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【内容摘要】数学学习自信心是数学学习中一个重要的情感因素，文章从要给学生以真诚的爱、重视学生的独特感受和体验、宽容学生的“错误”、给予学生肯定和表扬四个方面来浅谈培养农村学校的学生自信心。
【关键词】 小学数学 自信心 真诚的爱
数学学习自信心是数学学习中一个重要的情感因素，与学生的数学成绩和他们对于数学活动的自觉参与等诸多学习行为有着密切的关系。然而，在农村学校的学生中自信心不足的现象还比较普遍。如孤僻怯懦，逃避现实，插科打诨，动辄发怒…… 作为农村教师应如何转变教育教学观念，最大限度地培养和保护孩子的自信心，下面谈谈本人不成熟的一些做法。
一、要给学生以真诚的爱
“凡是教师缺乏爱，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。心理学研究证明，给学生以真诚的关爱，学生就会情绪高涨、思维敏捷、信心增加、乐于交往。教师要尊重学生、关心学生，尊重他们的人格，维护他们个人尊严。切忌用恶语中伤学生，切忌对学生表现出失望或无奈的态度。对于学习成绩差、学习过程中有困难的学生，不能放任不管，更不能歧视他们，而是应该满腔热情，循循善诱，帮助他们克服学习上的困难，增强学习的信心，使他们感受到老师的爱抚和尊重，使他们相信个人的价值，坚信“我能行”。上课时，我特别注意学困生的表现，总爱把一些容易的题目给他们回答或学习，不管他们做得怎样，我都给予肯定，让他们体会到学习的乐趣。每次批改作业时，我特别留心批改，并做好作业情况记录。课后针对各种情况进行个别辅导，对知识进行查漏补缺，逐步缩短他们和其他同学之间的差距，让他们克服畏难情绪，迎头赶上。
二、要重视学生的独特感受和体验
由于每个学生的生活经验不一样，他们对所学习的内容的感受就不一样。现代教学研究表明，有效的学习是建立在学生原有经验的基础上的。在教学中，教师要尊重学生的个性差异，不要刻意追求“标准答案”，最大限度地鼓励学生个性化的思考，让每一位学生在课堂上、在学习中找到自信，享受成功的欢愉。如：“比长短”这节内容时，让学生学会一般比较物体长短的方法是这节课的一个重点。所以，在教学时，我先让学生仔细观察三支铅笔、两把尺和三根小棒，感知这些物体有长有短，从而激发起他们学习的兴趣，在此基础上提问：“你是怎么知道这些物体有长有短的呢？”然后给予学生充足的时间，让他们通过分组活动，合作探究、亲自体验比较物体长短的方法，接着再小组汇报。小组汇报时，他们十分积极，纷纷说出了自己的想法，大至有以下几种：1.我是看出来的。2.我是把物体平放在桌子上，一头对齐或竖着戳在桌面上，比出物体的长短的。3.因为两头都不对齐，所以可以看出长短。尽管学生观察比较的方法不同，但得出的结论都是相同的，只要他说得有道理，我都给予了肯定。在让学生进行了充分的发言之后，我向他们揭示了比较长短的一般方法：我们不管把铅笔竖着戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上，还是把小棒平放在桌面上，都有一个共同的特点，一般把要比的几个物体一端对齐。
显然，在这个案例中，学生之间有着很大的差异，有些学生只能凭自己的主观想法“看”出物体的长短。作为教师，我们没有把学生作为一个被动体，而是把他们看作了一个个平等的对话主体。作为一个亲切的聆听者，我给予了学生充分的时间和空间，学生的积极性大大增强，思考、表达的欲望空前高涨，学生的自主性很显然体现得淋漓尽致。学生在这样的数学课堂教学中，既可以学到数学知识，又可以培养数学能力。
三、要宽容学生的“错误”
要鼓励学生的自信，教师要宽容学生的“错误”。课堂上，学生回答错误，说明他动脑筋思考了，敢表现自己了。对于这样的学生，教师要宽容，要表扬，著名特级教师于永正有一句口头禅：“我最喜欢回答错误的学生。”当学生答错了问题，要想方设法把错误思路引导到正道上来，要用热情期待的眼光看着他，哪怕只有一个运算符号对，也应给予肯定，并用激励的语言，鼓励的眼光给予帮助，让每个站起来的学生都毫无遗憾地“体面”地坐下去，使他们感到自己受到信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的情感，产生对数学学习的兴趣。
