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摘 要：英语学业水平测试复习是一个全面的系统工程，要全面抓牢单词、语言知识、阅读和书面表达的备考复习，并做好试卷讲评教学。如何在学业水平测试前组织学生对英语进行有效的复习？如何在这有限的时间里用科学高效的复习策略，让每个学生从单词、语言知识、阅读到书面表达取得全面的提高？如何让试卷讲评发挥复习备考的意义？本文结合自身的教学实践，认真总结了针对单词、语言知识、阅读、书面表达和试卷讲评具有可操作性的复习策略。
关键词：学业水平测试；初中英语；复习策略
要在英语学业水平测试中取得理想的成绩，有效的复习备考是必须的。学年期中期末考试属于阶段性测试，而学业水平测试是对学生三年英语学习的全面考查，因此要全面抓牢单词、语言知识、阅读和书面表达的备考复习，并做好试卷讲评教学。
一、地毯式单词和短语的测试
英语单词和短语是初中英语学习的基石，在新课的教授过程中，我们会随时进行单词和短语的听写。而在学业水平复习过程中，由于忙于英语语言知识的复习，忙于专题和套题的综合训练，忽略了对单词和短语的测试。针对学业水平测试复习中单词和短语的测试，建议采用地毯式的测试，一个不放过，以5个单元为一个测试版块，每周一次。将测试内容和时间列为表格一次性提前布置测试任务，并告知家长督促复习。
二、针对中下层学生，设计语言知识考查清单
在学业水平测试复习过程中，中下层学生对于同一语言知识的考题会反复出错。当老师问他们哪里不懂时，他们常常会笼统的告诉老师他们语法知识不懂，具体的说不出哪个语法知识有问题。这类学生面对这个考题：
When do you think ？
A.the train will arrive B.will the train arrive
C.does the train arrive D.the train is arrive
常常一做就错，当老师和同桌提示他们注意“宾语从句”，他们会顿时茅塞顿开。究其真正做错的原因，他们不明白出题者想考查的语言知识。对学业水平单选题要考查的语言知识稀里糊涂，分不清楚辨不明。针对他们的问题，首先要让他们明白哪些语言知识不明白。否则，天天做题，多数时候是猜出来，碰巧对了，碰巧就错了，一切都不可控。
设计下面的知识清单表格，让这部分学生做题前先思考明白考题考什么。
以上的知识清单表格复印发给学生，对于单选题基础知识考查部分，先不让做出答案，先去理出每个单选题考查的语言知识是什么，将题号填在对应的知识清单序号后。经过几套题的训练，这部分学生会有明显的进步，逐步地弄清楚哪些懂，哪些不懂。
三、每周做有代表性的阅读理解，提高阅读速度和理解能力
阅读理解水平和阅读速度是阅读能力强的两个重要标志。阅读时，速度快而理解很差，则快而无用；理解得好而速度太慢，也就意味着阅读的效率太低，能力不强，也不适应学业水平测试的要求，阅读理解做地太慢，直接影响写作部分的时间，因此在学业水平测试阅读训练时，要以提高阅读速度和理解能力为目标进行训练。选用各地历年同版本学业水平测试真题，篇数与学业水平考试测试篇数一致，在课堂上一次性进行限时训练。选用真题训练，避免出现偏难的无效训练，也避免打击学生的自信心。同时，在课堂上进行限时训练，能将竞争引入课堂，在竞争下，学生才会不断地自觉的根据不同的阅读问题的要求去使用阅读策略。教师在阅读理解讲解和分析上，根据不同的考题，查找学生做错的源头，在阅读方法上做更多指导。
四、分主题进行书面表达训练
首先研究近几年学业水平测试书面表达部分的主题，明确命题方向。重点对以下主题进行书面表达练习。逐一的分主题进行“背写”训练。“背”，让学生背诵范文中优美的表达、经典的句式和框架结构。“写”，让学生写和范文类似的话题作文，利用自己从范文中积累的表达来写作。只 “背”不“写”是不行的，再好的范文在学业水平测试卷中以雷同方式多次出现，会变成低分作文。写进了自己的思想，自己的观点，自己的故事，自己的词汇，才会真正是自己的东西。其次，第一遍写完之后，让学生自己默读至少两遍，修改自己的错误。再者，针对学生书面表达中常见的错误，让学生相互在课堂上批改。如：单词拼写错误：frist ，belive， ture， buzy， quite & quiet …； 动词缺失如： I happy I can go to Peking. ；前后不一致（数、人称、时态、主谓不一致等）如： All people have their own dream. He said he wants to have a good rest.
五、科学有效的讲评试卷，温故试卷，熟记考试语言知识
为了提高试卷讲评的有效性，减轻学生的负担，真正做到有的放矢，必须明白学业水平测试考什么，怎么考，考到什么程度。因此，作为教师首先认真研读《初中毕业生学业考试说明》和《初中生学业评价指导用书》，对考试的内容、层次要求、命题要求和具體的考试形式、考试目标有进一步的认识和理解。为试卷讲评提供理论依据。在有限的复习时间，不带着学生盲目的跑，考得到，考不到都讲，或者超出学生接受能力范围的也讲，还美其名曰“拓展”。
六、加强与同课头教师合作，求同存异
在学业水平测试复习中，要加强与同课头教师合作。教师个体的精力是有限的，对学业水平测试的把握也会有不同，教师一起合作，可以发挥各自的长项和优势，可以一起分享各自备课成果，互补复习准备中各个教师漏掉的盲点。同时要求同存异，各个教师所带班级的情况有所不同，不能盲目的跟着别的教师跑，不顾及自己班级的实际水平，要在自己所带班级欠缺的方面多下功夫，花时间。
参考文献：
[1]鲁子问.英语教学论[M] M.上海华东师范大学出版社，2009.
