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摘 要：近年来教育开始越来越注重核心素养的培养，随着教育手段和方式的不断更新改变，思维导图应运而生，它将思维可视化，这为展现学生思维，提高学生创造能力和逻辑思维能力提供了可能，为核心素养的培养提供了技术支持。本文就核心素养下如何提高学生思维能力为话题，浅谈利用思维导图培养学生核心素养的价值意义，并以中学生利用思维导图在课前进行自主预习个案为例，分析该种方法对学生成绩的影响以及利用思维导图在课前自主预习中的实施方式。
关键词：核心素养；思维导图；物理教学；自主预习
教育要培养什么样的人一直都是人们关注的热点话题，核心素养为解决这一问题应运而生。核心素养强调了学生在知识、能力、态度、品格等方面的表现，在关注基础知识积累的同时，重视信息收集、综合分析与应用、问题解决、过程性体验与态度形成等综合能力、综合素质的培养。而如何有效地实施核心素养下的教学一直都是人们关注的难点问题。近年来，思维导图的丰富内涵和结构特征引起了教育学者的广泛关注，并在教育学界引起了广泛应用，思维导图强大的可视功能和思维功能使其在教育教学中发挥重大作用。思维导图可以提高学生学习的综合素养和思维能力，思维导图为有效实施核心素养下的教学提供了可能。
为提高学生核心素养，结合基于思维导图在物理教学中的研究成果，探索思维导图下的物理教学活动对学生课前预习效果的影响，通过思维导图让学生培养良好的思维习惯，培养学生自主学习能力和创造能力，本文设计了利用思维导图进行课前自主预习，具体实施设计过程如下。
一、 研究设计
研究事实基于八年级学生利用思维导图自主预习初中物理内容，并对该研究群体进行后续成绩跟踪，从而观察思维导图对学生自主学习能力和成绩的影响。学校是c市重点中学，选取15名学生使用思维导图进行自主预习，并与未使用思维导图进行自主预习的15名学生学习成绩进行对比分析，从而发现学生习惯使用并有效的思维导图方式，以及学生在制作思维导图的时候都会遇到什么问题。
基于思维导图的物理自主预习，本次研究选取平时成绩相近的30名学生，其中15名学生在假期利用思维导图对初中物理进行自主预习，另外15名学生并未利用思维导图进行自主预习。选取的因变量是学生学习成绩，观察成绩相近的学生在采用思维导图进行自主预习前后成绩变化情况。为了保证整个实验的有效进行，需对实验过程中的变量进行控制，本实验控制了两个实验组所采用的教材，课时进度完全相同。
二、 研究实施过程
本次自主预习是在学生放假后对即将要学习的物理知识进行自主预习，利用QQ群对学生的自主预习进行监督评价，对未按时上传的学生进行询问，对思维清晰、预习内容丰富的思维导图进行鼓励表扬。除此之外，学生预习完一章后教师需要提供几道本章的经典习题进行实时监测预习效果。
在此次预习前将几种有效的思维导图画法以及思维导图应用价值向学生进行简单介绍，对于初学者可选用以下的思维导图方式，如微观图，宏观图，整合图，进展图。由于微观图内容少，分支少，所以比较建议学生选用微观图。对思维导图的结构向学生进行简单介绍，按结构可分为：发散结构，分支结构，循环结构，网状结构等。而在学生实际编写思维导图时常采用发散结构，这样可能更符合物理思维方式。因为预习某一个主要知识点时，需要围绕该知识点进行拓展发散，采用发散结构可以使整个思维方式更加清晰。
图1 思维导图的各种结构
三、 研究結果分析
在学生完成自主预习后进行成绩分析（如图2），其中1是没有利用思维导图进行预习的学生成绩，2是利用思维导图进行预习的学生成绩。
图2 学生成绩分析
通过比较发现，利用思维导图进行预习的学生成绩要比没有利用思维导图进行预习的学生成绩好些。因为思维导图培养了学生良好的思维方式，让学生思维更具有条理性，思维导图帮助了学生将自己的思维可视化。要想完成一幅较好的思维导图就要求学生对该知识点有比较深刻的理解和认识，能够了解这些知识点之间的内在联系。思维导图提高了学生架构知识、串联知识的能力。而且利用互联网将其他的学生假期预习情况呈现出来，这对学生们会起到彼此学习、彼此监督、彼此进步的作用。由此可见利用思维导图进行预习是一种比较好的预习方式，值得提倡和推广。
四、 讨论与展望
