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众所周知，现在的学生个性十足，难以驾驭；现在的班级管理工作更是纷繁复杂，千头万绪。在管理班级事务时，如果班主任事必躬亲、面面俱到，不但自己很累，还极有可能不被学生所接受。作为班主任，需要有强烈的责任心，但更需要有超常的智慧。这种“智慧”不是用于压制住学生的“主意”有多少，而是能充分尊重学生、信任学生、依靠学生从而促进学生自主发展，为学生的成长积蓄正能量、传递正能量。
以期望传递正能量
心理学研究表明，当个体被贴上某种标签时，他的潜意识里就会发散出相应的“能量”，实现自我建构。由于“标签”的这种导向作用，笔者为学生贴上的多是“优秀标签”，如“运动之星”“唱歌之星”“书法之星”等，并张贴在教室公布栏内，以此向学生传递奋发向上的“能量”。
【案例】学生小祺总喜欢拿别人的东西，每次被发现后都表示悔改，但事后却像没事人一样。有一天，我又听到同学们在议论：“小祺的脸皮怎么那么厚，胆子也忒大了吧，下手还真是又快又准……”于是，我找来小祺谈话，暗示和鼓励他将来做个胆大心细的外科医生。在研究性学习中，我积极动员小祺参加生物小组。果然，他学得很快，掌握了许多解剖学知识，并渐渐喜欢上了生物学、解剖学。当他把更多的精力花费在学习上时，偷拿行为自然慢慢地减少……
【反思】“优秀标签”让每个学生都能充分认识到自身独特的优势所在，随着自信心增强，学习积极性提高，表现会更积极，犹如焕发出新的生命力。事实证明，态度乐观、积极向上，对学生充满希望与信任的班主任，如同一个正能量磁场，可以将正能量传递辐射到班级的每一位同学。每个班级里都会有后进生、调皮生、普通生，这就需要班主任善于挖掘每位学生的闪光点，以“优秀标签”发挥其暗示、强化作用，让每个学生都散发出巨大能量。
以目标积蓄动力源
“优秀标签”对学生自信心的提升有着不可估量的作用，但“优秀标签”不是万能的。为此，运用“目标”激励，也可激发学生成长的能量，即可引导学生先制定具体可行的近期目标，再制定远期发展目标。
【案例】如上述案例中的小祺，在我的引导下，他高一制定的目标是戒掉拿别人东西的坏习惯；高二的目标是当生物课代表，成绩跃居班上前十名；高三的目标是考上医科大学；远期目标则是当一名优秀的外科医生。在学习中，每当小祺出现松懈、懒散情绪时，我都会用目标来“提醒”他。正是在持续的目标激励下，小祺不懈努力，最终实现了自己的梦想。
【反思】目标是个体向前发展的动力源泉。小祺自身成长不仅源于“外科医生”的“优秀标签”，更重要的是他为之付出了努力。正是在短期与长期目标的激励下，小祺通过不懈努力，最终真正实现了自己的梦想。用目标激发学生的成长动机，是笔者班主任工作的重点之一。如在自主管理方面，高一学年要求学生做“一个诚信人”；高二学年要求学生做“一个有高尚情操的公民”；高三学年则要求学生“做一个敢于担当的社会公民”。同时，要求每个学生结合自身实际，制定一个与班级目标一致的近期目标和远期目标，并自觉用目标约束自己、激励自己，积极投入于学习中。
以语言激活成长潜能
引领学生朝着目标努力奋进，离不开教师持续不断的激励。在多年的班主任工作中，笔者常常运用积极语言激励学生，提高学生学习兴趣与信心，体验学业成功的快乐。在此过程中，也给自身的教育工作增添了活力，体验到了班主任工作的幸福感。
【案例】小祺高一学年的目标是戒掉拿别人东西的习惯，根据这一目标我和他交流时使用最多的语言就是“我相信你”“你是一个有上进心的人”；小祺高二学年的目标是当生物课代表，成绩跃居班上前十名，为此我经常用“不愧是生物课代表”“你会成功的”“你进步了”“我和同学们都越来越喜欢你了”这样的话语鼓励他；小祺高三学年目标是考上医科大学，当一名优秀的外科医生，为此我又经常用“精神气很足”“你一定行”等话语来鞭策他……
【反思】学生是发展中的个体，身上蕴藏着无限潜能。但在现实中，有的教师往往会因为对学生已有的了解，形成思维定势，尤其对后进生，总会用一种不正常的眼光看待他们，一旦他们犯了错就会遭致批评惩罚，且教师在批评时往往采用侮辱性语言，诸如“坏孩子”“笨死了”“你一辈子也不会有出息”等加以谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑。积极心理学研究发现，消极语言会让学生稚嫩的心灵、人格尊严和自信心受到严重伤害，导致孩子产生低自尊的倾向。低自尊状态下的学生无法享受学习的快乐，也就无法真正感受到自我成长的力量。
为此，在师生交流过程中，教师应尽力避免运用消极语言，多用积极语言。在运用时要切合学生实际，在不同的情境中灵活运用才能起到应有的激励作用。当学生面对困难时，可以多给予一些勉励，如“阳光总在风雨后”“我相信你很快就能突破这个难点”“事情会圆满解决的”；平常和学生沟通时，给予多一些欣赏，如“我很愿意和你聊天”“你的进步令人欢喜”“你的回答令人惊奇”。而在课堂上，则多运用点头、竖大姆指、鼓掌等肢体动作来增强学生的自信心。案例中，小祺正是在笔者积极语言的持续激励下，在高考中交出了一份让自己、父母和老师都满意的答卷。
