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现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理品质的塑造者，是学生心理健康的维护者。”
在学生成长发展的过程中，不可能一帆风顺。不同的成长环境、教育环境会形成学生不同的心智发展水平，有时也易陷入“误区”、心理上产生矛盾和斗争甚至偏差，引起心理不适应、情绪不协调和精神障碍等。作为学校心育工作者，有目的、有计划地开展心理健康教育，促进学生心智发展十分重要。此外，在利用自己心理健康辅导的专业知识为学生提供帮助的同时，如何配合家长、班主任多方力量，做好学生心理辅导工作，也是学校心理健康教育的重要内容，我仅从一例学生的心理辅导过程谈谈这方面的认识和体会。
初春的一个早晨，我刚刚上班，学校宿舍辅导员老师，急匆匆来到心理辅导室：“周老师，您可来了。男生宿舍有个学生要自杀，都闹腾一宿了。昨晚，我们把他班主任、学校保安都请去了，在宿舍看了他一宿，班主任和他谈了一宿，他就是不吱声，我昨晚就要找你，可他的老师说他是同性恋，心理老师来了也解决不了。”
看得出，因为以前帮助住宿生解决心理、情绪问题时，经常与宿舍辅导员有接触，对我的工作实效，她们是信任和肯定的。
从宿舍辅导员、班主任处我了解到，男生小G从高一刚入学就和他同桌、同寝的小D相处十分融洽、形影不离，可寒假过后一个月，小D有意躲着小G，并与班主任提出调座，问小D原因，吱唔不清，只说别问了，就是不和小G同桌、同宿舍了。老师没在意，给他们调了座位，还未说调寝之事，昨晚小G从四楼窗户爬上临近食堂三楼楼顶，大声喊叫，并扬言：如果小G再不理他，他就从三楼跳下去。宿舍辅导员听闻，及时赶到，一边安抚一边找了保安、班主任。
我征得班主任同意，先找到小D，问他有什么要和我说的，小D很痛快地说了他和小G的事。高一开学第一天，他与小G同时报到，又被分到同一寝室。学习成绩都是中上游。小G数学好，小D英语好，正好自己弱的一科、又是对方强的一科。他们每天在一起上课、吃饭、运动、讨论功课。慢慢地，小D发现，小G除了自己，不接触任何同学，每天所说的话，80%～90%是自己，而且小G要求小D也要像他一样，除了自己不许再和任何人做朋友。偶尔小D与同学打打球，小G就不高兴，回到寝室就怄气，小D要是被别的同学拉去一起吃饭，小G就不吃饭，并对小D说：“我除了你，不和任何人交朋友，替你叠被、打饭、洗衣服，我对你那么好，就不许你再和别人好。”看到小G对小D过分依赖，寝室同学和小D开玩笑：“你俩同性恋吧？怎么天天粘在一起。”小D听了觉得刺耳，有意躲着小G。越躲小G越追，昨晚小D未上晚自习，小G心神不安，回来找小D，小D抱被褥去其他寝室住了，小G就上了楼顶……
小D说，和小G做朋友太累了，每天做什么事都被他缠着，凡事还得听他的，多几个朋友玩，聊天不是很正常吗？可小G，别人写作业，他放随身听，声音还很大；别人睡觉了，他想洗头了，脸盘弄得叮当响；星期天，同寝同学聊天讲笑话，小G自己看书不抬头，突然喊一声，“别吵了，都出去！”把大家吓一跳。而有时他又莫明其妙买点吃的，什么也不说分给大家，弄得谁也不敢吃。我试探小D：小G是否有过格举动，莫明暧昧的语言。小D表示从未有过，只是同寝同学看他俩在一起呆得时间过长而开玩笑才瞎传的。
我试探班主任，看小G是否愿意与我谈一谈，小G同意了！