著名的学者杜威提出了“从做中学”的基本原则，他认为学生应该从自身的学习活动中获得相应的乐趣并且进行学习。杜威强调在学习活动中要唤起学生的思维，而如何能有效地唤起学生的思维？这一直是笔者思考的问题，通过对思维导图基础性的了解，发现它是一种良好的思维可视化的工具，这就为看不见的学生思维提供了输出的一条渠道，并且帮助学生将模糊的、陌生的、零散的知识点转变为清晰的、确定的知识脉络，这正符合杜威的教育理论。
物理学科一直以来被大多数人认为是一门较难学习和掌握的学科，如果单单只凭借上课老师讲解传授是远远不够的。古语有云：“学而时习之，不亦说乎。”对知识的复习很重要，但人们往往忽略了课前预习的重要性。古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习可以起到事半功倍的作用。养成良好的课前预习习惯，可以大大提高听课效率，并且让学生知道应该向课堂要什么，哪些知识点应该着重听，哪些知识点在预习中有遗漏。在假期预习的知识网络体系中不断建构出更具体、更详细的知识脉络，让自己的知识体系不断完整、精妙。
通过对学生课前预习的研究发现，若想让学生动起来，查阅书籍、教参，就必须要有检查。如何将学生的努力预习呈现出来，就要靠一种可视化的思维工具。思维导图不仅让每个学生思维方式和努力程度建立联系，而且也帮助了教师有效地检查了学生的预习效果，这对预习提供了一种新的有效的学习方式。不过要想让学生获取一套完整的知识架构体系，又不能仅仅通过绘制课前预习这一张思维导图来实现。笔者认为培养一种思维习惯要比学习某个具体的知识点更为重要，在学生平时上课时教师也可以采用思维导图讲课，课后也可采用思维导图进行巩固复习。学生是学习的主体，激发学习兴趣是教师们的追求，将枯燥的知识可视化并和学习乐趣建立起联系。在学生绘制思维导图的过程中，我发现了学生本身的创造性，他们可以将浮力一章画得如此生动有趣，他们所采用并不是大段文字叙述，而是类似漫画的图片将枯燥的知识呈现出来，生动形象，妙趣横生。笔者建议无论是教师还是学生在绘制思维导图时尽量采用图画代替文字，可能会起到更好的效果。
通过思维导图可以有效地帮助学生预习，并对学生思维进行合理培养。学生通过绘画思维导图，大大提高了对未知材料的整合能力。每个学生都有不同的思维，所画出的思维导图有很大的不同，但都闪烁着学生智慧的光芒。通过课前自主预习并绘制思维导图，他们的创造力、想象力得到了展示，有效地培养了学生的核心素养。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]董博清.基于思维导图的中学物理教学实证研究[D].长春：东北师范大学，2013.
作者简介：
刘亚州，吉林省长春市，长春五十中赫行实验学校。
关键词：核心素养；思维导图；物理教学；自主预习
教育要培养什么样的人一直都是人们关注的热点话题，核心素养为解决这一问题应运而生。核心素养强调了学生在知识、能力、态度、品格等方面的表现，在关注基础知识积累的同时，重视信息收集、综合分析与应用、问题解决、过程性体验与态度形成等综合能力、综合素质的培养。而如何有效地实施核心素养下的教学一直都是人们关注的难点问题。近年来，思维导图的丰富内涵和结构特征引起了教育学者的广泛关注，并在教育学界引起了广泛应用，思维导图强大的可视功能和思维功能使其在教育教学中发挥重大作用。思维导图可以提高学生学习的综合素养和思维能力，思维导图为有效实施核心素养下的教学提供了可能。
为提高学生核心素养，结合基于思维导图在物理教学中的研究成果，探索思维导图下的物理教学活动对学生课前预习效果的影响，通过思维导图让学生培养良好的思维习惯，培养学生自主学习能力和创造能力，本文设计了利用思维导图进行课前自主预习，具体实施设计过程如下。
一、 研究设计
研究事实基于八年级学生利用思维导图自主预习初中物理内容，并对该研究群体进行后续成绩跟踪，从而观察思维导图对学生自主学习能力和成绩的影响。学校是c市重点中学，选取15名学生使用思维导图进行自主预习，并与未使用思维导图进行自主预习的15名学生学习成绩进行对比分析，从而发现学生习惯使用并有效的思维导图方式，以及学生在制作思维导图的时候都会遇到什么问题。
基于思维导图的物理自主预习，本次研究选取平时成绩相近的30名学生，其中15名学生在假期利用思维导图对初中物理进行自主预习，另外15名学生并未利用思维导图进行自主预习。选取的因变量是学生学习成绩，观察成绩相近的学生在采用思维导图进行自主预习前后成绩变化情况。为了保证整个实验的有效进行，需对实验过程中的变量进行控制，本实验控制了两个实验组所采用的教材，课时进度完全相同。
二、 研究实施过程
