摘 要：英语听力是学生从事语言交际的一项基本能力，在听、说、读、写、译各项能力中，“听”始终排在第一位，没有听，就不可能有说，而听的能力是各项能力中最难掌握的，它需要听者对信息在瞬间反应，并做出判断。长期以来，在各类英语考试中，听力理解是学生最没有把握的项目之一。因此，如何提高听力始终为人们所关注。
　　关键词：英语听力；听力技能；记忆；语言功能
　　影响听力理解的几个因素
　　1、听力与词汇量
　　一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
　　2、听读相关性
　　不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语、即便是非常简单的句子也是如此。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同，其特点如下。
　　（1）、操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能掌握外语。这个过程的顺序是：字母——词——句——篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立，因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辩认的能力大于其用听觉辨认词的能力。
　　（2）、“读”的能力在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。那么，怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？
　　首先，尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。从较低层次来看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和作出种种推断。在阅读中，读者同样使用种种认知过程，依赖种种认知效应及其所拥有的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，就这一意义上说，学习者操练和运用认知过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解能力。其次，阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。由此，学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。
　　3、听力与记忆
　　听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：首先，听觉器官对连续音流的感知与切分；其次，将辨认出的句子或片段“留住”，并迅速不断地与前后的其它片段相联系；最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。从这一构成看，记忆与听力理解密切相关。在听的过程中，对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅，其保持量也相当有限。因而为了防止遗忘，使交际活动能顺利延续，就要及时、快速处理语音和作出反应。另一方面，学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。
　　4、听力与语言功能操练
　　（1）、学习者对一种新的语言的语音和音位的敏感性往往是在实际使用语言中逐渐获得的。这种敏感性的获得，不仅依赖在使用语言中演绎性地运用学过的知识，更依赖归纳性地领会和掌握相关的知识，而语言功能操练则为学生提供了学习、领会和运用听觉感知知识的机会。
　　（2）、听是对口头信息的接受和解码，是一种最基本的交际行为。无论听什么，只有在无须注意说话人的表达形式，只注意其说话内容时，才能有效地把握信息，达到交际目的。有效的听力培养必须对听的技能技巧加以针对性训练。
　　（3）、既然听力理解的过程是对语言信息的解码和意义再构建过程的结合，那么，在这一过程中，除了要求听者的积极参与外，听者的社会文化背景和语用学知识与听者的纯语言知识同样重要。
　　人类言语交际方式主要是听与说，当今社会国际交往日益频繁，听显得具有更要的意义，以往的教学往往忽视听的教学，这种现状正在科学的改变，现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，教师也应重视学生听力技能的培养以及实施正确的教学方法，使其有机的结合，为提高英语听力教学提供根本的保证。