这学期我带学前班的健康课。上课时,我发现有一个小男孩总是坐不住。小男孩个子比较高,常常抢别人的东西,往往为了一个小玩具而闹得不可开交。我常常为他们解决这些鸡毛蒜皮的小事。
　　后来,我仔细观察发现,这个小男孩每次上课时总爱上厕所,而且一去厕所就很难自己回教室。他上完厕所后就躲在操场角落里独自一人玩,即使下课铃响了也不回来。我常常派同学去请他回来。为此,我也和他姥爷交换过意见,而他姥爷只是让我别让这个小男孩上厕所了。可这个意见我能听吗?孩子尿裤子怎么办?
　　学前班的儿童属于幼儿期,针对他们的直觉思维特点,我在上课时讲得少,而是动作做得多一些,把讲课寓于游戏娱乐中。一次在对他们进行情感教育时,有一篇《在爱中成长》的课文,我并没有就课文而讲课文,而是让孩子们说说自己家里的亲人,包括家中有哪些亲人,这些亲人是怎样照顾宝宝的。宝宝们听了我的话,纷纷举起小手,大家你一言我一语地讲述着被亲人照顾的生动事例,讲述着自己感受到的爱。
　　看着大家发言十分活跃,我很高兴。可就是这位小男孩不发言,而且撅着小嘴,脸上带着怒色。看着他的神色,我轻轻地走到他跟前,呼唤着他的名字,亲切地问他:“你怎么啦?”谁知我这一问,他的眼泪竟然刷刷地掉下来了:“老师,没有人爱我,要不是姥姥、姥爷,我早就成了孤儿……”
　　他的话使我很诧异,原来事情是这样。他有时为了一个玩具而躺在地上打滚,直到满足他的愿望为止。看到他的情境,我让他下课后来我的办公室,只告诉他我要偷偷地给他好东西。果然,他在下课后就跟随我来到我的心理咨询室。看到他来到咨询室,我就顺手给他一个布娃娃,让他抱了一会,告诉他:“娃娃是送给你的,但是老师也有一件事请你帮忙,你能为我画一幅画吗?”他高兴地答应了。我随手搬来了一个凳子让他坐下,并拿出一张纸,让他画房、树、人,随便怎么画都行。
　　结果呢?他画的房子是空的,离人很远,树上没有叶子,全是秃的。我问他:人为什么离房子那么远?他告诉我:人不能进房子,如果进去就要挨打;树上的叶子早就被小朋友摘光了……
　　我不能因为不满6岁孩子的这幅画不符合常规,就诊断其为心理障碍,但是我明白我的确遇到了一个缺乏安全感的孩子,他的这个年龄段是享受亲情温暖的关键期,而他却没有得到。我的一杯水打开了他的心结,他说:他还未出生时爸爸就抛弃了妈妈,他一出生就是一个没有爸爸的孩子;他的妈妈去外地打工了,他在姥姥、姥爷的家里成长……通过和姥爷联系,知道孩子上幼儿园时就很调皮,老师根本管不住他;幼儿园不收他,经过姥爷百般请求,才收下他,但基本上是姥爷陪他上幼儿园,常常因为和小朋友打架而惹是生非,回到家里罚站是常事,这孩子也不爱回家……
　　对小男孩的生活我倍感震惊,从家庭和班主任那儿了解的情况基本差不多。对他老上厕所不回教室的事,我和别的老师也进行了沟通。老师们和我一样头疼,感觉他有点孙悟空闹翻天的劲儿,大家毫无办法,只能祈求在自己的课堂上少出事为好,得过且过,我也抱着此心态。可是有一天讲完课后,我让班里的孩子自由活动,他的一句话,我的一个举动,却使这个孩子从此在上课时上厕所的次数比以前减少了许多,而且比以前更加听话了。至今我还记得那天的情境:
　　那天讲完课后,我说大家自由活动吧,可有一个条件就是不准打架。小男孩说:“老师,我想画画,可是我没有纸。”看着小男孩祈求的目光,我顺手递给他一张纸。为了怕他惹事,我就站在他身边看着他画画,并不时夸他画得好,结果他说从来没有人表扬过他,我是第一个表扬他的老师。是啊!对于缺乏爱的孩子,也许他并不调皮,他调皮的目的可能只是想引起成人的注意,希望从成人那儿得到爱,而我们却常常忽略了。结果呢?他却更加调皮,换来的只有惩罚和冷漠。而老师和家长却从来不知道一次表扬对一个孩子的成长是多么的重要,而是以“教不严,师之惰”为借口加倍地惩罚他。这只是增加了他对亲人和周围人的憎恶和反抗。
　　我趁热打铁,在以后的上课中,常常表扬这个小男孩,并告诉他回家将他受到表扬的事告诉家人,让家人为他高兴。从此,在我的课堂上,他举手要求上厕所的事几乎没有,偶尔去趟厕所也能按时回教室。在今天的课堂中,他送给我一幅画,尽管画得并不好看,但我高兴地笑了,这可能是我在教育生涯中最宝贵的礼物了。
　　学生需要爱,教育呼唤爱。我们不仅要爱爱学习的孩子,而且更要爱缺乏爱的孩子,使他们感到爱的温暖,享受到爱的阳光。
　　(责任编辑 韦 雄)