[2] 叶伟龙.中考科学复习策略[J]. 科技信息. 2010，（15）.
关键词：学业水平测试；初中英语；复习策略
要在英语学业水平测试中取得理想的成绩，有效的复习备考是必须的。学年期中期末考试属于阶段性测试，而学业水平测试是对学生三年英语学习的全面考查，因此要全面抓牢单词、语言知识、阅读和书面表达的备考复习，并做好试卷讲评教学。
一、地毯式单词和短语的测试
英语单词和短语是初中英语学习的基石，在新课的教授过程中，我们会随时进行单词和短语的听写。而在学业水平复习过程中，由于忙于英语语言知识的复习，忙于专题和套题的综合训练，忽略了对单词和短语的测试。针对学业水平测试复习中单词和短语的测试，建议采用地毯式的测试，一个不放过，以5个单元为一个测试版块，每周一次。将测试内容和时间列为表格一次性提前布置测试任务，并告知家长督促复习。
二、针对中下层学生，设计语言知识考查清单
在学业水平测试复习过程中，中下层学生对于同一语言知识的考题会反复出错。当老师问他们哪里不懂时，他们常常会笼统的告诉老师他们语法知识不懂，具体的说不出哪个语法知识有问题。这类学生面对这个考题：
When do you think ？
A.the train will arrive B.will the train arrive
C.does the train arrive D.the train is arrive
常常一做就错，当老师和同桌提示他们注意“宾语从句”，他们会顿时茅塞顿开。究其真正做错的原因，他们不明白出题者想考查的语言知识。对学业水平单选题要考查的语言知识稀里糊涂，分不清楚辨不明。针对他们的问题，首先要让他们明白哪些语言知识不明白。否则，天天做题，多数时候是猜出来，碰巧对了，碰巧就错了，一切都不可控。
设计下面的知识清单表格，让这部分学生做题前先思考明白考题考什么。
以上的知识清单表格复印发给学生，对于单选题基础知识考查部分，先不让做出答案，先去理出每个单选题考查的语言知识是什么，将题号填在对应的知识清单序号后。经过几套题的训练，这部分学生会有明显的进步，逐步地弄清楚哪些懂，哪些不懂。
三、每周做有代表性的阅读理解，提高阅读速度和理解能力
阅读理解水平和阅读速度是阅读能力强的两个重要标志。阅读时，速度快而理解很差，则快而无用；理解得好而速度太慢，也就意味着阅读的效率太低，能力不强，也不适应学业水平测试的要求，阅读理解做地太慢，直接影响写作部分的时间，因此在学业水平测试阅读训练时，要以提高阅读速度和理解能力为目标进行训练。选用各地历年同版本学业水平测试真题，篇数与学业水平考试测试篇数一致，在课堂上一次性进行限时训练。选用真题训练，避免出现偏难的无效训练，也避免打击学生的自信心。同时，在课堂上进行限时训练，能将竞争引入课堂，在竞争下，学生才会不断地自觉的根据不同的阅读问题的要求去使用阅读策略。教师在阅读理解讲解和分析上，根据不同的考题，查找学生做错的源头，在阅读方法上做更多指导。
四、分主题进行书面表达训练
首先研究近几年学业水平测试书面表达部分的主题，明确命题方向。重点对以下主题进行书面表达练习。逐一的分主题进行“背写”训练。“背”，让学生背诵范文中优美的表达、经典的句式和框架结构。“写”，让学生写和范文类似的话题作文，利用自己从范文中积累的表达来写作。只 “背”不“写”是不行的，再好的范文在学业水平测试卷中以雷同方式多次出现，会变成低分作文。写进了自己的思想，自己的观点，自己的故事，自己的词汇，才会真正是自己的东西。其次，第一遍写完之后，让学生自己默读至少两遍，修改自己的错误。再者，针对学生书面表达中常见的错误，让学生相互在课堂上批改。如：单词拼写错误：frist ，belive， ture， buzy， quite & quiet …； 动词缺失如： I happy I can go to Peking. ；前后不一致（数、人称、时态、主谓不一致等）如： All people have their own dream. He said he wants to have a good rest.
五、科学有效的讲评试卷，温故试卷，熟记考试语言知识
为了提高试卷讲评的有效性，减轻学生的负担，真正做到有的放矢，必须明白学业水平测试考什么，怎么考，考到什么程度。因此，作为教师首先认真研读《初中毕业生学业考试说明》和《初中生学业评价指导用书》，对考试的内容、层次要求、命题要求和具體的考试形式、考试目标有进一步的认识和理解。为试卷讲评提供理论依据。在有限的复习时间，不带着学生盲目的跑，考得到，考不到都讲，或者超出学生接受能力范围的也讲，还美其名曰“拓展”。
六、加强与同课头教师合作，求同存异
在学业水平测试复习中，要加强与同课头教师合作。教师个体的精力是有限的，对学业水平测试的把握也会有不同，教师一起合作，可以发挥各自的长项和优势，可以一起分享各自备课成果，互补复习准备中各个教师漏掉的盲点。同时要求同存异，各个教师所带班级的情况有所不同，不能盲目的跟着别的教师跑，不顾及自己班级的实际水平，要在自己所带班级欠缺的方面多下功夫，花时间。
参考文献：
[1]鲁子问.英语教学论[M] M.上海华东师范大学出版社，2009.
[2] 叶伟龙.中考科学复习策略[J]. 科技信息. 2010，（15）.