在学习乘法的一些简便算法时，同学们兴高采烈地讨论着25×88的不同想法，25×88=25×2×44，25×88=25×8×11。高淼同学举起手来：“老师，这道题还有别的算法25×88=25×44+44。”这时有同学就站起来说：“88=2×44、8×11，虽然（44+44）等于88，可它是加起来的，把题目的意思都改变成了25×44+44，应该乘44+44的和。”多清晰的道理，高淼也会意地点了点头。我表扬了她积极发言的表现，保护了她的自尊心，同时也培养了他们敢于发表不同想法的胆量，打开了创新的思路。学生是发展中的人，发现错误的价值，由错误走向正确是学生进步必不可少的发展历程。
四、要给予学生肯定和表扬
“兴趣是最好的老师。”对学习有了兴趣，就会有自信，就会保持旺盛的精力，积极参与。威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的品质，是被人赏识的渴望。”获得成功体验，是学生不断学习的动力。数学学习的过程是学生的创造过程，教师应该优化外部条件，激发学生的内在驱动力量促使学生发挥潜力，主动发展。在新课程理念下，学生自主支配大量的学习时间和空间，在学习过程中会遇到困难，有时会感到枯燥乏味，教师就要启动激励机制，不断激发学生的学习热情。激发学生学习热情的办法就是及时地给予学生肯定和表扬。及时的肯定和表扬，使学生时刻想到教师在关注他，增添他们的成就感，增强学习的自信心。
《义务教育数学课程标准》提出：“数学教育要面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展。”因而，在小学数学教学中，我们应根据学生个性心理特点，从细微处入手，持之以恒，把自信心与希望、善良与宽厚播种在学生的心田，帮助学生树立自信心，为他们数学学习以至于终身学习打下坚实的基础。
【参考文献】
1.中华人民共和国教育部制定，《义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版
2.陈春花，《培养小学生数学学习自信心三策略》，小学教学参考，2012年第14期
3.师仁松，《在小学数学教学中如何转化后进生》，学生之友（小学版），2009年12期
4.李春娣，《差异是一种教学资源》，小学数学教学，2007年1～2期
【关键词】 小学数学 自信心 真诚的爱
数学学习自信心是数学学习中一个重要的情感因素，与学生的数学成绩和他们对于数学活动的自觉参与等诸多学习行为有着密切的关系。然而，在农村学校的学生中自信心不足的现象还比较普遍。如孤僻怯懦，逃避现实，插科打诨，动辄发怒…… 作为农村教师应如何转变教育教学观念，最大限度地培养和保护孩子的自信心，下面谈谈本人不成熟的一些做法。
一、要给学生以真诚的爱
“凡是教师缺乏爱，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。心理学研究证明，给学生以真诚的关爱，学生就会情绪高涨、思维敏捷、信心增加、乐于交往。教师要尊重学生、关心学生，尊重他们的人格，维护他们个人尊严。切忌用恶语中伤学生，切忌对学生表现出失望或无奈的态度。对于学习成绩差、学习过程中有困难的学生，不能放任不管，更不能歧视他们，而是应该满腔热情，循循善诱，帮助他们克服学习上的困难，增强学习的信心，使他们感受到老师的爱抚和尊重，使他们相信个人的价值，坚信“我能行”。上课时，我特别注意学困生的表现，总爱把一些容易的题目给他们回答或学习，不管他们做得怎样，我都给予肯定，让他们体会到学习的乐趣。每次批改作业时，我特别留心批改，并做好作业情况记录。课后针对各种情况进行个别辅导，对知识进行查漏补缺，逐步缩短他们和其他同学之间的差距，让他们克服畏难情绪，迎头赶上。
二、要重视学生的独特感受和体验
