论文部分内容阅读
【摘要】高中英语阅读教学中，课堂的设计不能仅局限于阅读任务的完成。更多的时候，我们更应该注重在培养学生阅读能力的前提下，加强学生语篇意识的培养。
【关键词】语篇意识 创设情景 整体感知 阅读习惯
《英语课程标准》强调：英语教学的最终目的是发展学生的语言综合运用能力。而语篇是学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。所谓“语篇意识”即寓语言学习于语言操练中，寓语言操练于生活情景中，让学生在听、说、读、写等语言活动中学习、积累、运用英语，培养语感。将语篇意识广泛地应用到各种课型中，对课堂教学是十分有益的。如何把握好语篇素材、处理好语篇素材，让英语教学不仅能解决英语基础词汇知识，还能教给学生思维、交际方法，让学生形成一定的“语篇意识”呢？
一、树立语篇意识，用心创设情景
在实际教学中，我们要时刻拥有语篇意识，强调“语篇意识”。“意识”主要是一种教学思想和理念，它看不见，摸不着，却意义重大，影响深刻。“语篇意识”应积极运用于日常教学，运用于不同类型的教学材料，贯穿于单词、对话、故事、读写等教学过程。“语篇意识”是促进语言知识向语言能力转化的保证，而学生语言能力的形成是促进语言交际活动取得成功的有力保障。
教师要用标准、流利的英语组织教学，用生动幽默的语言、肢体语言感染学生，用有趣的教学游戏吸引学生，尽量用“语篇”与学生交流。不论在教学单词、句子、还是语篇时，都要有语篇的概念，对学生进行潜移默化的“语篇”熏陶。教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等媒体来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。
一位英语教师为了与学生训练“What can you do？”这个句型，一开口就问 “×××， what can you do？”，学生回答“I can sing and dance.”。很显然，教师的这种问话方式违反交际的语境原则，因为在缺乏语境支撑的情况下，“×××， what can you do？”这句话潜台词也可以被理解成“×××，你什么事情都不能做”！教师可以先创设一个交际语境说：“I’m an English teacher. I like English， and I like music too. I can play the piano. Can you play the piano ， …？”如果学生的回答是“No.”，那么教师接着可以问“Can you play the guitar？”或“What can you play？”。
二、树立语篇意识，引领整体感知
语篇意识的培养首选应是来源于教师在处理教材时是否秉持了语篇意识，教师对教材的处理、对教材的整体把握等等，教师本身若能着眼于大处对教材进行合适的处理，就能为课堂教学提供良好的语篇素材。语篇意识在语篇教学中的作用是不容质疑的，教师在教学中要正确处理词汇、句型与语篇教学之间的关系，树立“词不离句、句不离篇”的整体教学理念。假如我们把语篇比作一张大大的网，语篇的脉络就是牵住大网的那根强壮有力的绳子，那么，知识点就是大网上那无数的诱饵。我们都知道，在捕鱼时，渔夫只要紧紧抓住那根绳子，那些入网的鱼儿、虾儿就能成为囊中之物。同样，在语篇教学中，教师要善于引导学生通过整体阅读，抓住语篇脉络，从而使其它知识点迎刃而解，同时促进学生的理解能力。
Reading是语言教学的重要部分，材料都以语篇为单位呈现，在教学中我们从语篇的形式和内容两方面入手，结合语言运用的环境把语言知识、文体知识和文化背景，强调代词、冠词、连词、介词、固定短语等，并采取多种方式和手段让学生加深印象，强化意识，如学习Modul 3 Unit 8 Adventure 时，重点把第3段的after so； but；and； in case； or等这些连词挑出来，以示强调，让学生体会并分析它们的特点以及它们在语境中所起的作用，然后要求学生把这些词去掉，让学生朗读这一段，再谈自己的感觉，学生发表感想：一盘散沙，无法理解主旨与语义。再把这些词放进去朗读，头脑里会形成一副快乐旅行的场面，在湍急的河流中漂流，兴奋而刺激。在分析M 7 Unit 20 Lesson 1 Futurology的第二段时，学生能很快挑出使文章连贯的关键词not only…but； which， when， or，and， therefore等。
三、 树立语篇意识，养成阅读习惯
英语课程标准关于语篇学习一项中提出：在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
因此，在教学中要指导学生：1.在阅读短文时，我们可以根据自己的需要了解信息，快速地浏览，获取关键信息。2.在阅读时如需寻找细节信息，应该放慢阅读速度，在找到的关键信息处画线或做标记。3.当我们复述短文时，可以先整理出关键词，再根据关键词进行复述.这些简单的学习提示，让学生的阅读过程更加地有目的，有层次，同时也能取得很好的效果。
一旦学生掌握了一定的阅读方法和技巧，就能读懂比较复杂的故事和文章。英语教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，但语篇阅读不能停留于此，我们更要将课堂进行适当的拓展，把语篇阅读延伸到课后。教师除了提供教材中的语篇，还可收集相关的课外阅读材料，有选择地让学生进行阅读，或可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。
英语教学要体现语篇意识，是基础教育阶段英语课程的目标要求，是语言教学有效达成的重要途径。作为一线教师，我们要真正树立语篇意识，认真研究文本，正确理解与定位英语教学目标。要将语篇意识落实于日常教学的每一堂课，用心创设教学情景，引导学生整体感知，尊重学生认知，积极寻求提高英语教学效益的有效途径，真正提高学生的语言运用能力。
参考文献：
[1]《普通高中英语课程标准》，2003，人民教育出版社