我走进小G寝室，他蜷缩在床角，一副疲惫、茫然、无助的样子。冷峻的脸，呆滞的目光，我走近他，说明了自己的身份，取得了他的信任，给予他信心，相信我能帮助他，并会坚守秘密。看得出，他渴望真诚的支持与帮助。我问他，他告诉我他还没吃早饭，我让辅导员为他打了稀饭，并洗了条热毛巾给他。利用心理咨询师初次会晤的技巧，我同他谈着，探知着他的痛苦。慢慢地，小G的心窗打开了，原来在他孤僻、异样冷漠的性格中却隐藏着不为人知的成长的痛苦经历。
小G家在偏远农村，风景秀丽的小村旁有一条小河，刚上小学的那年夏天，他与同村其他同龄的3个小伙伴去河里洗澡，2个小伙伴溺水了，另一个小伙伴去救他俩时同样卷进漩涡，他站在河岸上清清楚楚地看到了3个小伙伴被河水卷走的情景，等他回过神来去村里找大人，一切都晚了。从此他失去了可以游戏的同龄伙伴，在失去孩子的家人鄙疑的目光中长大。他从小到大没有朋友，也害怕与人接触，童年的记忆就是孤漠、独处。他把时间放在功课上来排遣成长的烦恼。在教育落后的小山村考上了我们省级示范高中。
自从上高中认识了小D，他体验到了友谊可贵，找到归属感。可他又怕小D与更多人接触。因为他觉得自己说话、处事都格格不入。而小D性格率真、不斤斤计较，又欣赏他理科才能，错过他，小G怕再也找不到能相处得来的同学了。所以，小D与别人接触多了，他就怕，也嫉妒人缘好的同学。小D不理他时，他觉得自己要崩溃了，一度想离开这里，打电话向父亲说想不念书时，父亲不问青红皂白，说了他一顿，最后说：“看你那样，也不会有什么出息，实在不想念，回来和我去三江种水稻吧！”小G说，有时真想找个没有人烟的地方，放纵自己大喊大叫，来回奔跑，昨晚就是，不知不觉就上楼顶了……
小G告诉我，想起儿时伙伴溺水一事，心就一阵阵抽搐，像吸虫一样紧紧吸在身上。他有时觉得自己像一棵小草、一粒尘埃、不被人注意，于是他沉默寡言、怕别人看出自己的想法，不敢与人接触，他说：“我知道这是一种逃避。我感觉他们都鄙视我、厌恶我，我被折磨得快崩溃了，我努力压抑自己。我只想做一个正常人，平安度过自己一生，您能告诉我，我该怎么办？”
了解了小G的故事，我反复琢磨，我觉得他非健康心理有几个症状：①缺乏温情，童年经历，让他畏惧与人相处，同学觉得他高傲、冷漠。②行为怪僻、性格内向，很少与父母交心，不被人了解，封闭自己，独来独往。③他毫无道理将一些无关的事情联系在一起，觉得别人对付他，觉得同学鄙视他、厌恶他。④他有一些奇异的想法，对周围一切接受不了，有时脑子产生不相干片断。
根据小G症状，我分析他有分裂性人格障碍倾向。分裂型人格障碍是缺乏温情，对人冷淡，性格孤僻和为言语奇怪、反常、内心时常焦虑不安、有关联观念等。 小G这种症状形成的主要原因是儿时丧失伙伴，创伤性的应激反应，让他觉得伙伴的死与自己有关，且害怕与人交往，本能又渴望真诚的友谊，让他陷入进退两难的困顿中。他对交友选择了逃避，生活在自我世界中。当换了环境，遇到小D时，他以为一切能有转机，可与小D的正常交往，由于他的不当处理让小D感到了压力，想离开他。小G害怕失去唯一的友谊迎来无尽的寂寞，可他想抓住又无能为力，痛苦挣扎中让他陷入误区。
在取得小G信任后，其后一段时间里，我用认知、宣泄等几种疗法，综合为其治疗。
通过交谈为其布置作业，让他逐步有主动交友的意识，上课主动发言，通过各种文体活动，驱逐不必要的烦恼、焦虑，并体验生活与快乐。
加强与其家庭联系，说服家长尽到父母的责任，多给予关爱、关注、对儿时的溺水事故给予正确评价，使他摆脱心理困境。
