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摘要：本文通过对河北省高校外语师资现状调查，客观地分析了大学外语师资的现状，找出外语教学现状中亟待解决的问题，从而有针对性地反思现行师资培训模式中的不足，发现其中存在的问题。主要体现在教师队伍不稳定、教学方法单一、英语综合能力差、处理教材的能力低和专业知识薄弱等几个方面。针对这些问题，作出假设，提出了岗前和在岗师资培训的方案以及基于教育理论、教学法和教学手段的师资培训内容。
关键词：外语；师资；问题；培养
长期以来，我国的大学外语教学一直存在一些棘手的问题。以大学英语教学为例，存在中学和大学英语教学缺乏衔接、基础英语教学观念始终占据主导地位、教材和测评问题以及大学英语教师知识结构单一问题。复旦大学教授蔡基刚认为我国大学外语教师有近6万人，但合格的外语师资缺乏，他们都是外语专业本科或研究生毕业，知识结构单一。因此，蔡教授认为大学英语教师必须接受培训来构建多学科的知识结构。教育部高教司岑建君早在上世纪末就提出大学外语教学所面临的第一问题就是师资不稳定，英语教师缺编33%，每年流失4%～5%，个别教师参与创收活动过多,对本职工作的投入不足。
我省现有各类高校50余所，外语教师超过3000人，其中省属20所高校外语教师大约1500人，总体来说外语教师队伍不适应新的形势，师资队伍年龄、职称结构不够合理。高校外语教师目前本科学历居多数，尤其是市属高校，缺少学术带头人及中青年骨干教师，具有研究生学历的比例远远低于发达国家，不能适应高等学校提高教学、科研水平的需要。许多高校英语教师是非师范专业毕业，他们缺乏系统的教育理论知识。有的高校也采取了相应措施，如在教师上岗前进行教育理论培训,但因时间短且培训项目不系统，收效不大。不少高校英语教师因为工作任务繁重，基本上是凭经验和直觉进行教学,他们很少对自己的教学进行理论上的反思,这必将影响教学质量的提高。此外,许多高校复合型的外语教师紧缺,一些学校在非英语专业学生高年级时能够开设高级英语课程,如大学英语五、六级、高级写作、报刊选读和英美文学欣赏等，却无法开设针对学生专业的专业英语，其原因是英语教师缺乏相应的专业知识，专业英语课原则上由相关专业教师承担。相对于21世纪国家发展对高校外语教学的要求，我们的教师队伍还有很大距离。再加上近年来我省高校外语教师收入偏低、工作负荷重、业务进修机会少、晋升职称难，导致了一定程度上的外语师资流失。这直接影响到外语教学质量的提高和教师队伍的稳定。
所以不难看出，要解决我省高校外语师资队伍中存在的各种问题，提高教学质量，我们就应该花大力气，实实在在地进行师资培训，组织和培养起一支教学经验丰富、业务能力强的外语教学队伍。外语师资职业素质的提高势必带动教学质量的提高，也只有这样我们才能搞好师资队伍的建设，推动我省的外语教学事业持续向前发展。
在调查中发现，我省广大高校外语教师有较强烈的自我发展愿望和需求，有明确的教书育人意识和目的。86%的高校外语教师希望参加培训，在希望参加培训的教师中，52%的教师都把更新专业知识，提高教育教学技能放在首位。在培训方式上，82%的被调查教师希望接受全脱产式培训，74.2%的教师认为培训教师时间以一年为宜，81.2%的教师希望到国内著名高校进修。总之，高校教师最希望参加的培训类型是在国内著名高校进行为期一年的全脱产培训。只有这样，才能掌握前沿动向，提高科研和教学能力，优化知识结构，掌握现代教学技术，提高学历学位层次，与重点高校学者沟通交流，建立学术关系。
