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爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”如何让教师依据小学生的年龄心理特征，利用绘画的魅力，甚至是创造性的使用教材来激发学生对绘画的兴趣，充分调动学生绘画的积极性和主动性，从而，让学生插上“想象”的翅膀，在绘画的天地中自由翱翔。这是我们每位美术教师不断研究和探讨的一个课题。结合本人教学实践，浅谈几点体会。
一、利用好奇心，巧设导入环节激趣
根据小学生的心理特点，尤其是低年级学生对新鲜事物的好奇心，结合美术教学内容，不失时机地诱发学生学习兴趣，会取得良好的效果。
曾经在一年级美术课《谁画的鱼最大》一课时，我在开课前的互动环节就设计了“正反话”游戏。以老师说学生对的形式，“我说前，我说后；我说左，我说右；我说小，我说大。”等等，并且边说边做动作。同学们一听活动要求就乐了，此环节的设计不仅快速调动了学生的课前注意力，还调动了手、脑、口的协调能力，为课内知识重点的传授打好铺垫。紧接着播放电影《海底总动员》片段，通过欣赏，引领孩子们走进充满童趣梦幻般的海底世界。适时提问：“你都看到了什么？能叫出哪些鱼的名字？它们和平时我们看到的有什么不一样？对影片中哪条鱼的印象深刻，为什么？你知道影片中的形象是如何制作的吗？”通过谈话式的提问引导，不失时机诱发，使学生了解到这些生动可爱的海洋明星形象都是根据生活中真实的海洋生物通过想象绘制出来的。这就大大的激发了学习的兴趣及创作欲望，在这样的基础上，学生的视觉产生有图形可画，有东西可联想敢联想，从而画出充满童趣的极富想象力图画。
再如，在上《漂亮的瓶子》这堂美术课时，我为了更好地调动学生积极思维想象，进一步体现瓶子的造型特点，于是，课前悄悄地在篮子里装上几个不同的瓶子并在上面盖上彩色的衬布，请几位不同小组的学生把手伸进袋里摸一摸，感觉它究竟是什么形状，有什么质感，从感受中来大胆猜想它们的形状。学生们个个都好奇地皱着眉，积极思维，互相讨论猜测，这时再让他们立即彩泥快熟捏出自己所感受到的瓶罐不同形状，学生们兴致勃勃，捏出的瓶子竟比原有的更漂亮、造型更新奇富有创意。在课堂教学中，通过适时置疑的方法，引起学生兴趣，展开“想象”，从而得到乐学的效果。
二、营造宽松课堂氛围，激活“想象”灵感
作为美术教育者的我们总会寻找孩子们在画中表现出的奇思妙想。那些与众不同的色彩、线条与构图，灵动而富于个性，常令成人们惊叹不已。小学阶段的孩子们尤其喜欢绘画，甚至作为一种闲暇课间的消遣，当五颜色六色的颜料通过他们的小手自由地挥洒在纸上时，他们的脸上会写满笑意，因为他们真正的轻松而快乐。作为美术教师应尽量为孩子们营造宽松、自由的课堂氛围，启发他们的想象力，让他们有充分施展个性的机会，从而使他们尽情的勾画出那份“匠心独运”的妙笔佳作。
如：在高年美术教学中《奇思妙想》一课，利用多媒体课件，先出示一块巨石图片，问：“你认为它应该出现在什么样的环境中？”鼓励学生大胆猜想。“在沙漠里。”“在草原上。”“在原始森林里。”……老师再将画面补充完整，出现的是悬浮在海面上。这一结果大大超出了孩子们的答案，既激发了他们的求知欲望，也扩宽了孩子们的想象空间，使他们了解到绘画没有唯一对错的答案，每一幅作品都需要画者对生活的感悟，并要勇于打破常规。课堂的氛围是轻松的，但不等于不负责，真正的激发学生的想象力，促进创作灵感的萌发是至关重要的。这样才能真正的做到由“被学习”为乐学习。
三、赏析提升，融情创作
以情启学，在教学中，教师把学生学习过程中的兴趣、动机、情感赋予感情色彩，学生的学习活动就不会感到枯燥和单调。
在这一过程中，启迪学生的情感，能调动学生绘画的积极性，强化绘画动机，激趣乐画。