由于每个学生的生活经验不一样，他们对所学习的内容的感受就不一样。现代教学研究表明，有效的学习是建立在学生原有经验的基础上的。在教学中，教师要尊重学生的个性差异，不要刻意追求“标准答案”，最大限度地鼓励学生个性化的思考，让每一位学生在课堂上、在学习中找到自信，享受成功的欢愉。如：“比长短”这节内容时，让学生学会一般比较物体长短的方法是这节课的一个重点。所以，在教学时，我先让学生仔细观察三支铅笔、两把尺和三根小棒，感知这些物体有长有短，从而激发起他们学习的兴趣，在此基础上提问：“你是怎么知道这些物体有长有短的呢？”然后给予学生充足的时间，让他们通过分组活动，合作探究、亲自体验比较物体长短的方法，接着再小组汇报。小组汇报时，他们十分积极，纷纷说出了自己的想法，大至有以下几种：1.我是看出来的。2.我是把物体平放在桌子上，一头对齐或竖着戳在桌面上，比出物体的长短的。3.因为两头都不对齐，所以可以看出长短。尽管学生观察比较的方法不同，但得出的结论都是相同的，只要他说得有道理，我都给予了肯定。在让学生进行了充分的发言之后，我向他们揭示了比较长短的一般方法：我们不管把铅笔竖着戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上，还是把小棒平放在桌面上，都有一个共同的特点，一般把要比的几个物体一端对齐。
显然，在这个案例中，学生之间有着很大的差异，有些学生只能凭自己的主观想法“看”出物体的长短。作为教师，我们没有把学生作为一个被动体，而是把他们看作了一个个平等的对话主体。作为一个亲切的聆听者，我给予了学生充分的时间和空间，学生的积极性大大增强，思考、表达的欲望空前高涨，学生的自主性很显然体现得淋漓尽致。学生在这样的数学课堂教学中，既可以学到数学知识，又可以培养数学能力。
三、要宽容学生的“错误”
要鼓励学生的自信，教师要宽容学生的“错误”。课堂上，学生回答错误，说明他动脑筋思考了，敢表现自己了。对于这样的学生，教师要宽容，要表扬，著名特级教师于永正有一句口头禅：“我最喜欢回答错误的学生。”当学生答错了问题，要想方设法把错误思路引导到正道上来，要用热情期待的眼光看着他，哪怕只有一个运算符号对，也应给予肯定，并用激励的语言，鼓励的眼光给予帮助，让每个站起来的学生都毫无遗憾地“体面”地坐下去，使他们感到自己受到信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的情感，产生对数学学习的兴趣。
在学习乘法的一些简便算法时，同学们兴高采烈地讨论着25×88的不同想法，25×88=25×2×44，25×88=25×8×11。高淼同学举起手来：“老师，这道题还有别的算法25×88=25×44+44。”这时有同学就站起来说：“88=2×44、8×11，虽然（44+44）等于88，可它是加起来的，把题目的意思都改变成了25×44+44，应该乘44+44的和。”多清晰的道理，高淼也会意地点了点头。我表扬了她积极发言的表现，保护了她的自尊心，同时也培养了他们敢于发表不同想法的胆量，打开了创新的思路。学生是发展中的人，发现错误的价值，由错误走向正确是学生进步必不可少的发展历程。
四、要给予学生肯定和表扬
“兴趣是最好的老师。”对学习有了兴趣，就会有自信，就会保持旺盛的精力，积极参与。威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的品质，是被人赏识的渴望。”获得成功体验，是学生不断学习的动力。数学学习的过程是学生的创造过程，教师应该优化外部条件，激发学生的内在驱动力量促使学生发挥潜力，主动发展。在新课程理念下，学生自主支配大量的学习时间和空间，在学习过程中会遇到困难，有时会感到枯燥乏味，教师就要启动激励机制，不断激发学生的学习热情。激发学生学习热情的办法就是及时地给予学生肯定和表扬。及时的肯定和表扬，使学生时刻想到教师在关注他，增添他们的成就感，增强学习的自信心。
《义务教育数学课程标准》提出：“数学教育要面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展。”因而，在小学数学教学中，我们应根据学生个性心理特点，从细微处入手，持之以恒，把自信心与希望、善良与宽厚播种在学生的心田，帮助学生树立自信心，为他们数学学习以至于终身学习打下坚实的基础。
【参考文献】
1.中华人民共和国教育部制定，《义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版
2.陈春花，《培养小学生数学学习自信心三策略》，小学教学参考，2012年第14期
3.师仁松，《在小学数学教学中如何转化后进生》，学生之友（小学版），2009年12期
4.李春娣，《差异是一种教学资源》，小学数学教学，2007年1～2期