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【摘要】班级管理过程，我是在不断反思中走过来的，因为反思，我从中找到了解决问题的方法，我从中悟到了失败的教训和不完美的根源。反思，使我的班主任工作得心应手，我在反思中前行。
【关键词】反思；班主任；工作体会
前两年，学校安排我担任班主任工作，已有将近20年教龄的我，积累了一定的教育教学经验，平时能与学生打成一片，偶尔说些风趣幽默的话，课上得也不错，学生极喜欢我又敬佩我，我想班主任工作于我而言小菜一碟，于是我爽快的答应了这项很多人唯恐避之而不及的任务，信心满满地走马上任，可现实工作并未如我想象般容易，经历了一个又一个波折后，我不得不重新审视自己的治班策略，反思自己工作中的得与失，通过深刻的反思，我得出一个结论：要做好班级管理工作，就得学会做“加减法”。下面，是我的一些粗浅见解：
1 班主任，要多看学生优点，少揪学生缺点
刚接任班主任工作那阵，我满腔热情，想方设法管理好班级，我要证明我的治班水平并不比教学水平差。开学初，我通过精心策划，制定了《庆丰二中116班班规》，班规从上课、自习、考试、两休、上操、清洁卫生等方面对学生提出了明确、具体的要求，每方面有若干细则，每项细则均设有固定的分值，学生如果违反了其中一项，就要扣掉相应的分值，每周由值日班干公布每个同学的扣分情况。如果分数被扣掉超出一定的范围，视情节轻重，将受到以下处罚：
(1)让家长接回家反思教育；(2)取消本期评优评先资格；(3)取消享受寄宿生有关补贴。班规实行之初，效果很好，每个学生都在刻意约束自己的言行，基本上每个方面都不用我操心，科任老师也纷纷向我竖起了大拇指，称赞上我们班的课不用花时间强调纪律，我暗自高兴。从此，我像找到了教育的法宝一样，只要有人违反纪律，除了写保证书外，还要按班规扣分。可好景不长，时隔不久，正在我颇感得意之时，有很多学生的表现与班规颁布之初時大不一样了，尤其是班中那几个“问题学生”真是问题层出不穷，有个叫文礼安的，上课说话，课间躲到偏僻处吸烟，午休不按时，一天下来就被扣掉了20分，可他却一副“死猪不怕开水烫”的样子，批评接受，思想照旧。直到一个叫黄全和的与班干顶嘴时说出的一番话才引起了我的反省，当班干提醒黄全和不要再迟到时，黄全和满不在乎地回敬道：“扣扣扣，就知道迟到扣分，我早到的时候干嘛不给我加分？”黄全和的话让我陷入了沉思：说实在的，自从我制定班规后，那些被扣分的同学在很多方面有很大的进步，可他们的进步作为班主任的我却视而不见，相反他们的缺点却被揪住不放。于是，我灵机一动，把班规中的扣分改为加分，班规中每一个细则，只要同学们做到了，就加分，除了情节特别严重的纪行为外，一般都不扣分，而且每天把同学们的分数公布于墙上。自从扣分变成加分后，我发现平时由于扣分导致思想懈怠的同学看到别人在频繁加分，脸上总显得有些不自然，班里每个同学都在关注自己的加分情况，一股你追我赶，谁也不甘落后的局面形成了，问题学生在这种环境中已经有了很大的改观，尽管他们偶尔还会做出一些违反班规的事情来，但是我理解，要他们一下子改掉所有的毛病需要时间，只要进步，这已经足够了。
通过这件事，让我明白了，小小的“+”，让我尽量把学生的优点放大，让我把所有的学生当作鼓励的主体，使用鼓励性的评价会不断给学生良性刺激，不断的良性刺激，带来的是班级人文环境的改善，是一种积极的、具有扩展性和影响力的效应。
2 班主任要多些宽容，少些惩罚
有人说：“教室是犯错的地方”。这句话告诉我们学生违反纪律，是很正常的事情，对待犯错的学生，有不少班主任往往采取惩罚的方式，甚至以罚代教，学生忘记做值日就罚扫地一周，不按时交作业叫就罚抄作业N遍，上课说话或什么的就罚站，诸如种种，方法简单，行为粗暴，不但起不到教育学生的目的，相反会损害学生的心灵，扭曲他们的个性。我就犯过这样的错误：