例如，在上校本美术课堂《戏曲脸谱》一课时，教师一开始就放出一段京剧录像，给学生以直接的感受。再告诉学生戏曲的种类繁多，京剧是中国最典型的传统形式之一中，人物脸上涂满了花花绿绿的图案，很好看，那就是京剧脸谱。有人说脸谱是“心灵的画面”，以大胆的想象写意地勾画出各种不同性格的人物：红脸谱象征忠正刚烈的人，紫脸象征孝顺稳重的人，黑脸象征正直爽快的人，粉脸象征忠正的老人，小白脸象征奸诈邪恶的人，绿脸象征暴躁蛮横的人，金银脸象征神仙、佛祖、精灵、妖怪……通过介绍，使学生对脸谱有所了解，从而对中国传统文化产生了一种喜爱之情，更有助于脸谱的绘制技法的研究学习。课堂上教师还准备了油彩，让孩子亲身体验在脸上勾描添画的乐趣。
四、利用童瑶故事、神话传说，激情创想
我们知道小学生最爱看的书大多是传说、童话、科幻杂志，常常使他们静静的坐在那儿半天。随着读书活动的开展，既然学生对童话这么感兴趣，我何不就从这一点入手，让他们画出一些创意想象画呢？
首先，我就试着根据教材中《童话城堡》一课的内容，做了课前学情调查，再根据小学生对城堡感兴趣这一点，我编了这样一个场面：“在一次探险活动中，人们无意间走进了一座城堡，房子有的像西瓜、有的像朵向阳花、有的蘑菇变成家，人们不断前行，场景不断变化，你能想到城堡是个什么样子的吗？人们还会看到什么呢？”学生们兴趣十足的讨论着，看着他们兴趣正浓，趁热打铁，让他们画下了以后的场景。这样，通过学生感兴趣的童话、传说、自创故事，将兴趣迁移到绘画上，教师挺轻松，学生也乐于联想参与创作，可谓双赢。
教学验证，我们只有敢于打破常规的授课方式，采取多种多样的，行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，改“要我学”为“我要学”“我爱学”，让学生画得主动、画得积极，才能使学生的绘画能力得到全面、有效的发展，才能使学生觉得美术创作是一件快乐的事、高兴的事。因此我们在教学过程中，根据小学生的心理特点和认知规律，结合小学美术学科特点，刻苦钻研教材，善用教材，精心设计教法，充分激发学生的绘画兴趣，在学生艺术天空里自由翱翔。
一、利用好奇心，巧设导入环节激趣
根据小学生的心理特点，尤其是低年级学生对新鲜事物的好奇心，结合美术教学内容，不失时机地诱发学生学习兴趣，会取得良好的效果。
曾经在一年级美术课《谁画的鱼最大》一课时，我在开课前的互动环节就设计了“正反话”游戏。以老师说学生对的形式，“我说前，我说后；我说左，我说右；我说小，我说大。”等等，并且边说边做动作。同学们一听活动要求就乐了，此环节的设计不仅快速调动了学生的课前注意力，还调动了手、脑、口的协调能力，为课内知识重点的传授打好铺垫。紧接着播放电影《海底总动员》片段，通过欣赏，引领孩子们走进充满童趣梦幻般的海底世界。适时提问：“你都看到了什么？能叫出哪些鱼的名字？它们和平时我们看到的有什么不一样？对影片中哪条鱼的印象深刻，为什么？你知道影片中的形象是如何制作的吗？”通过谈话式的提问引导，不失时机诱发，使学生了解到这些生动可爱的海洋明星形象都是根据生活中真实的海洋生物通过想象绘制出来的。这就大大的激发了学习的兴趣及创作欲望，在这样的基础上，学生的视觉产生有图形可画，有东西可联想敢联想，从而画出充满童趣的极富想象力图画。
再如，在上《漂亮的瓶子》这堂美术课时，我为了更好地调动学生积极思维想象，进一步体现瓶子的造型特点，于是，课前悄悄地在篮子里装上几个不同的瓶子并在上面盖上彩色的衬布，请几位不同小组的学生把手伸进袋里摸一摸，感觉它究竟是什么形状，有什么质感，从感受中来大胆猜想它们的形状。学生们个个都好奇地皱着眉，积极思维，互相讨论猜测，这时再让他们立即彩泥快熟捏出自己所感受到的瓶罐不同形状，学生们兴致勃勃，捏出的瓶子竟比原有的更漂亮、造型更新奇富有创意。在课堂教学中，通过适时置疑的方法，引起学生兴趣，展开“想象”，从而得到乐学的效果。
