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江苏盐城市经济开发区中学王新在高中化学中,教学效益主要体现在课题引入、实验设计、情境创设、多
媒体使用、习题设计等方面。教师只有把握好这些方面,才能保证教学的顺利进行,调动学生的课堂参与
积极性,让学生在问题思考中、实验探究中、信息感知中提高分析问题和解决问题的能力。
一、注意课题引入的效益性
在教学过程中,课题的引入是教学开展的前提。有效的引入可以吸引学生的注意力,激发学生的学习热情
,使其能够主动求知。
例如,在讲“原电池”时,教师可由能量守恒、化学能和其他能量的转化进行切入。接着教师再呈现日常
生活中常见的化学电源的资料与图片,增加学生的感性认识,明白其雏形即原电池,从而引入“原电池”
。然后教师提问:什么是原电池?其反应本质是什么?不但温习了已学知识,也为学习新知作好铺垫。通
过已学知识与生活实际,为学生接触新知作好准备。这样,有利于学生了解知识概况,基于已有知识深入
探究本课内容,让学生更快地进入学习状态,从而提高教学效益。
二、把握情境创设的效益性
在教学过程中,教师可设计适宜、适量的问题情境,调动学生的求知欲,激发他们的学习动机,让学生达
到最佳的学习状态。同时,所设问题应具有一定的思考意义,可发散学生思维、启迪学生智慧,让学生在
问题解决过程中获得知识,形成能力。
例如,在讲“钠、镁及其化合物”时,教师可通过影像资料讲述侯德榜——“中国化学工业之父”的相关
事迹。在“候氏制碱法”中“碱”是什么物质?它的俗名与化学名称是什么?引入新课——碳酸钠的性质
与应用。然后展示碳酸钠样品,让学生观察碳酸钠的外观,了解其物理性质。碳酸钠有何化学性质?其俗
名为“纯碱”,那么它是“碱”吗?探究问题:依据碳酸钠所属的类别,对碳酸钠的化学性质加以预测。
借助实验,观察碳酸钠会与哪些物质发生反应,这些物质又各属于什么类别。这样,通过问题引入知识,
让学生带着问题进行思考和实验探究,明确了学生学习的方向性,促进了教学效益的提高。
三、重视实验设计的效益性
化学实验是化学课程的学习内容,也是化学课程的教学方式。因此,在高中化学教学中,教师应重视实验
教学,根据教学目标、教学要求、学生认知水平,优选与精设化学实验,从而实施有效教学。
例如,在探究“原电池工作原理”时,教师可利用探究实验与学生实验展开课堂教学,让学生系统化地认
识相关的化学知识,准确把握原电池的工作原理。
实验1:在硫酸溶液中放入锌片与铜片。在观察实验现象后,学生可获得结论:铜片未与硫酸反应,而锌
和硫酸发生了反应。
实验2:通过导线将铜片、锌片与电流表相连接。这时学生会观察到这一实验中的现象和实验1的现象有差
异:在锌片与铜片上都出现了气泡,而电流表上的指针也出现了偏转。表明以导线连接时产生了电流,同
时铜片上有了化学反应。根据已学知识,学生可以对这一现象加以解释说明。
实验3:以硫酸铜溶液代替硫酸溶液。可观察到,电流表上的指针还是有所偏转。同时,在锌片与铜片上
附着一层红色物质。表明了这一实验出现了类似于实验2的反应。要求学生将实验理论与现象加以对比,
分析其异同点。然后想想这一现象如何影响着能量转化效率,并展开探究实验,自主释疑。这样,通过实
验活动,让学生学会观察、分析,学会质疑、释疑,加深知识的理解与记忆,学会迁移与运用,进而提高
教学效益。
四、注重习题设计的效益性
作为一种学习材料,练习是学生巩固知识,把握知识,提高能力的重要途径。
在高中化学教学中,教师应精设练习题,这包括习题的选取,考虑练习的生活化、层次性、启发性、典型
性、开放性等。同时,注意习题的多样化,以全面巩固所学知识,促进学生综合能力的发展。
例如,在讲“碳酸钠的性质与应用”后,教师可设计相关的习题,以巩固课堂知识,检测学生的学习效果
。
(1)基础性习题:下面哪种物质置于空气中,不能吸收CO2 ()。
A。Na2OB。NaHCO3C。NaOHD。Na2CO3
(2)应用题:加热NaHCO3与Na2CO3的混合物,把反应生成的气体通入适量的澄清石灰水中,则生成20。
0g的CaCO3,在残留物中加入适量盐酸,则生成11。0g的CO2。原混合物中Na2CO3与NaHCO3的质量分别是多
少克?