[2]程晓堂，郑敏，2002，《英语学习策略》[M]，外语教学与研究出版社
【关键词】语篇意识 创设情景 整体感知 阅读习惯
《英语课程标准》强调：英语教学的最终目的是发展学生的语言综合运用能力。而语篇是学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。所谓“语篇意识”即寓语言学习于语言操练中，寓语言操练于生活情景中，让学生在听、说、读、写等语言活动中学习、积累、运用英语，培养语感。将语篇意识广泛地应用到各种课型中，对课堂教学是十分有益的。如何把握好语篇素材、处理好语篇素材，让英语教学不仅能解决英语基础词汇知识，还能教给学生思维、交际方法，让学生形成一定的“语篇意识”呢？
一、树立语篇意识，用心创设情景
在实际教学中，我们要时刻拥有语篇意识，强调“语篇意识”。“意识”主要是一种教学思想和理念，它看不见，摸不着，却意义重大，影响深刻。“语篇意识”应积极运用于日常教学，运用于不同类型的教学材料，贯穿于单词、对话、故事、读写等教学过程。“语篇意识”是促进语言知识向语言能力转化的保证，而学生语言能力的形成是促进语言交际活动取得成功的有力保障。
教师要用标准、流利的英语组织教学，用生动幽默的语言、肢体语言感染学生，用有趣的教学游戏吸引学生，尽量用“语篇”与学生交流。不论在教学单词、句子、还是语篇时，都要有语篇的概念，对学生进行潜移默化的“语篇”熏陶。教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等媒体来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。
一位英语教师为了与学生训练“What can you do？”这个句型，一开口就问 “×××， what can you do？”，学生回答“I can sing and dance.”。很显然，教师的这种问话方式违反交际的语境原则，因为在缺乏语境支撑的情况下，“×××， what can you do？”这句话潜台词也可以被理解成“×××，你什么事情都不能做”！教师可以先创设一个交际语境说：“I’m an English teacher. I like English， and I like music too. I can play the piano. Can you play the piano ， …？”如果学生的回答是“No.”，那么教师接着可以问“Can you play the guitar？”或“What can you play？”。
二、树立语篇意识，引领整体感知
语篇意识的培养首选应是来源于教师在处理教材时是否秉持了语篇意识，教师对教材的处理、对教材的整体把握等等，教师本身若能着眼于大处对教材进行合适的处理，就能为课堂教学提供良好的语篇素材。语篇意识在语篇教学中的作用是不容质疑的，教师在教学中要正确处理词汇、句型与语篇教学之间的关系，树立“词不离句、句不离篇”的整体教学理念。假如我们把语篇比作一张大大的网，语篇的脉络就是牵住大网的那根强壮有力的绳子，那么，知识点就是大网上那无数的诱饵。我们都知道，在捕鱼时，渔夫只要紧紧抓住那根绳子，那些入网的鱼儿、虾儿就能成为囊中之物。同样，在语篇教学中，教师要善于引导学生通过整体阅读，抓住语篇脉络，从而使其它知识点迎刃而解，同时促进学生的理解能力。
Reading是语言教学的重要部分，材料都以语篇为单位呈现，在教学中我们从语篇的形式和内容两方面入手，结合语言运用的环境把语言知识、文体知识和文化背景，强调代词、冠词、连词、介词、固定短语等，并采取多种方式和手段让学生加深印象，强化意识，如学习Modul 3 Unit 8 Adventure 时，重点把第3段的after so； but；and； in case； or等这些连词挑出来，以示强调，让学生体会并分析它们的特点以及它们在语境中所起的作用，然后要求学生把这些词去掉，让学生朗读这一段，再谈自己的感觉，学生发表感想：一盘散沙，无法理解主旨与语义。再把这些词放进去朗读，头脑里会形成一副快乐旅行的场面，在湍急的河流中漂流，兴奋而刺激。在分析M 7 Unit 20 Lesson 1 Futurology的第二段时，学生能很快挑出使文章连贯的关键词not only…but； which， when， or，and， therefore等。
三、 树立语篇意识，养成阅读习惯
英语课程标准关于语篇学习一项中提出：在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
因此，在教学中要指导学生：1.在阅读短文时，我们可以根据自己的需要了解信息，快速地浏览，获取关键信息。2.在阅读时如需寻找细节信息，应该放慢阅读速度，在找到的关键信息处画线或做标记。3.当我们复述短文时，可以先整理出关键词，再根据关键词进行复述.这些简单的学习提示，让学生的阅读过程更加地有目的，有层次，同时也能取得很好的效果。
一旦学生掌握了一定的阅读方法和技巧，就能读懂比较复杂的故事和文章。英语教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，但语篇阅读不能停留于此，我们更要将课堂进行适当的拓展，把语篇阅读延伸到课后。教师除了提供教材中的语篇，还可收集相关的课外阅读材料，有选择地让学生进行阅读，或可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。
英语教学要体现语篇意识，是基础教育阶段英语课程的目标要求，是语言教学有效达成的重要途径。作为一线教师，我们要真正树立语篇意识，认真研究文本，正确理解与定位英语教学目标。要将语篇意识落实于日常教学的每一堂课，用心创设教学情景，引导学生整体感知，尊重学生认知，积极寻求提高英语教学效益的有效途径，真正提高学生的语言运用能力。
参考文献：
[1]《普通高中英语课程标准》，2003，人民教育出版社
[2]程晓堂，郑敏，2002，《英语学习策略》[M]，外语教学与研究出版社