批改作业是一项有较强的技巧性和专业性的工作，也是数学教师必须掌握的基本功。教师对学生作业批改是否认真，批改的方法是否科学得当，对学生做作业的积极性和学习效果会产生很大的影响。
　　全批法。通过全批教师可较准确地了解学生对知识的掌握情况，便于更合理地安排后面的教学。学生在收到教师批改过的作业本后，也会产生一种获得教师评价的放心心理。但是，“全批”也有其不足之处：会花费教师大量的时间，对教师备课及课外辅导产生一定的影响：全批工作量大，教师很难做到精批细改，学生只知道作业题的对错。而不知道做错的原因：学生缺乏主动思考、自我检查的积极性，习惯于做后等老师去评价，降低和弱化了自我评价的能力。
　　半批法。“半批法”就是按学生的座位，以列为单位，左、右列各为一组。教师每次批改其中一组，轮流进行批改的方法。同桌中每次会有一人作业得到批改，再由作业被批改过的学生参照自己的作业对同桌的作业进行批改。事实证明，学生在批改别人作业时都很认真，不放过一点错误，大大提高了他们的判断能力，并能从别人的作业中吸取教训和优点。这样，不仅减少了教师批改作业的工作量，而且使批改作业变成了师生共同参与的活动，发挥了做作业所具有的巩固和查找、修补知识不足的作用，大大提高了学生作业的实效。
　　即批法。1、“巡批”。当学生在完成课堂作业时，教师进行巡回批改。看到学生做对时，用红笔批改及时肯定，看到学生做错时，不进行批改。只指出他们的错误，让他们自己再去思考。这样边巡视边修改，教学效果相当好，学生不仅可及时知道对错，而且提高了他们学习的积极性，教师既能及时了解学生对所学知识的掌握情况，又能减少课外批改作业的时间。2、“共批”。当学生在完成课堂作业后。当堂集中统一批改，选几个正确的作业和几个有典型错误的作业，把它们放在实物投影仪上，通过师生共评。互相启发，互相讨论。真正弄懂出现错误的原因及纠正的方法。3、“面批”。它是一种比较有效的批改方法。充分突出了“因材施教”的原则，特别对一些学习上有困难的学生是非常有效的，通过个别面对面的辅导和交流可提高其信心，还有利于对症下药。提高讲评的实效。4、“自批”。对于一些简单的知识，如计算题，在当堂完成后由教师公布正确答案，学生自我批改，错题在旁边用铅笔做记号。课后订正。订正后再教师批改并由教师统计作业情况，这样不仅节约了教师的时间，也突出了学生的主体地位。激发了学生的主体意识。
　　眉批法。它是一种比较有效的批改方法，可调动学生学习数学和做数学作业的积极性。
　　巧用眉批，激发兴趣。当学生作业完成得比较好时，眉批：“祝贺你!好孩子!”“真是个学习认真的好孩子!”“写得太美了，老师真开心!”；当学生解法巧妙时，眉批：“解法巧妙!”“肯动脑筋的好孩子!”“你真聪明!”；抓住后进生的闪光点时，眉批：“好样的，有进步!”“瞧。付出就会有进步!”“看到你的进步，老师真高兴!”；当学生作业有错误时，眉批：“再想一想，有什么不对的地方!”“你能确定它对吗?”“要和细心交朋友!”：当学生作业书写潦草时。眉批：“瞧，真不该出现的错误，太可惜!”“其实你很聪明。如果字写得再端正一点，就更好了!”“其实你认真写，字定会写好!”，让学生体会到教师的关爱，感受到成功的喜悦，激发他们学习的兴趣。
　　巧用眉批。拓展思维。将眉批引人数学作业批改，可从学生解题思路、能力等方面来激发学生思维的火花，启发学生拓展思路，发挥潜能。对于“一题多解”的题目，可眉批：“还有其他解法吗?”“聪明的你肯定还有高招!”再如计算25×19＋25时。生：475＋25＝500，眉批：“你再想一想，还有更巧妙的解法吗?”生：25×19＋25＝(25×20－25)＋25＝25×20＝500。又眉批：“有进步!还有更好的方法吗?同时在25的下面画一根红线。”生：25×19＋25＝25×(19＋1)＝25×20＝500。这样的师生互动，学生的创新精神得到了发展，真正激起了学生创造性学习的动力。”
　　巧用眉批，培养情感。对学生作业的批改，不能只停滞在对题目的对错判断上，还要关注对学生非智力因素的培养。对于由于粗心而引起的错误，可眉批：“请远离粗心与粗心绝交。”对于作业质量一直很好的学生，可画“五角星”表示鼓励。发现学生在学习或作业上有波动时，可眉批：“你想对我说……”让学生去填写，说出自己的心声。以增进师生间的沟通。对于一些不太爱护作业本的学生，教师可在批改完他的作业后，当面无意识地帮助他把本子角整整平，这样的动作，虽然教师不语，但学生能体会到教师的用意，增进师生间的情感交流，达到润物细无声的感化效果。