(3)探究性习题:请你们依据书本上或者学案上所提供的NaHCO3与Na2CO3的性质,分析其差异性。然后
设计实验方案来鉴别撕去标签的两瓶NaHCO3与Na2CO3固体,亦或鉴别撕去标签的两瓶NaHCO3与Na2CO3液体
。教师可让学生以小组为单位进行讨论。自设设计实验方案,并自由选择实验药品与仪器加以实验。实验
后,每组选一位代表对本组的实验方案与实验结果进行汇报。
媒体使用、习题设计等方面。教师只有把握好这些方面,才能保证教学的顺利进行,调动学生的课堂参与
积极性,让学生在问题思考中、实验探究中、信息感知中提高分析问题和解决问题的能力。
一、注意课题引入的效益性
在教学过程中,课题的引入是教学开展的前提。有效的引入可以吸引学生的注意力,激发学生的学习热情
,使其能够主动求知。
例如,在讲“原电池”时,教师可由能量守恒、化学能和其他能量的转化进行切入。接着教师再呈现日常
生活中常见的化学电源的资料与图片,增加学生的感性认识,明白其雏形即原电池,从而引入“原电池”
。然后教师提问:什么是原电池?其反应本质是什么?不但温习了已学知识,也为学习新知作好铺垫。通
过已学知识与生活实际,为学生接触新知作好准备。这样,有利于学生了解知识概况,基于已有知识深入
探究本课内容,让学生更快地进入学习状态,从而提高教学效益。
二、把握情境创设的效益性
在教学过程中,教师可设计适宜、适量的问题情境,调动学生的求知欲,激发他们的学习动机,让学生达
到最佳的学习状态。同时,所设问题应具有一定的思考意义,可发散学生思维、启迪学生智慧,让学生在
问题解决过程中获得知识,形成能力。
例如,在讲“钠、镁及其化合物”时,教师可通过影像资料讲述侯德榜——“中国化学工业之父”的相关
事迹。在“候氏制碱法”中“碱”是什么物质?它的俗名与化学名称是什么?引入新课——碳酸钠的性质
与应用。然后展示碳酸钠样品,让学生观察碳酸钠的外观,了解其物理性质。碳酸钠有何化学性质?其俗
名为“纯碱”,那么它是“碱”吗?探究问题:依据碳酸钠所属的类别,对碳酸钠的化学性质加以预测。
借助实验,观察碳酸钠会与哪些物质发生反应,这些物质又各属于什么类别。这样,通过问题引入知识,
让学生带着问题进行思考和实验探究,明确了学生学习的方向性,促进了教学效益的提高。
三、重视实验设计的效益性
化学实验是化学课程的学习内容,也是化学课程的教学方式。因此,在高中化学教学中,教师应重视实验
教学,根据教学目标、教学要求、学生认知水平,优选与精设化学实验,从而实施有效教学。
例如,在探究“原电池工作原理”时,教师可利用探究实验与学生实验展开课堂教学,让学生系统化地认
识相关的化学知识,准确把握原电池的工作原理。
实验1:在硫酸溶液中放入锌片与铜片。在观察实验现象后,学生可获得结论:铜片未与硫酸反应,而锌
和硫酸发生了反应。
实验2:通过导线将铜片、锌片与电流表相连接。这时学生会观察到这一实验中的现象和实验1的现象有差
异:在锌片与铜片上都出现了气泡,而电流表上的指针也出现了偏转。表明以导线连接时产生了电流,同
时铜片上有了化学反应。根据已学知识,学生可以对这一现象加以解释说明。
实验3:以硫酸铜溶液代替硫酸溶液。可观察到,电流表上的指针还是有所偏转。同时,在锌片与铜片上
附着一层红色物质。表明了这一实验出现了类似于实验2的反应。要求学生将实验理论与现象加以对比,
分析其异同点。然后想想这一现象如何影响着能量转化效率,并展开探究实验,自主释疑。这样,通过实
验活动,让学生学会观察、分析,学会质疑、释疑,加深知识的理解与记忆,学会迁移与运用,进而提高
教学效益。
四、注重习题设计的效益性
作为一种学习材料,练习是学生巩固知识,把握知识,提高能力的重要途径。
在高中化学教学中,教师应精设练习题,这包括习题的选取,考虑练习的生活化、层次性、启发性、典型
性、开放性等。同时,注意习题的多样化,以全面巩固所学知识,促进学生综合能力的发展。
例如,在讲“碳酸钠的性质与应用”后,教师可设计相关的习题,以巩固课堂知识,检测学生的学习效果
。
(1)基础性习题:下面哪种物质置于空气中,不能吸收CO2 ()。
A。Na2OB。NaHCO3C。NaOHD。Na2CO3
(2)应用题:加热NaHCO3与Na2CO3的混合物,把反应生成的气体通入适量的澄清石灰水中,则生成20。
0g的CaCO3,在残留物中加入适量盐酸,则生成11。0g的CO2。原混合物中Na2CO3与NaHCO3的质量分别是多
少克?
(3)探究性习题:请你们依据书本上或者学案上所提供的NaHCO3与Na2CO3的性质,分析其差异性。然后
设计实验方案来鉴别撕去标签的两瓶NaHCO3与Na2CO3固体,亦或鉴别撕去标签的两瓶NaHCO3与Na2CO3液体
。教师可让学生以小组为单位进行讨论。自设设计实验方案,并自由选择实验药品与仪器加以实验。实验
后,每组选一位代表对本组的实验方案与实验结果进行汇报。