应该认识到德育无处不在，因为，生活中、学习中、工作中，我们的一言一行都能体现一个人的道德修养。故而，我们的德育并不能仅停留在德育课堂之内，还要寓德育于各个环节之中。
利用谈心的机会进行德育，了解学生学习状况，可以让我们“因材施教”，同时也能增进师生感情，更好地对学生进行正确的引导。比如，学生李某，成绩很好，脾气也温和，可最近却经常走神，脾气暴躁，询问后才得知他父亲病危！为了让他振作起来我告诉他：与其面对不可改变的不幸和痛苦烦躁，不如坚强面对，以自己出色的表现让父母亲安心！后来，尽管他不可避免的经历了失去父亲的痛苦，但他通过努力，调整心态、勇敢地面对着生活。
总之，把德育寓于专业课程教学之中，是目前推进素质教育行之有效的方式。教师必须从本学科的实际特点出发，以科学的世界观租方法论为指导，积极探讨这一课题，真正把德育贯穿于学科教学的各个环节，从而帮助学生在学习中最大程度的获得德技的双提高。