一天晚休铃响后，我到我班男生宿舍去例行检查晚休情况，宿舍长马上向我汇报这么一件事：当天的宿舍值日生中午拿剩饭去倒时没有把装剩饭的桶拿回来，害得同学们没东西装吃剩的饭菜。我一听，气不打一处来。因为我曾经在班会上多次强调要爱护班中的公物和劳动工具。可当天做值日的黄福成和黄楚造却把我的话当做耳边风，班主任的话也敢不听，这还得了，于是，我大声呵斥道：“黄福成，黄楚造，你们两个马上去把桶找回来，什么时候找到，什么时候回来睡觉。”两个值日生只好乖乖下床到外面找桶去，他们在校园里转了一圈后，跑到办公室找到了我怯怯地说：“老师，天黑不好找，明天再找行吗？”我怒气未消，厉声说道：“不行”。他们俩只得转身出去找桶，没过多久，黄福成手里拿着一个桶，像举着一面胜利的旗帜般向我走来高兴地说：“老师，我找到了”他手里拿的那个桶确实与丢失的那个一模一样，可我知道那不是我们班的那个，我们班所有的劳动工具都做有标记。我马上意识到其中有假，便不动声色道：“这桶从哪弄来，从实招来”？看着我严肃的表情，他俩刚才兴高采烈的表情消失了，紧接着低头不语，过了好一会，黄福成才小声地说：“我们害怕找不到不能睡觉，就去别班那偷一个。”胆子小一点的黄楚造已经在一旁泣不成声了，看着两个一脸悲伤一脸惶恐的两个孩子，我突然间冷静下来，我本是要给他们俩一个教训，也给其他同学敲敲警钟，却完全没料到我这样做竟然逼他们去犯一个更大的错误，我可以想象得出，他俩经受了怎样的思想斗争才做出这样的择决。
这件事给我带来的很大的震撼，作为班主任，当学生犯错时，他们迫切想得到的是理解、帮助，而不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长成熟起来的。因此，为了学生的成长和了学生高尚品德的形成，教师必须注意教育方法，对学生多些宽容，少些惩罚。因为“鞭挞儿童是教育上最不适用的一种方法，因为惩罚会使孩子从良心的责备中解脱出来，把孩子推向教育的另一端。”
3 班主任要多些信任，少些怀疑
曾经，当不少老师抱怨与学生关系处于水火不相容的敌对状态时，而我却因自己能与学生打成一片而深感庆幸，可是，这种和谐的师生关系却因为我做了班主任后悄然消失，自从做了班主任，我感到班中很多学生对我都有一种“敬而远之”的畏惧感，就连平日与我关系不错的额几个学生似乎也在刻意疏远我，他们上课不再向我提这样那样的问题，下课不再围着我谈笑风生，平时喜欢畅所欲言的学生一个两个都变得安静起来，一直习惯了活跃课堂气氛的我面对这样死气沉沉的场面实在无法上下去了，于是，我找来了两名班干了解情况，令我大吃一惊的是，造成这种局面的的原因是我听信了一些班主任的治班良方，照搬了别人治班秘诀——在班里安插“卧底”帮我监视同学们的言行举止，收集班里一些违纪同学的信息。安排“卧底”一事我曾在班里公开讲过。两个班干告诉我，许多同学对我这种做法表示反感，他们觉得我这样做很虚伪，表面上和学生打成一片，背地里却不信任他们。更为严重的是，很多平时与班主任很铁的同学都成了同学眼中的“特务”受到排斥，所以同学之间关系再也没以前融洽了。一些在课堂上积极发言的同学被误认为那是在讨好老师......班干一席话，惊醒梦中人呀，我意识到我确实犯了一个很大的错误，多年来的应试教育理念，使我满脑子都是怎样管住学生，过分注重了“管”的作用而忽视了学生内在的需求和心理感受，记得作家冯骥才在《珍珠鸟》一文中曾经写下这么一句话：“信任，往往产生奇迹”，这回，我再次领会了这句话的内涵，信任，也是一种教育力量，做老师的信任学生，学生就能从教师的信任和期待中体验到自尊和自觉，就会激发自己不断地去进取。所以作为班主任对学生要真诚相待，多些信任，少些怀疑。假如我们把信任和尊重送给学生，他们同样也会把这一切还给我们，甚至会把这些东西传播给更多的人。
参考文献
[1] 冯永君. 对高师院校班主任工作的认识与思考[J]. 南宁师范高等专科学校学报,2002年01期
