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[摘 要：随着时代的进步发展，科学知识的更新换代，推动着整个教育领域朝着现代化方向迈进。幼儿美术教育是依据学龄前幼儿身体和心智的发展特点，以学龄前幼儿为主体的美术造型活动和欣赏活动，幼儿美术课程不是单纯的绘画技巧教育，而是以单纯、感性为主，通过美术绘画让幼儿感受、认识以及体验日常生活中所接触的人或事，促进其身心自由健康发展。但目前幼儿教育专业美术课教学过程中仍存在一些问题，如教师自身对职业的错误认识、美术教育重视程度不高、教学内容方法趋于传统等。本文基于幼儿美术教育存在的问题进行分析探究，提出相应的解决途径方法，以提升整体幼儿美术教学效果和师资整体素质。
关键词：幼儿教育；美术教育；改革途径]
幼儿美术是表现幼儿对现实世界认知的重要手段，幼儿美术教师在教学中应做到内在引导和外在传授的自然结合，在自由、轻松的状态下引导幼儿以自己的方式大胆表现，使幼儿脑、眼、手并用，培养幼儿丰富的想象力、思维力，促进幼儿身心健康成长的美术教育活动。幼儿美术教师的综合素质直接影响著整体幼儿教育水平，因此培养幼儿美术教师综合素质显得尤为重要。
一、我国幼儿美术教育现状
当前，大多数教师和家长对于幼儿美术教育活动更加注重绘画技能的培养，把培养儿童的观察力放在首位，在讲究智力和艺术才能发展的同时，还要求幼儿习得基础的美术知识和绘画技能，并以幼儿技能学会的越快、越多来衡量教师的教学活动的成功与否。这种幼儿美术教育属于模仿教育，以此来培养幼儿绘画技能和美术基础知识，使得幼儿的思维过早的定型化、模式化，让幼儿在今后在美术创作中缺乏了独特的创造力和想象力。
二、幼儿教育专业美术教学问题分析
1.教学形式单一、缺乏趣味性
高职幼儿教育专业美术课堂的教学中，大部分教师都是运用同一种教学模式：复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固，忽略了课堂动态生成。美术创作课堂上，通常是由教师先示范，教授绘画技法等技巧性的知识，然后再由学生按照教师所教授的绘画技法进行创作练习。在美术欣赏课堂上，从始至终都是教师讲，学生听的模式，效率极低，容易对学习失去兴趣。
2.教师对本职工作认识偏差
我国幼儿美术教育起步较晚，多数教师并不是幼儿教育专业毕业，更多的是美术教育专业的高材生，在关于接受幼儿美术教育培训、学习讨论会议、教学经验等方面活动存在一定局限性，使得教师教授的内容与实际需求存在差异且专业程度无法达到标准。此外，大部分教师注重美术专业的提升和研究，忽视了对于教学模式、技巧以及学生学习状况的了解，在教学上不能做到有针对性的解决每一位学生学习上问题。
3.学生综合素质不高，对职业缺乏认识
由于家庭、社会和学校等多方面的原因，大多数幼儿教育专业学生对于美术学科认识程度不深，加上传统美术教育思想的影响，多数学生在进入幼儿教育专业就读期间也很难将观念转变过来，对未来的职业规划模糊不清。此外，大多数高职院校幼儿教育专业的学生自律自觉性较差，文化基础薄弱，对学习没有太多的愿望和兴趣，对美术绘画技巧、材料运用、历史作品鉴赏缺乏自信和动力。
三、幼儿教育专业美术教学对策途径
1.正确认识幼儿教育专业美术教学
美术教育是一种情感教育，它通过审美主体的情感体验产生对客观事物的认识或评价，通过具体鲜明的、可感可触的美的形象来打动人、感染人、教育人。幼师生在今后的美术教学中要面对的主体是幼儿，儿童和成人视角的不同，也导致其对于构图、色彩、光影、比例以及冷暖和虚实方面有另类的解读和说明，这就需要教师教学中在充分掌握幼儿心理特征和生理发育情况的前提下进行美术教学活动，即培养学生理解幼儿绘画技能的生成和思维创造之间的关系，包含对事物外在轮廓的观察、情结发展的观察、客观存在的观察，在情境、姿态、情感上予以想象和创造，以生动的语言鼓励幼儿在既定的主题下举一反三、肆意想象。
