生活中，我们常常会有这样的感觉：当穿上一双合脚的鞋子时，便会忽略脚的“存在”。这便是“脚在体验中”。对于思想，亦是如此。因为亲身经历的感官上的感受，最能触动人的心弦。唯有获得心灵深处的体验，才能达到震彻心扉的效果。
　　体验式教学的进行，分四个步骤：（1）由教师营造课堂气氛，搭建教与学的平台，为学生提供一次身心体验的机会；（2）教师运用多种手段来启发学生，将体验到的认识感受，运用文字或演说的形式表现出来；（3）学生在与指定群体（如同学）进行切磋交流中，形成共鸣，并与之达成思想上的共识；（4）在教师的引导下，学生将达到的统一认识付诸行动，并从中获得个人的体验。最终，使整个体验教学的过程形成一个闭环。
　　一、体验——虚实结合，营造氛围
　　体验教学从营造氛围开始。然而氛围营造的方式，并无常规可言。只要秉承“以教学目标为纲”“以教学内容为本”即可，兼而杂糅不同的教学手段，将学生带入教师营造的氛围之中。在初中思想品德课的实际教学中，体验式教学与其他教学方式最大的区别是学生的融入感和互动性空前提高。
　　提升融入感，最常见手段莫过于“情境教学”。比如思想品德（苏人版）九年级第一单元《亲近社会》。在教学中不妨增设“实地考察”环节，带学生去敬老院、儿童福利院做义工，使学生亲身体验到存在感。在互动性方面，如思想品德（苏人版）九年级第三单元中，教学主题围绕“法律”展开，鼓励学生演示生活中的各种不良行为，将错误的思想品质或行为习惯通过放大的手段，强化学生的认知，使学生在虚实结合的氛围中，体会到“合法”与“不合法”的标准，培养“遵纪守法”的意识。
　　二、分享——观察反思，寓教于情
　　分享，是促进学生由学习的被动性向主动性转化的关键步骤。而分享的前提条件为充分观察，只有观察到位，才能反思到位；只有心有所获，才能与人分享。体验式教学，贵在“体验”，鼓励学生学会用“心”感悟。而“感悟”又免不了情感的带入。在实践教学中，可适度引入语文教学手段，运用朗诵、演讲、讨论等形式，启发学生主动表达，以获取感受。
　　如思想品德（苏人版）九年级的第二单元《合作与诚信》。当前学生多为独生子女，“合作”中常遇到障碍。在教学中，教师可鼓励学生讲述亲身经历，并运用富有情感的朗诵或演讲形式表达出来，这样可提高学生的重视程度，使学生体会到分享的乐趣。而作为“听众”的学生，则以观察者的角度，去审视发言者的发言，在不知不觉中由被动地接受，转为主动地反思，实现了质的转变。
　　三、共识——构建体系，提炼归纳
　　共识是思想意识上的统一。尽管学生受成长环境、生活阅历等因素的影响，思维模式各有千秋，但通过对感知感受的提炼归纳，构建抽象的、高度凝练的思想体系，还是能够从认识上达到“和而不同”的境界，达成共识。对于初中生而言，共识往往是指一种文化、一种品德的认识，在这一特定群体内约定而成的标准。
　　在上面《合作与诚信》的教学单元中，学生扮演着两个角色，既是表述者，又是观察者。在实践教学中，教师可引导学生扮演“观察者”的角色，在课堂上开展主题辩论会。学生在分组准备与讨论中，已经在践行如何与人合作。另外，学生在作为聆听者时，会不自觉地将别人的经历和自身经历进行比较，这样就能收集到许多不同意见。而辩论的目的，并非分出输赢，而是在准备材料的过程中，锻炼学生的提炼与归纳能力，统一对于“合作与诚信”品德的认识。
　　四、行动——学以致用，加深内化
　　行动是一切思维的转化。现实的行动，是检验知识内化程度的最佳方式。在真实的生活情境中，在面对困难时，考查学生对知识的运用，衡量学生的思想品质，是促进学生将外在理论知识转化为内在行为意识的重要手段，也能督促学生养成良好的行为习惯。这一过程便加深了学生对所学知识的内化。
　　初中思想品德课程，要实现学以致用，不单单是指知识的活学活用，更重要的是使学生养成健康的身心。比如在爱心培育方面，鼓励学生积极参与社会活动。在生活中面对弱势群体，引导学生不仅要从肢体行动上给予其帮助，还要从语言上表达人与人之间的平等关系；面对那些蔑视弱势群体的人，是袖手旁观，还是正义直言，不但取决于学生的个人修养，还取决于他们思想品质的培育。可见，行动不仅促成知识内化，也养成行为习惯。
　　体验式教学的初衷是帮助学生完全融入教学活动中，通过虚实结合的教学氛围，使学生对思想品德形成感官的认知；再将自身的认知，通过反复地观察与思考，与他人分享；在交流中，吸纳他人意见，并与自身认识相整合，形成一个思想体系，经过这样的反复切磋，与所在群体达成思想上的共识；在现实生活中，将这一共识付诸行动，去构筑自身的思想品德体系，使之指导自己的行为，从而完成知识的内化。
　　（责任编辑袁妮）