二、营造宽松课堂氛围，激活“想象”灵感
作为美术教育者的我们总会寻找孩子们在画中表现出的奇思妙想。那些与众不同的色彩、线条与构图，灵动而富于个性，常令成人们惊叹不已。小学阶段的孩子们尤其喜欢绘画，甚至作为一种闲暇课间的消遣，当五颜色六色的颜料通过他们的小手自由地挥洒在纸上时，他们的脸上会写满笑意，因为他们真正的轻松而快乐。作为美术教师应尽量为孩子们营造宽松、自由的课堂氛围，启发他们的想象力，让他们有充分施展个性的机会，从而使他们尽情的勾画出那份“匠心独运”的妙笔佳作。
如：在高年美术教学中《奇思妙想》一课，利用多媒体课件，先出示一块巨石图片，问：“你认为它应该出现在什么样的环境中？”鼓励学生大胆猜想。“在沙漠里。”“在草原上。”“在原始森林里。”……老师再将画面补充完整，出现的是悬浮在海面上。这一结果大大超出了孩子们的答案，既激发了他们的求知欲望，也扩宽了孩子们的想象空间，使他们了解到绘画没有唯一对错的答案，每一幅作品都需要画者对生活的感悟，并要勇于打破常规。课堂的氛围是轻松的，但不等于不负责，真正的激发学生的想象力，促进创作灵感的萌发是至关重要的。这样才能真正的做到由“被学习”为乐学习。
三、赏析提升，融情创作
以情启学，在教学中，教师把学生学习过程中的兴趣、动机、情感赋予感情色彩，学生的学习活动就不会感到枯燥和单调。
在这一过程中，启迪学生的情感，能调动学生绘画的积极性，强化绘画动机，激趣乐画。
例如，在上校本美术课堂《戏曲脸谱》一课时，教师一开始就放出一段京剧录像，给学生以直接的感受。再告诉学生戏曲的种类繁多，京剧是中国最典型的传统形式之一中，人物脸上涂满了花花绿绿的图案，很好看，那就是京剧脸谱。有人说脸谱是“心灵的画面”，以大胆的想象写意地勾画出各种不同性格的人物：红脸谱象征忠正刚烈的人，紫脸象征孝顺稳重的人，黑脸象征正直爽快的人，粉脸象征忠正的老人，小白脸象征奸诈邪恶的人，绿脸象征暴躁蛮横的人，金银脸象征神仙、佛祖、精灵、妖怪……通过介绍，使学生对脸谱有所了解，从而对中国传统文化产生了一种喜爱之情，更有助于脸谱的绘制技法的研究学习。课堂上教师还准备了油彩，让孩子亲身体验在脸上勾描添画的乐趣。
四、利用童瑶故事、神话传说，激情创想
我们知道小学生最爱看的书大多是传说、童话、科幻杂志，常常使他们静静的坐在那儿半天。随着读书活动的开展，既然学生对童话这么感兴趣，我何不就从这一点入手，让他们画出一些创意想象画呢？
首先，我就试着根据教材中《童话城堡》一课的内容，做了课前学情调查，再根据小学生对城堡感兴趣这一点，我编了这样一个场面：“在一次探险活动中，人们无意间走进了一座城堡，房子有的像西瓜、有的像朵向阳花、有的蘑菇变成家，人们不断前行，场景不断变化，你能想到城堡是个什么样子的吗？人们还会看到什么呢？”学生们兴趣十足的讨论着，看着他们兴趣正浓，趁热打铁，让他们画下了以后的场景。这样，通过学生感兴趣的童话、传说、自创故事，将兴趣迁移到绘画上，教师挺轻松，学生也乐于联想参与创作，可谓双赢。
教学验证，我们只有敢于打破常规的授课方式，采取多种多样的，行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，改“要我学”为“我要学”“我爱学”，让学生画得主动、画得积极，才能使学生的绘画能力得到全面、有效的发展，才能使学生觉得美术创作是一件快乐的事、高兴的事。因此我们在教学过程中，根据小学生的心理特点和认知规律，结合小学美术学科特点，刻苦钻研教材，善用教材，精心设计教法，充分激发学生的绘画兴趣，在学生艺术天空里自由翱翔。