2.创新美术课堂教学模式
在幼儿教育专业美术课堂上，以适于幼儿的质朴、通俗语言贯穿美术教学过程始终，教师要围绕如何培养学生的想象力、创造力的培养方面，开放学生观念，激发他们的表现欲。例如在绘画教学中，可以对其进一步细化，设置简笔画、水彩画、线条画等，对绘画题目进行科学的制定，给学生留有足够的想象和创造的空间，也可让学生通过舞台表演的方式，对动物日常的形态进行表演；在手工教学的过程中，分析剪纸、折纸、泥塑、布艺等具有实践性的教学内容，结合生活学以致用。同时，创新课堂形式，教师通过各种生动有趣的教学手段，播放动画视频短片、开设名家讲座、美术鉴赏探讨会等形式，创设情境，多给学生一些表现技巧方面的自由性探索，丰富教学内涵。
3.提升教师从教职业能力
美术教师在教学中要保持自身特有的性格特点及爱好，不从众，保持真实、真诚、积极向上的精神面貌，帮助学生正确认识美术教育，树立正确的美术教育观念。如考虑到日后走上工作岗位的职业所需，教师可以指导学生利用当地的乡土资源展开美术教学，当地的节日、风土人情、博物馆、风景名胜、知名小吃等，帮助学生更好地积累素材，这对于幼师美术教师的教学技能和知识储备具有严格要求，因此幼师美术教师只有不断的学习，不断研究新知识、新技能、新思想来提升自己。
四、结语
综上所述，幼师美术教师应该学会了解分析每一位学生的学习心理，抓住学生身心发展规律，挖掘其身上的发展潜能，培养学生身心健康发展，帮助他们努力成为一名合格的优秀的幼儿美术教师。
参考文献
[1]李少华.浅析高职美术教育改革及专业人才培养[J].美术教育研究，2012，14.
[2]李淑银.高职学前教育专业美术教学改革实践探索[J].教育与职业，2010，14.
作者简介
宁娴玲（1969.05—），女，宁夏人，职称副教授，工作单位：宁夏民族职业技术学院；研究方向：美术教育。
基金项目：宁夏民族职业技术学院2017年院级科研项目《职业院校“美术工作室”教学模式的实践探索与应用研究》项目编号是NMYK201708。
关键词：幼儿教育；美术教育；改革途径]
幼儿美术是表现幼儿对现实世界认知的重要手段，幼儿美术教师在教学中应做到内在引导和外在传授的自然结合，在自由、轻松的状态下引导幼儿以自己的方式大胆表现，使幼儿脑、眼、手并用，培养幼儿丰富的想象力、思维力，促进幼儿身心健康成长的美术教育活动。幼儿美术教师的综合素质直接影响著整体幼儿教育水平，因此培养幼儿美术教师综合素质显得尤为重要。
一、我国幼儿美术教育现状
当前，大多数教师和家长对于幼儿美术教育活动更加注重绘画技能的培养，把培养儿童的观察力放在首位，在讲究智力和艺术才能发展的同时，还要求幼儿习得基础的美术知识和绘画技能，并以幼儿技能学会的越快、越多来衡量教师的教学活动的成功与否。这种幼儿美术教育属于模仿教育，以此来培养幼儿绘画技能和美术基础知识，使得幼儿的思维过早的定型化、模式化，让幼儿在今后在美术创作中缺乏了独特的创造力和想象力。
二、幼儿教育专业美术教学问题分析
1.教学形式单一、缺乏趣味性
高职幼儿教育专业美术课堂的教学中，大部分教师都是运用同一种教学模式：复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固，忽略了课堂动态生成。美术创作课堂上，通常是由教师先示范，教授绘画技法等技巧性的知识，然后再由学生按照教师所教授的绘画技法进行创作练习。在美术欣赏课堂上，从始至终都是教师讲，学生听的模式，效率极低，容易对学习失去兴趣。
