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〔关键词〕 历史教学；目标点；活动点；知识点
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2010）
12（B）—0019—01
前不久我组织了一堂历史课的公开课，课后我们认真地进行了评课。这节课主要讲《秦帝国的兴亡》，课件优美，层次清楚，但由于设计了过多的探究问题和表演，本节课的内容没有讲完。在课后的评课中，一些人认为：“教材在变，课标在变，教学模式也在变，变来变去，变得不会上课了。搞活动，学生高兴，但完不成教学任务，不搞活动又回到传统教学的老路子。”另一些人认为：“新课改的活动让学生学得高兴，考试却一塌糊涂。要成绩就搞不好课改，要课改就没有成绩。”的确，当前轰轰烈烈的新课改让我们陷入了“山重水复疑无路”的境地，如何走出课堂教学的“困境”，迎来“柳暗花明”呢？
仔细审视新课改，虽然教材本身也存在缺陷，但主要还是教师对教材的运用和把握出现了偏差。为此我认为，在课堂教学中应把握好以下三个关键点。
一、设计好“目标点”，防止教学目标的虚设
历史教学就是通过对古今中外历史的学习，让学生开阔视野，增长智慧，陶冶情操，完善人格，让人变得理智、成熟，从而确立科学的人生观、世界观和价值观。但长期以来我们的教学忽视了历史教学培养人文情怀的实质。新的课程标准要求在教学目标的设计上必须达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的统一，但是面对各学科课程标准、作业、试卷，人们最为关注的仍然是知识掌握得多与少，技能训练得快与慢，过程与方法、情感态度与价值观依然处于“边缘”状态，即使在教案中有所体现，但也是应付检查，在课堂教学中没有真正实施，这是教学目标“虚设”最主要的表现之一。教学目标“虚设”的另一个表现就是教学过程的“虚设”，很多教师在教学过程中涉及到了启发式教学、探究式教学等教学方式，但所谓的启发式教学、探究式教学大都以简单的问答式呈现给学生，是浅层次的、低水平的，根本没有触动学生心灵深处的思维火花。
二、把握好“活动点”，防止教学内容的空洞
新课改要求教师在教学中，要强调学生的主体性，激发学生的学习兴趣。新课改设计了“动脑筋”、“活动与探究”、“活动课”等多种类型的活动。但在教学实际中我们看到有两种现象，一种是“活“而不“动”。教师的设计具有广泛的延展性，但脱离了学生的实际接受能力。另一种是“动”而不“活”，课堂看似热闹，但教学的设计太简单，忽略了通过组织活动而进行的理性思考，这种教学活动，实际没有达到通过活动来引领学生对知识进行思考、体验和感悟的目的。更有甚者把课堂变成“市场”，无法收场，从而使得教学内容的落实出现“空洞”。教师通过设置问题情境等多种教学形式引导学生独立、自主地发现问题，积极参与到教学环境中来，激发学生学习的积极性，使学生最终掌握解决问题的方法，让每个学生都得到充分发展，体验成功的快乐。
三、构建好“知识点”，防止教学知识的“短路”
历史教学有很强的知识性和趣味性，但同时又内容繁多，记忆点很多，所以，教师首先要构建好“知识点”，按照知识点的结构形成块状的知识系统，进而形成知识网络。没有系统的历史知识网络，学到的知识杂乱无章，甚至会出现 “短路”。其次在构建知识的过程中还包括对知识的延展，如我在讲《商鞅变法》时，给学生出示了这样的材料：“治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多。”并设计了这样一些问题： 1.“治世不一道，便国不法古”出自战国时期什么人之口？意思是什么？2.这一理论属于哪家学派？代表哪个阶级？3.他在哪国实现了这一理论？有何历史影响？4.材料表明商鞅的什么思想？5.根据这一思想，商鞅采取了什么行动？包括哪些具体措施？通过这样的问题设计提高了学生分析解决问题的能力。
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2010）
12（B）—0019—01
前不久我组织了一堂历史课的公开课，课后我们认真地进行了评课。这节课主要讲《秦帝国的兴亡》，课件优美，层次清楚，但由于设计了过多的探究问题和表演，本节课的内容没有讲完。在课后的评课中，一些人认为：“教材在变，课标在变，教学模式也在变，变来变去，变得不会上课了。搞活动，学生高兴，但完不成教学任务，不搞活动又回到传统教学的老路子。”另一些人认为：“新课改的活动让学生学得高兴，考试却一塌糊涂。要成绩就搞不好课改，要课改就没有成绩。”的确，当前轰轰烈烈的新课改让我们陷入了“山重水复疑无路”的境地，如何走出课堂教学的“困境”，迎来“柳暗花明”呢？
仔细审视新课改，虽然教材本身也存在缺陷，但主要还是教师对教材的运用和把握出现了偏差。为此我认为，在课堂教学中应把握好以下三个关键点。
一、设计好“目标点”，防止教学目标的虚设
历史教学就是通过对古今中外历史的学习，让学生开阔视野，增长智慧，陶冶情操，完善人格，让人变得理智、成熟，从而确立科学的人生观、世界观和价值观。但长期以来我们的教学忽视了历史教学培养人文情怀的实质。新的课程标准要求在教学目标的设计上必须达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的统一，但是面对各学科课程标准、作业、试卷，人们最为关注的仍然是知识掌握得多与少，技能训练得快与慢，过程与方法、情感态度与价值观依然处于“边缘”状态，即使在教案中有所体现，但也是应付检查，在课堂教学中没有真正实施，这是教学目标“虚设”最主要的表现之一。教学目标“虚设”的另一个表现就是教学过程的“虚设”，很多教师在教学过程中涉及到了启发式教学、探究式教学等教学方式，但所谓的启发式教学、探究式教学大都以简单的问答式呈现给学生，是浅层次的、低水平的，根本没有触动学生心灵深处的思维火花。
二、把握好“活动点”，防止教学内容的空洞
新课改要求教师在教学中，要强调学生的主体性，激发学生的学习兴趣。新课改设计了“动脑筋”、“活动与探究”、“活动课”等多种类型的活动。但在教学实际中我们看到有两种现象，一种是“活“而不“动”。教师的设计具有广泛的延展性，但脱离了学生的实际接受能力。另一种是“动”而不“活”，课堂看似热闹，但教学的设计太简单，忽略了通过组织活动而进行的理性思考，这种教学活动，实际没有达到通过活动来引领学生对知识进行思考、体验和感悟的目的。更有甚者把课堂变成“市场”，无法收场，从而使得教学内容的落实出现“空洞”。教师通过设置问题情境等多种教学形式引导学生独立、自主地发现问题，积极参与到教学环境中来，激发学生学习的积极性，使学生最终掌握解决问题的方法，让每个学生都得到充分发展，体验成功的快乐。
三、构建好“知识点”，防止教学知识的“短路”
历史教学有很强的知识性和趣味性，但同时又内容繁多，记忆点很多，所以，教师首先要构建好“知识点”，按照知识点的结构形成块状的知识系统，进而形成知识网络。没有系统的历史知识网络，学到的知识杂乱无章，甚至会出现 “短路”。其次在构建知识的过程中还包括对知识的延展，如我在讲《商鞅变法》时，给学生出示了这样的材料：“治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多。”并设计了这样一些问题： 1.“治世不一道，便国不法古”出自战国时期什么人之口？意思是什么？2.这一理论属于哪家学派？代表哪个阶级？3.他在哪国实现了这一理论？有何历史影响？4.材料表明商鞅的什么思想？5.根据这一思想，商鞅采取了什么行动？包括哪些具体措施？通过这样的问题设计提高了学生分析解决问题的能力。