[2] 李寅生. 改进高等师范院校班主任工作的几点体会[J]. 广西高教研究 1996年03期
【关键词】反思；班主任；工作体会
前两年，学校安排我担任班主任工作，已有将近20年教龄的我，积累了一定的教育教学经验，平时能与学生打成一片，偶尔说些风趣幽默的话，课上得也不错，学生极喜欢我又敬佩我，我想班主任工作于我而言小菜一碟，于是我爽快的答应了这项很多人唯恐避之而不及的任务，信心满满地走马上任，可现实工作并未如我想象般容易，经历了一个又一个波折后，我不得不重新审视自己的治班策略，反思自己工作中的得与失，通过深刻的反思，我得出一个结论：要做好班级管理工作，就得学会做“加减法”。下面，是我的一些粗浅见解：
1 班主任，要多看学生优点，少揪学生缺点
刚接任班主任工作那阵，我满腔热情，想方设法管理好班级，我要证明我的治班水平并不比教学水平差。开学初，我通过精心策划，制定了《庆丰二中116班班规》，班规从上课、自习、考试、两休、上操、清洁卫生等方面对学生提出了明确、具体的要求，每方面有若干细则，每项细则均设有固定的分值，学生如果违反了其中一项，就要扣掉相应的分值，每周由值日班干公布每个同学的扣分情况。如果分数被扣掉超出一定的范围，视情节轻重，将受到以下处罚：
(1)让家长接回家反思教育；(2)取消本期评优评先资格；(3)取消享受寄宿生有关补贴。班规实行之初，效果很好，每个学生都在刻意约束自己的言行，基本上每个方面都不用我操心，科任老师也纷纷向我竖起了大拇指，称赞上我们班的课不用花时间强调纪律，我暗自高兴。从此，我像找到了教育的法宝一样，只要有人违反纪律，除了写保证书外，还要按班规扣分。可好景不长，时隔不久，正在我颇感得意之时，有很多学生的表现与班规颁布之初時大不一样了，尤其是班中那几个“问题学生”真是问题层出不穷，有个叫文礼安的，上课说话，课间躲到偏僻处吸烟，午休不按时，一天下来就被扣掉了20分，可他却一副“死猪不怕开水烫”的样子，批评接受，思想照旧。直到一个叫黄全和的与班干顶嘴时说出的一番话才引起了我的反省，当班干提醒黄全和不要再迟到时，黄全和满不在乎地回敬道：“扣扣扣，就知道迟到扣分，我早到的时候干嘛不给我加分？”黄全和的话让我陷入了沉思：说实在的，自从我制定班规后，那些被扣分的同学在很多方面有很大的进步，可他们的进步作为班主任的我却视而不见，相反他们的缺点却被揪住不放。于是，我灵机一动，把班规中的扣分改为加分，班规中每一个细则，只要同学们做到了，就加分，除了情节特别严重的纪行为外，一般都不扣分，而且每天把同学们的分数公布于墙上。自从扣分变成加分后，我发现平时由于扣分导致思想懈怠的同学看到别人在频繁加分，脸上总显得有些不自然，班里每个同学都在关注自己的加分情况，一股你追我赶，谁也不甘落后的局面形成了，问题学生在这种环境中已经有了很大的改观，尽管他们偶尔还会做出一些违反班规的事情来，但是我理解，要他们一下子改掉所有的毛病需要时间，只要进步，这已经足够了。
通过这件事，让我明白了，小小的“+”，让我尽量把学生的优点放大，让我把所有的学生当作鼓励的主体，使用鼓励性的评价会不断给学生良性刺激，不断的良性刺激，带来的是班级人文环境的改善，是一种积极的、具有扩展性和影响力的效应。
2 班主任要多些宽容，少些惩罚
有人说：“教室是犯错的地方”。这句话告诉我们学生违反纪律，是很正常的事情，对待犯错的学生，有不少班主任往往采取惩罚的方式，甚至以罚代教，学生忘记做值日就罚扫地一周，不按时交作业叫就罚抄作业N遍，上课说话或什么的就罚站，诸如种种，方法简单，行为粗暴，不但起不到教育学生的目的，相反会损害学生的心灵，扭曲他们的个性。我就犯过这样的错误：