2.教师对本职工作认识偏差
我国幼儿美术教育起步较晚，多数教师并不是幼儿教育专业毕业，更多的是美术教育专业的高材生，在关于接受幼儿美术教育培训、学习讨论会议、教学经验等方面活动存在一定局限性，使得教师教授的内容与实际需求存在差异且专业程度无法达到标准。此外，大部分教师注重美术专业的提升和研究，忽视了对于教学模式、技巧以及学生学习状况的了解，在教学上不能做到有针对性的解决每一位学生学习上问题。
3.学生综合素质不高，对职业缺乏认识
由于家庭、社会和学校等多方面的原因，大多数幼儿教育专业学生对于美术学科认识程度不深，加上传统美术教育思想的影响，多数学生在进入幼儿教育专业就读期间也很难将观念转变过来，对未来的职业规划模糊不清。此外，大多数高职院校幼儿教育专业的学生自律自觉性较差，文化基础薄弱，对学习没有太多的愿望和兴趣，对美术绘画技巧、材料运用、历史作品鉴赏缺乏自信和动力。
三、幼儿教育专业美术教学对策途径
1.正确认识幼儿教育专业美术教学
美术教育是一种情感教育，它通过审美主体的情感体验产生对客观事物的认识或评价，通过具体鲜明的、可感可触的美的形象来打动人、感染人、教育人。幼师生在今后的美术教学中要面对的主体是幼儿，儿童和成人视角的不同，也导致其对于构图、色彩、光影、比例以及冷暖和虚实方面有另类的解读和说明，这就需要教师教学中在充分掌握幼儿心理特征和生理发育情况的前提下进行美术教学活动，即培养学生理解幼儿绘画技能的生成和思维创造之间的关系，包含对事物外在轮廓的观察、情结发展的观察、客观存在的观察，在情境、姿态、情感上予以想象和创造，以生动的语言鼓励幼儿在既定的主题下举一反三、肆意想象。
2.创新美术课堂教学模式
在幼儿教育专业美术课堂上，以适于幼儿的质朴、通俗语言贯穿美术教学过程始终，教师要围绕如何培养学生的想象力、创造力的培养方面，开放学生观念，激发他们的表现欲。例如在绘画教学中，可以对其进一步细化，设置简笔画、水彩画、线条画等，对绘画题目进行科学的制定，给学生留有足够的想象和创造的空间，也可让学生通过舞台表演的方式，对动物日常的形态进行表演；在手工教学的过程中，分析剪纸、折纸、泥塑、布艺等具有实践性的教学内容，结合生活学以致用。同时，创新课堂形式，教师通过各种生动有趣的教学手段，播放动画视频短片、开设名家讲座、美术鉴赏探讨会等形式，创设情境，多给学生一些表现技巧方面的自由性探索，丰富教学内涵。
3.提升教师从教职业能力
美术教师在教学中要保持自身特有的性格特点及爱好，不从众，保持真实、真诚、积极向上的精神面貌，帮助学生正确认识美术教育，树立正确的美术教育观念。如考虑到日后走上工作岗位的职业所需，教师可以指导学生利用当地的乡土资源展开美术教学，当地的节日、风土人情、博物馆、风景名胜、知名小吃等，帮助学生更好地积累素材，这对于幼师美术教师的教学技能和知识储备具有严格要求，因此幼师美术教师只有不断的学习，不断研究新知识、新技能、新思想来提升自己。
四、结语
综上所述，幼师美术教师应该学会了解分析每一位学生的学习心理，抓住学生身心发展规律，挖掘其身上的发展潜能，培养学生身心健康发展，帮助他们努力成为一名合格的优秀的幼儿美术教师。
参考文献
[1]李少华.浅析高职美术教育改革及专业人才培养[J].美术教育研究，2012，14.
[2]李淑银.高职学前教育专业美术教学改革实践探索[J].教育与职业，2010，14.
作者简介
宁娴玲（1969.05—），女，宁夏人，职称副教授，工作单位：宁夏民族职业技术学院；研究方向：美术教育。
基金项目：宁夏民族职业技术学院2017年院级科研项目《职业院校“美术工作室”教学模式的实践探索与应用研究》项目编号是NMYK201708。