师资培养的方式多种多样，如举办培训班；选拔优秀教师充当学术带头人，带动教学和科研能力的发展；建立考核机制，激励教师奋发向上等。政策支持、组织培养对教师个人成长来说，只是一个外因。但如果自身不努力，缺乏必要的自我培养精神，那么师资队伍的总体建设就很难会有起色。因此，在师资队伍的建设中强调教师的自我培养是非常重要的。自我培养可以从以下三个方面加以考虑：加强思想意识，更新教育观念；加强自我学习，提高综合素质；广泛收集教学反馈意见，不断总结和丰富教学经验。
从教育主管部门以及高校自身来说，我认为要做好以下几点：
1. 建立严格的教师聘用标准。聘用教师，各高校没有统一的标准，但各个大学和院系可根据实际情况制定规定，如应聘者要有一定的研究工作经历，不能是本校毕业生等。这种对应聘者的学历和研究或工作经历的要求，保证了新补充到大学的教师在进入高校任教之前就已经完成了较高的学历教育和较强的学术训练。因此，高校教师日后进修提高的重点主要是教育教学能力、研究能力和教学水平的提高。而这种提高不仅贯穿在教师聘用过程之中，而且与教师职务晋升和赢得学术地位及社会声望紧密相连。
2. 强化教师评估。评估方式主要采取：本人总结、学生问卷调查、同事和系主任评价等，这种评估制度的激励作用是将培训要求转化为教师内在的需要。
3. 建立教师业务提高的保障机制。高校实现教师高学历化之后，便将教师进修与提高的重点放在教学方法与教学手段上。如保证教师有充足的科研经费，为教师进行合作研究、参加国内外学术讨论会、专项考察进修等创造了基础条件。
总之，外语教师的发展依赖于两方面的因素，一是教师自身，二是教师所处的外部环境。教师自我发展意识是教师发展的内驱力，而外部环境，即教师所在系部的管理及教师发展机制是教师发展的保障。教师如何发展自己与其发展观念有关，与教师所在系部采用什么样的管理方式，建立什么样的教师发展机制以及领导的观念有关。教师的发展需要一个宽松的发展空间、一个支持性的发展政策、一个人性化的管理方式、一个鼓励促进型的评价体制，要求学院系部的管理符合教育发展的要求，符合知识发展的要求，符合教师发展的要求。
参考文献:
[1]郭爱先.高师院校英语师资队伍亟待加强[J].高师英语教学与研究,2003(1).
[2]陈许.如何提高外语教师的业务水平与能力[J].高师英语教学与研究,2003(4）.
[3]王菲.浅议新形势下教育理念的更新[J].电化教育研究,2003(10).
(邢台学院)
关键词：外语；师资；问题；培养
长期以来，我国的大学外语教学一直存在一些棘手的问题。以大学英语教学为例，存在中学和大学英语教学缺乏衔接、基础英语教学观念始终占据主导地位、教材和测评问题以及大学英语教师知识结构单一问题。复旦大学教授蔡基刚认为我国大学外语教师有近6万人，但合格的外语师资缺乏，他们都是外语专业本科或研究生毕业，知识结构单一。因此，蔡教授认为大学英语教师必须接受培训来构建多学科的知识结构。教育部高教司岑建君早在上世纪末就提出大学外语教学所面临的第一问题就是师资不稳定，英语教师缺编33%，每年流失4%～5%，个别教师参与创收活动过多,对本职工作的投入不足。
我省现有各类高校50余所，外语教师超过3000人，其中省属20所高校外语教师大约1500人，总体来说外语教师队伍不适应新的形势，师资队伍年龄、职称结构不够合理。高校外语教师目前本科学历居多数，尤其是市属高校，缺少学术带头人及中青年骨干教师，具有研究生学历的比例远远低于发达国家，不能适应高等学校提高教学、科研水平的需要。许多高校英语教师是非师范专业毕业，他们缺乏系统的教育理论知识。有的高校也采取了相应措施，如在教师上岗前进行教育理论培训,但因时间短且培训项目不系统，收效不大。不少高校英语教师因为工作任务繁重，基本上是凭经验和直觉进行教学,他们很少对自己的教学进行理论上的反思,这必将影响教学质量的提高。此外,许多高校复合型的外语教师紧缺,一些学校在非英语专业学生高年级时能够开设高级英语课程,如大学英语五、六级、高级写作、报刊选读和英美文学欣赏等，却无法开设针对学生专业的专业英语，其原因是英语教师缺乏相应的专业知识，专业英语课原则上由相关专业教师承担。相对于21世纪国家发展对高校外语教学的要求，我们的教师队伍还有很大距离。再加上近年来我省高校外语教师收入偏低、工作负荷重、业务进修机会少、晋升职称难，导致了一定程度上的外语师资流失。这直接影响到外语教学质量的提高和教师队伍的稳定。
