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最近，参加了县教研室组织的学科教研活动，听了几节课，其中一节是以小组合作学习的形式开展的教学活动。结合我校正在开展的小组合作学习课堂教学改革，觉得现在不少小组合作学习课堂存在着一些不良倾向，这些不良倾向如不及时加以改进或纠正，将会严重制约小组合作学习教学模式的发展。
1.小组合作塞满堂，教师知识无总结
有的老师一堂课都是学生在活动，学生看书、讨论、提出问题，学生解决问题，老师只是偶尔点拨一下，一节课过去了，老师没有对知识作任何总结。这样的一节课虽然给了学生充分的讨论和合作机会，但是教学的效果却不会最佳，因为同学们的知识学习在没有老师总结的情况下即使自己能够总结也很难全面，知识理解很难到位。
2.小组合作太单一，难点知识难突破
初中教学中有些知识难度比较大，小组合作学习时就不能像简单知识学习那样只靠学生的合作。老师对难点知识的学习要合理设计，在课前布置一些问题，用于课前预习准备。通过查阅资料、看书等形式储备一些相关知识，有了知识储备才能在课堂上进行有效合作学习，课堂教学活动中老师还要不断的加以点拨和引导，这些难点教学内容才能由同学们有限度的一定范围内的合作交流。而我们不少老师无论知识难还是容易，千篇一律，组织同一形式小组合作学习，导致有些知识学生根本无法学习，有些即使能够学习也是半生不熟，还会导致后面相关的知识也无法掌握，最终只能是问题越积越多。
3.小组合作无计划，课堂目标难达成
即使是小组合作学习，也要在课前对课堂作很好的设计，把课堂时间进行合理的安排，组织紧凑，才能使得课堂教学取得良好的效果。而一节课如果安排过于松散，随意性很强，脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，那么这节课的效率肯定不会高，教学任务也无法完成。我们教师的主导作用体现在哪儿呢？学生的收获又能有多少呢？很可能任何一节课下来，我们心里都没有底。
4.教师知识缺储备，问题解决有隐患
有的老师认为，小组合作学习彻底将老师从备课中解脱出来，课堂让学生合作讨论，让学生自己相互解决问题，老师只要在必要时点拨一下就行，不需要付出太多了。这样的看法是严重错误的。小组合作学习对老师要求不是降低了，而是提出了更高的要求。在小组合作学习过程中，学生可能会提出很多的问题，有些问题同学之间是根本无法通过讨论解决的，这个时候老师就要引导、提示，甚至是直接讲解。在听课时我们发现，有些问题学生提出后，老师有点措手不及，无法正面回答，只能以这个问题我们课后讨论或这个问题目前我们还不需要掌握等来搪塞学生。这样一来，一次、两次还可以，时间长了，同学们对我们的信任度就会急剧下降。
在小组合作学习推广的初期，从促进的角度来看，我们可以允许存在着这些问题，随着时间的延伸，我们就应该提高对自己的要求，要对小组合作学习的课堂进行有效设计，认真组织，保证小组合作学习收到更好的效果。
我认为，小组合作学习课堂教学形式要避免上述不良现象的发生，我们应该按照以下几个步骤做好教学相关工作：
制定课堂计划→课前充分准备→课堂分步实施→教师总结评价
（1）制定课堂计划。对每一节课都要进行合理的设计，合理计划分配好时间，针对本节课的教学内容提前设计安排小组合作的形式，不能把小组合作学习又变成一种形式主义。这节课我们将采取的合作形式如何去分工，同学们要采取什么样的形式去交流，课堂的计划也不能划分的太细，因为课堂是活动的，有可能发生变化。
（2）课前准备充分。课前备课时，老师的备课一定要充分，不能太随意。而且针对不同的教学内容的准备也要有不同。这节课教学内容比较容易，教学如何去设计，教学内容较难，又该如何设计等。课堂教学中我们可能会遇到什么样的问题，课堂教学的最后总结我们总结什么，如何总结，本节课采取什么样的形式评价学生等等。在备课时，还要认真熟悉教材、教参，查阅辅导资料、其他参考用书等，增加知识积累，防止可能出现一些意外问题，即使没有意外问题，对自己也是一个提高。如果真的遇到了有解决不了的问题，我们该如何去应对等等，这些我们也要有所准备。
（3）课堂分步实施。进入课堂后，要按照课前的设计，分布实施教学计划。一节课总体可以分为复习回顾，问题引入，小组合作学习、讨论、解决问题等，教师总结评价等四个阶段，要有计划按步骤的逐渐实施。复习回顾是对上一节课学习内容的回顾，可以让学生回顾，老师适当补充即可；问题引入可以通过一个事例，也可以通过上一节课留下的思考问题引入；小组合作学习、讨论、解决问题是一节课的主体，老师要做好保驾护航的作用，主体是同学们；最后的总结和评价要精炼、合理和准确。
（4）教师总结评价。每节课结束之前，老师应该留下3～5分钟进行知识总结，给同学们构建知识体系，对知识的认识可以得到升华。总结之后还可以布置下一节课的教学内容（课后同学们需要做哪些准备等）。总结也可以先由同学们总结，老师加以串联或评述。最后还要对这一节课各个学习小组的表现作一个评价。评价是必要的，合理的评价可以提高同学们学习的积极性，提高课堂教学效率，有利于小组合作学习的进一步实施。评价应该贯穿于课堂之中，最后作评价小结，这样的效果更好。
