在知识经济时代,信息和知识将成为经济发展最重要的资源,创造能力将成为经济发展最重要的因素。培养学生的创造能力就是要培养学生的创造性思维和创造个性。语文作为一门基础学科,蕴含着培养学生创造性思维和创新能力的丰富素材。在语文教学过程中充分挖掘教材中蕴含的创新素材和内容,培养学生的创造性思维和创新能力,已成为中学语文教学改革的当务之急和必然趋势。那么,如何在语文教学中培养学生的创新意识呢?在教学实践中,笔者主要从以下几个方面做了些尝试。
　　
　　1 鼓励质疑,培育创新萌芽
　　
　　创造的大敌是因循守旧,迷信权威。创造就是出新,出新就是要走前人没走过的路,敢于走这条路的前提则是对前人创造中不合理的成分的怀疑和否定。因此,语文教学中就要启发引导学生敢于提出独到的见解,不要有什么标准答案。只要学生言之成理,自圆其说,有创新价值,哪怕只是一点创新的火花,教师都应该予以肯定与表扬,以提高他们的创新积极性。
　　例如《范进中举》中的胡屠户,课文分析中认为胡屠户是个贪财如命、趋炎附势的小人,笔者在教学这一篇课文时,有位学生提出一个不同的见解:胡屠户骂范进也是可以理解的,不能简单地从他对中举前的范进的态度上就说他是个小人。这个主张一提出,马上引起争议,有的学生说,胡屠户这个人,从范进的岳父的角度来看,他是个好岳父,因为换谁在他这个角度,有了范进这么个只会死读书不会生活的女婿,都会责骂范进,这也是恨铁不成钢的表现。这时,又一学生提出一个主张:胡屠户为什么不让范进也去做屠户,光骂他又有什么用?这又引起一片争议。
　　学生的创新思维完全被激活,他们提出许多问题。此时,笔者适时组织读议:“同学们,让我们再读课文,然后将你们所提的问题与当时的现实情况进行对照,看看胡屠户是什么样的人?”经过讨论交流,学生充分认识到,在当时那种情况下,胡屠户由于深受科举制度的毒害,中了举的范进在他眼里就是好的、有前途的,没中举的范进在他眼里就是不成器的、没有用的,同时也决定了他只能让范进在科举这一条道上走下去,而不能有其他的想法。这样学生通过自己质疑,自己解惑,不但对课文有了更深的理解,而且活跃了思维,激发了创新意识,培养了创新能力。
　　
　　2 启发想象,开拓创新之路
　　
　　想象力是创造性思维不可缺少的心理因素,想象是创造的契机。因此,在阅读教学中,教师要提供机会,精心选择一些素材,培养学生创造想象的能力。如对有些充满诗情画意的诗文,就可让学生在读诗文的基础上充分展开想象,画一幅能够表达出诗意的图画,让学生通过表现自己脑海中诗的画面,谋求一种与众不同的理解。鉴于学生的能力水平问题,在实际教学操作中,可采用小组合作的形式,这样,学生在和谐、合作的气氛中自主学习,各抒己见,培养创造性思维。例如在教学古诗《天净沙·秋思》时,学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开讨论,各执一词,争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥,再画一条小溪绕屋而过;有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联,怎么画都无所谓。但可贵的是,它能引发学生的进一步思考,能训练学生的想象能力和创造性的思维能力。
　　在学生学习了古诗,对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后,教师再加以适当的点拨、诱导,启发学生的灵感,让他们学习诗中的写作手法,对古诗进行改写。例如,在《白雪歌送武判官归京》一诗教学的最后,笔者进行这样的启发:诗中送别的场面是如此感人,在我们的生活中也会遇到离别的场面,同学转学、亲人远行等,在依依惜别之时,大家一定会有许多心里话想说,让我们都来学学作者,把心里的话写成一首送别诗,赠给自己最不舍的人。在笔者的鼓励下,学生的灵感得到激发,兴趣盎然,跃跃欲试,纷纷模仿古诗书写出自己的诗篇。笔者不强求学生的诗作是否工整漂亮,但是,这样的学习过程,不正是他们一个自我超越、自我创新的过程吗?只要有这样的土壤,学生的创新之花必定灿烂怒放。
　　总之,在语文教学过程中,教师要重视学生创新精神的培养,要能形成有利于发展学生创新思维的教学方法,这样才能充分发挥学生的主动性和创造精神,才能把学生培养成为学习的主人。
　　(作者单位:河北省迁安市野鸡坨镇东周庄中学)