师生间，同学间架起爱的桥梁，使他感受到来自集体的温暖，恢复心理平衡。并通过老师排除他有同性恋的“绯闻”。
有意安排同寝几位同学一起与他打球，借名人传记给他阅读，并请班委会同他聊天。每天都有一位同学有意靠近他、帮助他。
组织班会，谈面对挫折、困难时自己的看法，激发他对生活的热爱，学会自强，培养自信，提高其心理承受能力。
在班会中，小G逐渐敢在大家面前发言了，也愿意主动帮助理科学习差的同学补习。同寝同学，一但有集体活动，都主动叫上他，小G也努力承担一些任务，五?四演讲比赛时，小G主动参加竞选，班级同学主动把名额让给他，小G演讲获奖了，这次成功，给了他自信，他开始主动找人缘好的同学谈交友技巧，并让他们指导自己的行为。
夏天的中午，骄阳似火的篮球场上，我看到小G与其同学投入地打着球，并不时嬉笑着。当他回头看到我时，会心地笑了。
小G回家来校后，给我带了他家自产的西红柿。并动情地说：“老师，我一辈子都忘不了你。”
我轻轻摇摇头：“不，你要忘了我，忘了曾经的坏心情，把心头的累赘一一弹落，迎接新的生活。”
在这个案例中，我正确运用了心理咨询原则，如当事人中心原则、非指导性原则、坚持性、平等尊重等相关技巧，探明了小G偏激行为的真实原因，并协同家长、教师、朋友、综合各方力量完成辅导工作。在这个案例中，我也反思，我们不能把学生的心理问题当成品德问题或精神疾病来看，要本着对学生终生发展负责的精神来重视学生的心理健康。
在这个案例中，我也看到，学生的心理问题成因与家庭教育的缺陷，与学校教师，社会的偏见、排斥，有很大的关系。家长和教师的失误会造成孩子反常心态，扭曲性格，压抑潜能，阻碍发展。若在孩子的成长过程中，身边的每一位教育者能懂得这个道理，带着一颗爱心、诚心、责任心，他们就会走出心海。成为他们心灵的泛舟者，引领他们朝着人生的幸福彼岸前行。
在学生成长发展的过程中，不可能一帆风顺。不同的成长环境、教育环境会形成学生不同的心智发展水平，有时也易陷入“误区”、心理上产生矛盾和斗争甚至偏差，引起心理不适应、情绪不协调和精神障碍等。作为学校心育工作者，有目的、有计划地开展心理健康教育，促进学生心智发展十分重要。此外，在利用自己心理健康辅导的专业知识为学生提供帮助的同时，如何配合家长、班主任多方力量，做好学生心理辅导工作，也是学校心理健康教育的重要内容，我仅从一例学生的心理辅导过程谈谈这方面的认识和体会。
初春的一个早晨，我刚刚上班，学校宿舍辅导员老师，急匆匆来到心理辅导室：“周老师，您可来了。男生宿舍有个学生要自杀，都闹腾一宿了。昨晚，我们把他班主任、学校保安都请去了，在宿舍看了他一宿，班主任和他谈了一宿，他就是不吱声，我昨晚就要找你，可他的老师说他是同性恋，心理老师来了也解决不了。”
看得出，因为以前帮助住宿生解决心理、情绪问题时，经常与宿舍辅导员有接触，对我的工作实效，她们是信任和肯定的。
从宿舍辅导员、班主任处我了解到，男生小G从高一刚入学就和他同桌、同寝的小D相处十分融洽、形影不离，可寒假过后一个月，小D有意躲着小G，并与班主任提出调座，问小D原因，吱唔不清，只说别问了，就是不和小G同桌、同宿舍了。老师没在意，给他们调了座位，还未说调寝之事，昨晚小G从四楼窗户爬上临近食堂三楼楼顶，大声喊叫，并扬言：如果小G再不理他，他就从三楼跳下去。宿舍辅导员听闻，及时赶到，一边安抚一边找了保安、班主任。