1.小组合作塞满堂，教师知识无总结
有的老师一堂课都是学生在活动，学生看书、讨论、提出问题，学生解决问题，老师只是偶尔点拨一下，一节课过去了，老师没有对知识作任何总结。这样的一节课虽然给了学生充分的讨论和合作机会，但是教学的效果却不会最佳，因为同学们的知识学习在没有老师总结的情况下即使自己能够总结也很难全面，知识理解很难到位。
2.小组合作太单一，难点知识难突破
初中教学中有些知识难度比较大，小组合作学习时就不能像简单知识学习那样只靠学生的合作。老师对难点知识的学习要合理设计，在课前布置一些问题，用于课前预习准备。通过查阅资料、看书等形式储备一些相关知识，有了知识储备才能在课堂上进行有效合作学习，课堂教学活动中老师还要不断的加以点拨和引导，这些难点教学内容才能由同学们有限度的一定范围内的合作交流。而我们不少老师无论知识难还是容易，千篇一律，组织同一形式小组合作学习，导致有些知识学生根本无法学习，有些即使能够学习也是半生不熟，还会导致后面相关的知识也无法掌握，最终只能是问题越积越多。
3.小组合作无计划，课堂目标难达成
即使是小组合作学习，也要在课前对课堂作很好的设计，把课堂时间进行合理的安排，组织紧凑，才能使得课堂教学取得良好的效果。而一节课如果安排过于松散，随意性很强，脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，那么这节课的效率肯定不会高，教学任务也无法完成。我们教师的主导作用体现在哪儿呢？学生的收获又能有多少呢？很可能任何一节课下来，我们心里都没有底。
4.教师知识缺储备，问题解决有隐患
有的老师认为，小组合作学习彻底将老师从备课中解脱出来，课堂让学生合作讨论，让学生自己相互解决问题，老师只要在必要时点拨一下就行，不需要付出太多了。这样的看法是严重错误的。小组合作学习对老师要求不是降低了，而是提出了更高的要求。在小组合作学习过程中，学生可能会提出很多的问题，有些问题同学之间是根本无法通过讨论解决的，这个时候老师就要引导、提示，甚至是直接讲解。在听课时我们发现，有些问题学生提出后，老师有点措手不及，无法正面回答，只能以这个问题我们课后讨论或这个问题目前我们还不需要掌握等来搪塞学生。这样一来，一次、两次还可以，时间长了，同学们对我们的信任度就会急剧下降。
在小组合作学习推广的初期，从促进的角度来看，我们可以允许存在着这些问题，随着时间的延伸，我们就应该提高对自己的要求，要对小组合作学习的课堂进行有效设计，认真组织，保证小组合作学习收到更好的效果。
我认为，小组合作学习课堂教学形式要避免上述不良现象的发生，我们应该按照以下几个步骤做好教学相关工作：
制定课堂计划→课前充分准备→课堂分步实施→教师总结评价
（1）制定课堂计划。对每一节课都要进行合理的设计，合理计划分配好时间，针对本节课的教学内容提前设计安排小组合作的形式，不能把小组合作学习又变成一种形式主义。这节课我们将采取的合作形式如何去分工，同学们要采取什么样的形式去交流，课堂的计划也不能划分的太细，因为课堂是活动的，有可能发生变化。
（2）课前准备充分。课前备课时，老师的备课一定要充分，不能太随意。而且针对不同的教学内容的准备也要有不同。这节课教学内容比较容易，教学如何去设计，教学内容较难，又该如何设计等。课堂教学中我们可能会遇到什么样的问题，课堂教学的最后总结我们总结什么，如何总结，本节课采取什么样的形式评价学生等等。在备课时，还要认真熟悉教材、教参，查阅辅导资料、其他参考用书等，增加知识积累，防止可能出现一些意外问题，即使没有意外问题，对自己也是一个提高。如果真的遇到了有解决不了的问题，我们该如何去应对等等，这些我们也要有所准备。
（3）课堂分步实施。进入课堂后，要按照课前的设计，分布实施教学计划。一节课总体可以分为复习回顾，问题引入，小组合作学习、讨论、解决问题等，教师总结评价等四个阶段，要有计划按步骤的逐渐实施。复习回顾是对上一节课学习内容的回顾，可以让学生回顾，老师适当补充即可；问题引入可以通过一个事例，也可以通过上一节课留下的思考问题引入；小组合作学习、讨论、解决问题是一节课的主体，老师要做好保驾护航的作用，主体是同学们；最后的总结和评价要精炼、合理和准确。
（4）教师总结评价。每节课结束之前，老师应该留下3～5分钟进行知识总结，给同学们构建知识体系，对知识的认识可以得到升华。总结之后还可以布置下一节课的教学内容（课后同学们需要做哪些准备等）。总结也可以先由同学们总结，老师加以串联或评述。最后还要对这一节课各个学习小组的表现作一个评价。评价是必要的，合理的评价可以提高同学们学习的积极性，提高课堂教学效率，有利于小组合作学习的进一步实施。评价应该贯穿于课堂之中，最后作评价小结，这样的效果更好。