本次自主预习是在学生放假后对即将要学习的物理知识进行自主预习，利用QQ群对学生的自主预习进行监督评价，对未按时上传的学生进行询问，对思维清晰、预习内容丰富的思维导图进行鼓励表扬。除此之外，学生预习完一章后教师需要提供几道本章的经典习题进行实时监测预习效果。
在此次预习前将几种有效的思维导图画法以及思维导图应用价值向学生进行简单介绍，对于初学者可选用以下的思维导图方式，如微观图，宏观图，整合图，进展图。由于微观图内容少，分支少，所以比较建议学生选用微观图。对思维导图的结构向学生进行简单介绍，按结构可分为：发散结构，分支结构，循环结构，网状结构等。而在学生实际编写思维导图时常采用发散结构，这样可能更符合物理思维方式。因为预习某一个主要知识点时，需要围绕该知识点进行拓展发散，采用发散结构可以使整个思维方式更加清晰。
图1 思维导图的各种结构
三、 研究結果分析
在学生完成自主预习后进行成绩分析（如图2），其中1是没有利用思维导图进行预习的学生成绩，2是利用思维导图进行预习的学生成绩。
图2 学生成绩分析
通过比较发现，利用思维导图进行预习的学生成绩要比没有利用思维导图进行预习的学生成绩好些。因为思维导图培养了学生良好的思维方式，让学生思维更具有条理性，思维导图帮助了学生将自己的思维可视化。要想完成一幅较好的思维导图就要求学生对该知识点有比较深刻的理解和认识，能够了解这些知识点之间的内在联系。思维导图提高了学生架构知识、串联知识的能力。而且利用互联网将其他的学生假期预习情况呈现出来，这对学生们会起到彼此学习、彼此监督、彼此进步的作用。由此可见利用思维导图进行预习是一种比较好的预习方式，值得提倡和推广。
四、 讨论与展望
著名的学者杜威提出了“从做中学”的基本原则，他认为学生应该从自身的学习活动中获得相应的乐趣并且进行学习。杜威强调在学习活动中要唤起学生的思维，而如何能有效地唤起学生的思维？这一直是笔者思考的问题，通过对思维导图基础性的了解，发现它是一种良好的思维可视化的工具，这就为看不见的学生思维提供了输出的一条渠道，并且帮助学生将模糊的、陌生的、零散的知识点转变为清晰的、确定的知识脉络，这正符合杜威的教育理论。
物理学科一直以来被大多数人认为是一门较难学习和掌握的学科，如果单单只凭借上课老师讲解传授是远远不够的。古语有云：“学而时习之，不亦说乎。”对知识的复习很重要，但人们往往忽略了课前预习的重要性。古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习可以起到事半功倍的作用。养成良好的课前预习习惯，可以大大提高听课效率，并且让学生知道应该向课堂要什么，哪些知识点应该着重听，哪些知识点在预习中有遗漏。在假期预习的知识网络体系中不断建构出更具体、更详细的知识脉络，让自己的知识体系不断完整、精妙。
通过对学生课前预习的研究发现，若想让学生动起来，查阅书籍、教参，就必须要有检查。如何将学生的努力预习呈现出来，就要靠一种可视化的思维工具。思维导图不仅让每个学生思维方式和努力程度建立联系，而且也帮助了教师有效地检查了学生的预习效果，这对预习提供了一种新的有效的学习方式。不过要想让学生获取一套完整的知识架构体系，又不能仅仅通过绘制课前预习这一张思维导图来实现。笔者认为培养一种思维习惯要比学习某个具体的知识点更为重要，在学生平时上课时教师也可以采用思维导图讲课，课后也可采用思维导图进行巩固复习。学生是学习的主体，激发学习兴趣是教师们的追求，将枯燥的知识可视化并和学习乐趣建立起联系。在学生绘制思维导图的过程中，我发现了学生本身的创造性，他们可以将浮力一章画得如此生动有趣，他们所采用并不是大段文字叙述，而是类似漫画的图片将枯燥的知识呈现出来，生动形象，妙趣横生。笔者建议无论是教师还是学生在绘制思维导图时尽量采用图画代替文字，可能会起到更好的效果。
通过思维导图可以有效地帮助学生预习，并对学生思维进行合理培养。学生通过绘画思维导图，大大提高了对未知材料的整合能力。每个学生都有不同的思维，所画出的思维导图有很大的不同，但都闪烁着学生智慧的光芒。通过课前自主预习并绘制思维导图，他们的创造力、想象力得到了展示，有效地培养了学生的核心素养。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]董博清.基于思维导图的中学物理教学实证研究[D].长春：东北师范大学，2013.
作者简介：
刘亚州，吉林省长春市，长春五十中赫行实验学校。