我征得班主任同意，先找到小D，问他有什么要和我说的，小D很痛快地说了他和小G的事。高一开学第一天，他与小G同时报到，又被分到同一寝室。学习成绩都是中上游。小G数学好，小D英语好，正好自己弱的一科、又是对方强的一科。他们每天在一起上课、吃饭、运动、讨论功课。慢慢地，小D发现，小G除了自己，不接触任何同学，每天所说的话，80%～90%是自己，而且小G要求小D也要像他一样，除了自己不许再和任何人做朋友。偶尔小D与同学打打球，小G就不高兴，回到寝室就怄气，小D要是被别的同学拉去一起吃饭，小G就不吃饭，并对小D说：“我除了你，不和任何人交朋友，替你叠被、打饭、洗衣服，我对你那么好，就不许你再和别人好。”看到小G对小D过分依赖，寝室同学和小D开玩笑：“你俩同性恋吧？怎么天天粘在一起。”小D听了觉得刺耳，有意躲着小G。越躲小G越追，昨晚小D未上晚自习，小G心神不安，回来找小D，小D抱被褥去其他寝室住了，小G就上了楼顶……
小D说，和小G做朋友太累了，每天做什么事都被他缠着，凡事还得听他的，多几个朋友玩，聊天不是很正常吗？可小G，别人写作业，他放随身听，声音还很大；别人睡觉了，他想洗头了，脸盘弄得叮当响；星期天，同寝同学聊天讲笑话，小G自己看书不抬头，突然喊一声，“别吵了，都出去！”把大家吓一跳。而有时他又莫明其妙买点吃的，什么也不说分给大家，弄得谁也不敢吃。我试探小D：小G是否有过格举动，莫明暧昧的语言。小D表示从未有过，只是同寝同学看他俩在一起呆得时间过长而开玩笑才瞎传的。
我试探班主任，看小G是否愿意与我谈一谈，小G同意了！
我走进小G寝室，他蜷缩在床角，一副疲惫、茫然、无助的样子。冷峻的脸，呆滞的目光，我走近他，说明了自己的身份，取得了他的信任，给予他信心，相信我能帮助他，并会坚守秘密。看得出，他渴望真诚的支持与帮助。我问他，他告诉我他还没吃早饭，我让辅导员为他打了稀饭，并洗了条热毛巾给他。利用心理咨询师初次会晤的技巧，我同他谈着，探知着他的痛苦。慢慢地，小G的心窗打开了，原来在他孤僻、异样冷漠的性格中却隐藏着不为人知的成长的痛苦经历。
小G家在偏远农村，风景秀丽的小村旁有一条小河，刚上小学的那年夏天，他与同村其他同龄的3个小伙伴去河里洗澡，2个小伙伴溺水了，另一个小伙伴去救他俩时同样卷进漩涡，他站在河岸上清清楚楚地看到了3个小伙伴被河水卷走的情景，等他回过神来去村里找大人，一切都晚了。从此他失去了可以游戏的同龄伙伴，在失去孩子的家人鄙疑的目光中长大。他从小到大没有朋友，也害怕与人接触，童年的记忆就是孤漠、独处。他把时间放在功课上来排遣成长的烦恼。在教育落后的小山村考上了我们省级示范高中。
自从上高中认识了小D，他体验到了友谊可贵，找到归属感。可他又怕小D与更多人接触。因为他觉得自己说话、处事都格格不入。而小D性格率真、不斤斤计较，又欣赏他理科才能，错过他，小G怕再也找不到能相处得来的同学了。所以，小D与别人接触多了，他就怕，也嫉妒人缘好的同学。小D不理他时，他觉得自己要崩溃了，一度想离开这里，打电话向父亲说想不念书时，父亲不问青红皂白，说了他一顿，最后说：“看你那样，也不会有什么出息，实在不想念，回来和我去三江种水稻吧！”小G说，有时真想找个没有人烟的地方，放纵自己大喊大叫，来回奔跑，昨晚就是，不知不觉就上楼顶了……