所以不难看出，要解决我省高校外语师资队伍中存在的各种问题，提高教学质量，我们就应该花大力气，实实在在地进行师资培训，组织和培养起一支教学经验丰富、业务能力强的外语教学队伍。外语师资职业素质的提高势必带动教学质量的提高，也只有这样我们才能搞好师资队伍的建设，推动我省的外语教学事业持续向前发展。
在调查中发现，我省广大高校外语教师有较强烈的自我发展愿望和需求，有明确的教书育人意识和目的。86%的高校外语教师希望参加培训，在希望参加培训的教师中，52%的教师都把更新专业知识，提高教育教学技能放在首位。在培训方式上，82%的被调查教师希望接受全脱产式培训，74.2%的教师认为培训教师时间以一年为宜，81.2%的教师希望到国内著名高校进修。总之，高校教师最希望参加的培训类型是在国内著名高校进行为期一年的全脱产培训。只有这样，才能掌握前沿动向，提高科研和教学能力，优化知识结构，掌握现代教学技术，提高学历学位层次，与重点高校学者沟通交流，建立学术关系。
师资培养的方式多种多样，如举办培训班；选拔优秀教师充当学术带头人，带动教学和科研能力的发展；建立考核机制，激励教师奋发向上等。政策支持、组织培养对教师个人成长来说，只是一个外因。但如果自身不努力，缺乏必要的自我培养精神，那么师资队伍的总体建设就很难会有起色。因此，在师资队伍的建设中强调教师的自我培养是非常重要的。自我培养可以从以下三个方面加以考虑：加强思想意识，更新教育观念；加强自我学习，提高综合素质；广泛收集教学反馈意见，不断总结和丰富教学经验。
从教育主管部门以及高校自身来说，我认为要做好以下几点：
1. 建立严格的教师聘用标准。聘用教师，各高校没有统一的标准，但各个大学和院系可根据实际情况制定规定，如应聘者要有一定的研究工作经历，不能是本校毕业生等。这种对应聘者的学历和研究或工作经历的要求，保证了新补充到大学的教师在进入高校任教之前就已经完成了较高的学历教育和较强的学术训练。因此，高校教师日后进修提高的重点主要是教育教学能力、研究能力和教学水平的提高。而这种提高不仅贯穿在教师聘用过程之中，而且与教师职务晋升和赢得学术地位及社会声望紧密相连。
2. 强化教师评估。评估方式主要采取：本人总结、学生问卷调查、同事和系主任评价等，这种评估制度的激励作用是将培训要求转化为教师内在的需要。
3. 建立教师业务提高的保障机制。高校实现教师高学历化之后，便将教师进修与提高的重点放在教学方法与教学手段上。如保证教师有充足的科研经费，为教师进行合作研究、参加国内外学术讨论会、专项考察进修等创造了基础条件。
总之，外语教师的发展依赖于两方面的因素，一是教师自身，二是教师所处的外部环境。教师自我发展意识是教师发展的内驱力，而外部环境，即教师所在系部的管理及教师发展机制是教师发展的保障。教师如何发展自己与其发展观念有关，与教师所在系部采用什么样的管理方式，建立什么样的教师发展机制以及领导的观念有关。教师的发展需要一个宽松的发展空间、一个支持性的发展政策、一个人性化的管理方式、一个鼓励促进型的评价体制，要求学院系部的管理符合教育发展的要求，符合知识发展的要求，符合教师发展的要求。
参考文献:
[1]郭爱先.高师院校英语师资队伍亟待加强[J].高师英语教学与研究,2003(1).
[2]陈许.如何提高外语教师的业务水平与能力[J].高师英语教学与研究,2003(4）.
[3]王菲.浅议新形势下教育理念的更新[J].电化教育研究,2003(10).
(邢台学院)