（作者单位：株洲市第十八中学湖南株洲 412000）
责任编辑 颜雪梅
以期望传递正能量
心理学研究表明，当个体被贴上某种标签时，他的潜意识里就会发散出相应的“能量”，实现自我建构。由于“标签”的这种导向作用，笔者为学生贴上的多是“优秀标签”，如“运动之星”“唱歌之星”“书法之星”等，并张贴在教室公布栏内，以此向学生传递奋发向上的“能量”。
【案例】学生小祺总喜欢拿别人的东西，每次被发现后都表示悔改，但事后却像没事人一样。有一天，我又听到同学们在议论：“小祺的脸皮怎么那么厚，胆子也忒大了吧，下手还真是又快又准……”于是，我找来小祺谈话，暗示和鼓励他将来做个胆大心细的外科医生。在研究性学习中，我积极动员小祺参加生物小组。果然，他学得很快，掌握了许多解剖学知识，并渐渐喜欢上了生物学、解剖学。当他把更多的精力花费在学习上时，偷拿行为自然慢慢地减少……
【反思】“优秀标签”让每个学生都能充分认识到自身独特的优势所在，随着自信心增强，学习积极性提高，表现会更积极，犹如焕发出新的生命力。事实证明，态度乐观、积极向上，对学生充满希望与信任的班主任，如同一个正能量磁场，可以将正能量传递辐射到班级的每一位同学。每个班级里都会有后进生、调皮生、普通生，这就需要班主任善于挖掘每位学生的闪光点，以“优秀标签”发挥其暗示、强化作用，让每个学生都散发出巨大能量。
以目标积蓄动力源
“优秀标签”对学生自信心的提升有着不可估量的作用，但“优秀标签”不是万能的。为此，运用“目标”激励，也可激发学生成长的能量，即可引导学生先制定具体可行的近期目标，再制定远期发展目标。
【案例】如上述案例中的小祺，在我的引导下，他高一制定的目标是戒掉拿别人东西的坏习惯；高二的目标是当生物课代表，成绩跃居班上前十名；高三的目标是考上医科大学；远期目标则是当一名优秀的外科医生。在学习中，每当小祺出现松懈、懒散情绪时，我都会用目标来“提醒”他。正是在持续的目标激励下，小祺不懈努力，最终实现了自己的梦想。
【反思】目标是个体向前发展的动力源泉。小祺自身成长不仅源于“外科医生”的“优秀标签”，更重要的是他为之付出了努力。正是在短期与长期目标的激励下，小祺通过不懈努力，最终真正实现了自己的梦想。用目标激发学生的成长动机，是笔者班主任工作的重点之一。如在自主管理方面，高一学年要求学生做“一个诚信人”；高二学年要求学生做“一个有高尚情操的公民”；高三学年则要求学生“做一个敢于担当的社会公民”。同时，要求每个学生结合自身实际，制定一个与班级目标一致的近期目标和远期目标，并自觉用目标约束自己、激励自己，积极投入于学习中。
以语言激活成长潜能
引领学生朝着目标努力奋进，离不开教师持续不断的激励。在多年的班主任工作中，笔者常常运用积极语言激励学生，提高学生学习兴趣与信心，体验学业成功的快乐。在此过程中，也给自身的教育工作增添了活力，体验到了班主任工作的幸福感。
【案例】小祺高一学年的目标是戒掉拿别人东西的习惯，根据这一目标我和他交流时使用最多的语言就是“我相信你”“你是一个有上进心的人”；小祺高二学年的目标是当生物课代表，成绩跃居班上前十名，为此我经常用“不愧是生物课代表”“你会成功的”“你进步了”“我和同学们都越来越喜欢你了”这样的话语鼓励他；小祺高三学年目标是考上医科大学，当一名优秀的外科医生，为此我又经常用“精神气很足”“你一定行”等话语来鞭策他……
【反思】学生是发展中的个体，身上蕴藏着无限潜能。但在现实中，有的教师往往会因为对学生已有的了解，形成思维定势，尤其对后进生，总会用一种不正常的眼光看待他们，一旦他们犯了错就会遭致批评惩罚，且教师在批评时往往采用侮辱性语言，诸如“坏孩子”“笨死了”“你一辈子也不会有出息”等加以谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑。积极心理学研究发现，消极语言会让学生稚嫩的心灵、人格尊严和自信心受到严重伤害，导致孩子产生低自尊的倾向。低自尊状态下的学生无法享受学习的快乐，也就无法真正感受到自我成长的力量。
为此，在师生交流过程中，教师应尽力避免运用消极语言，多用积极语言。在运用时要切合学生实际，在不同的情境中灵活运用才能起到应有的激励作用。当学生面对困难时，可以多给予一些勉励，如“阳光总在风雨后”“我相信你很快就能突破这个难点”“事情会圆满解决的”；平常和学生沟通时，给予多一些欣赏，如“我很愿意和你聊天”“你的进步令人欢喜”“你的回答令人惊奇”。而在课堂上，则多运用点头、竖大姆指、鼓掌等肢体动作来增强学生的自信心。案例中，小祺正是在笔者积极语言的持续激励下，在高考中交出了一份让自己、父母和老师都满意的答卷。
（作者单位：株洲市第十八中学湖南株洲 412000）
责任编辑 颜雪梅