小G告诉我，想起儿时伙伴溺水一事，心就一阵阵抽搐，像吸虫一样紧紧吸在身上。他有时觉得自己像一棵小草、一粒尘埃、不被人注意，于是他沉默寡言、怕别人看出自己的想法，不敢与人接触，他说：“我知道这是一种逃避。我感觉他们都鄙视我、厌恶我，我被折磨得快崩溃了，我努力压抑自己。我只想做一个正常人，平安度过自己一生，您能告诉我，我该怎么办？”
了解了小G的故事，我反复琢磨，我觉得他非健康心理有几个症状：①缺乏温情，童年经历，让他畏惧与人相处，同学觉得他高傲、冷漠。②行为怪僻、性格内向，很少与父母交心，不被人了解，封闭自己，独来独往。③他毫无道理将一些无关的事情联系在一起，觉得别人对付他，觉得同学鄙视他、厌恶他。④他有一些奇异的想法，对周围一切接受不了，有时脑子产生不相干片断。
根据小G症状，我分析他有分裂性人格障碍倾向。分裂型人格障碍是缺乏温情，对人冷淡，性格孤僻和为言语奇怪、反常、内心时常焦虑不安、有关联观念等。 小G这种症状形成的主要原因是儿时丧失伙伴，创伤性的应激反应，让他觉得伙伴的死与自己有关，且害怕与人交往，本能又渴望真诚的友谊，让他陷入进退两难的困顿中。他对交友选择了逃避，生活在自我世界中。当换了环境，遇到小D时，他以为一切能有转机，可与小D的正常交往，由于他的不当处理让小D感到了压力，想离开他。小G害怕失去唯一的友谊迎来无尽的寂寞，可他想抓住又无能为力，痛苦挣扎中让他陷入误区。
在取得小G信任后，其后一段时间里，我用认知、宣泄等几种疗法，综合为其治疗。
通过交谈为其布置作业，让他逐步有主动交友的意识，上课主动发言，通过各种文体活动，驱逐不必要的烦恼、焦虑，并体验生活与快乐。
加强与其家庭联系，说服家长尽到父母的责任，多给予关爱、关注、对儿时的溺水事故给予正确评价，使他摆脱心理困境。
师生间，同学间架起爱的桥梁，使他感受到来自集体的温暖，恢复心理平衡。并通过老师排除他有同性恋的“绯闻”。
有意安排同寝几位同学一起与他打球，借名人传记给他阅读，并请班委会同他聊天。每天都有一位同学有意靠近他、帮助他。
组织班会，谈面对挫折、困难时自己的看法，激发他对生活的热爱，学会自强，培养自信，提高其心理承受能力。
在班会中，小G逐渐敢在大家面前发言了，也愿意主动帮助理科学习差的同学补习。同寝同学，一但有集体活动，都主动叫上他，小G也努力承担一些任务，五?四演讲比赛时，小G主动参加竞选，班级同学主动把名额让给他，小G演讲获奖了，这次成功，给了他自信，他开始主动找人缘好的同学谈交友技巧，并让他们指导自己的行为。
夏天的中午，骄阳似火的篮球场上，我看到小G与其同学投入地打着球，并不时嬉笑着。当他回头看到我时，会心地笑了。
小G回家来校后，给我带了他家自产的西红柿。并动情地说：“老师，我一辈子都忘不了你。”
我轻轻摇摇头：“不，你要忘了我，忘了曾经的坏心情，把心头的累赘一一弹落，迎接新的生活。”
在这个案例中，我正确运用了心理咨询原则，如当事人中心原则、非指导性原则、坚持性、平等尊重等相关技巧，探明了小G偏激行为的真实原因，并协同家长、教师、朋友、综合各方力量完成辅导工作。在这个案例中，我也反思，我们不能把学生的心理问题当成品德问题或精神疾病来看，要本着对学生终生发展负责的精神来重视学生的心理健康。
在这个案例中，我也看到，学生的心理问题成因与家庭教育的缺陷，与学校教师，社会的偏见、排斥，有很大的关系。家长和教师的失误会造成孩子反常心态，扭曲性格，压抑潜能，阻碍发展。若在孩子的成长过程中，身边的每一位教育者能懂得这个道理，带着一颗爱心、诚心、责任心，他们就会走出心海。成为他们心灵的泛舟者，引领他们朝着人生的幸福彼岸前行。