一天晚休铃响后，我到我班男生宿舍去例行检查晚休情况，宿舍长马上向我汇报这么一件事：当天的宿舍值日生中午拿剩饭去倒时没有把装剩饭的桶拿回来，害得同学们没东西装吃剩的饭菜。我一听，气不打一处来。因为我曾经在班会上多次强调要爱护班中的公物和劳动工具。可当天做值日的黄福成和黄楚造却把我的话当做耳边风，班主任的话也敢不听，这还得了，于是，我大声呵斥道：“黄福成，黄楚造，你们两个马上去把桶找回来，什么时候找到，什么时候回来睡觉。”两个值日生只好乖乖下床到外面找桶去，他们在校园里转了一圈后，跑到办公室找到了我怯怯地说：“老师，天黑不好找，明天再找行吗？”我怒气未消，厉声说道：“不行”。他们俩只得转身出去找桶，没过多久，黄福成手里拿着一个桶，像举着一面胜利的旗帜般向我走来高兴地说：“老师，我找到了”他手里拿的那个桶确实与丢失的那个一模一样，可我知道那不是我们班的那个，我们班所有的劳动工具都做有标记。我马上意识到其中有假，便不动声色道：“这桶从哪弄来，从实招来”？看着我严肃的表情，他俩刚才兴高采烈的表情消失了，紧接着低头不语，过了好一会，黄福成才小声地说：“我们害怕找不到不能睡觉，就去别班那偷一个。”胆子小一点的黄楚造已经在一旁泣不成声了，看着两个一脸悲伤一脸惶恐的两个孩子，我突然间冷静下来，我本是要给他们俩一个教训，也给其他同学敲敲警钟，却完全没料到我这样做竟然逼他们去犯一个更大的错误，我可以想象得出，他俩经受了怎样的思想斗争才做出这样的择决。
这件事给我带来的很大的震撼，作为班主任，当学生犯错时，他们迫切想得到的是理解、帮助，而不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长成熟起来的。因此，为了学生的成长和了学生高尚品德的形成，教师必须注意教育方法，对学生多些宽容，少些惩罚。因为“鞭挞儿童是教育上最不适用的一种方法，因为惩罚会使孩子从良心的责备中解脱出来，把孩子推向教育的另一端。”
3 班主任要多些信任，少些怀疑
曾经，当不少老师抱怨与学生关系处于水火不相容的敌对状态时，而我却因自己能与学生打成一片而深感庆幸，可是，这种和谐的师生关系却因为我做了班主任后悄然消失，自从做了班主任，我感到班中很多学生对我都有一种“敬而远之”的畏惧感，就连平日与我关系不错的额几个学生似乎也在刻意疏远我，他们上课不再向我提这样那样的问题，下课不再围着我谈笑风生，平时喜欢畅所欲言的学生一个两个都变得安静起来，一直习惯了活跃课堂气氛的我面对这样死气沉沉的场面实在无法上下去了，于是，我找来了两名班干了解情况，令我大吃一惊的是，造成这种局面的的原因是我听信了一些班主任的治班良方，照搬了别人治班秘诀——在班里安插“卧底”帮我监视同学们的言行举止，收集班里一些违纪同学的信息。安排“卧底”一事我曾在班里公开讲过。两个班干告诉我，许多同学对我这种做法表示反感，他们觉得我这样做很虚伪，表面上和学生打成一片，背地里却不信任他们。更为严重的是，很多平时与班主任很铁的同学都成了同学眼中的“特务”受到排斥，所以同学之间关系再也没以前融洽了。一些在课堂上积极发言的同学被误认为那是在讨好老师......班干一席话，惊醒梦中人呀，我意识到我确实犯了一个很大的错误，多年来的应试教育理念，使我满脑子都是怎样管住学生，过分注重了“管”的作用而忽视了学生内在的需求和心理感受，记得作家冯骥才在《珍珠鸟》一文中曾经写下这么一句话：“信任，往往产生奇迹”，这回，我再次领会了这句话的内涵，信任，也是一种教育力量，做老师的信任学生，学生就能从教师的信任和期待中体验到自尊和自觉，就会激发自己不断地去进取。所以作为班主任对学生要真诚相待，多些信任，少些怀疑。假如我们把信任和尊重送给学生，他们同样也会把这一切还给我们，甚至会把这些东西传播给更多的人。
参考文献
[1] 冯永君. 对高师院校班主任工作的认识与思考[J]. 南宁师范高等专科学校学报,2002年01期
[2] 李寅生. 改进高等师范院校班主任工作的几点体会[J]. 广西高教研究 1996年03期