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新课程标准实施以来，教师在课堂教学中，不再关注学生如何学习，学的效果怎样，而是一味的追求课堂教学的形式化，使得一节课，学生学的热闹，教师教的轻松，而课的效果却在下降。这就使得我们不得不去关注课堂教学的有效性。
最近，在《小学数学教师》杂志上，读到了张奠宙教授的《当心“去数学化” 》一文中的一段话“数学教育，自然是以‘数学’内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好‘数学’为依归。也就是说，教育手段必须为数学内容服务。可惜的是，这样的常识近来似乎不再正确了。君不见，评论一堂课的优劣，只问教师是否创设了现实情境？学生是否自主探究？气氛是否活跃？是否分小组活动？用了多媒体没有？至于数学内容，反倒可有可无起来。”由此联想到，对于当今数学课堂教学的形式化，是应该得到提醒。这些数学课堂上，教者对于“形式”的追求，往往多于对数学内容本身的关注，使得数学课堂教学的有效性大打折扣。作为一名数学教师，又将如何使一堂课教学的有效性达到最高，可以从以下几方面入手。
一、师生共同参与，促进学习方式的改变
小学数学新课程标准明确指出：数学教学要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生交流与合作的能力。一堂有效的数学课，就要看它是否体现师生共同参与创造性活动，是否以促进学生的学习为目的。这就要求教师在备课时，认真学习教材，钻研教参，根据教学内容的特点和教学的需要，设计需要学生共同完成的教学任务，达到备课的有效。备课前，教师要善于思考：学生已经知道些什么，学生应该知道些什么。从学生的角度出发，找准学生的已有知识点和未知的知识点。教师对教材的钻研，要做到读通教材，理清知识点之间的联系；读准教学意图，明白教材的设计意图；读透教材的内涵。针对本课的教学，选择怎样的教学方式进行教学，学生的学习，选择怎样的学习方式才最有效。教师要引导学生积极主动地参与到学习中，以主人翁的姿态，有所学、有所悟，有所提高。
二、注重数学语言的发展，提高学生素质
小学生对数学语言的理解和掌握程度，直接影响他们对数学思想、数學方法和数学知识的理解和掌握能力。从而影响他们数学思维能力的发展及对数学知识的应用，因此，一堂有效的数学课，应注重发展学生的数学语言，促进数学思维能力的发展，以提高学生的素质为目的。教师在教学过程中，要注意与学生进行交谈，关注学生在出示问题后的反映。教师要应用多种方式来发展学生的语言能力，要通过语言的引导，启发学生思考，教师通过不同的交谈方式，鼓励学生运用数学书面语言来表达他们对题目的理解，能够完整的讲述出自己的想法。教师可以通过学生的语言表述，得到教材上所得不到的第一手资料，为后面的教学找到较好的切入点。苏教版教材在编排上，取消了以往教材中的一些概念、法则和运算定律。学生没有了对概念、法则和定律的解读，单凭教师的说教，板书的算式，学生是不能深刻理解其意义，所以教师在教学中，要留出时间，让学生用自己的语言阐述概念、法则和定律，阐述自己的算理，阐述出自己的看法、想法。一方面，借助学生的讲述，让学生在解读中，加深自己的理解，“读书百遍，其义自现”在数学上，同样适用。另一方面，学生在阐述中，自己组织语言，做到思路清晰，表达顺畅，发展学生的数学语言，促进学生思维能力的有效发展，让每个学生越来越喜欢学习数学。
三、联系生活实际，达到学以致用
数学教学活动，要密切数学与现实生活的联系。使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的基础上学习数学，理解数学和获得发展。教师要以学生已有的经验为基点，以学生熟悉的数学事例为出发点，精心设计教学案例和进行课堂教学，帮助学生结合问题情境，建构数学模型，达到解释应用的目的。使学生明白数学来源于生活，又应用于生活。例如，现行的苏教版小学数学教材，在每册中，都安排了小学数学实践活动课。这些内容，无不体现生活中处处都有数学，数学离不开现实生活的思想。教师只有注重数学与生活的联系，才能使每个学生都学到有价值的数学。
四、设计具有挑战性的问题
新课程标准在谈到学生的学习内容时说“学生的学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的”。这就是说，教师要在确保学生具有一定认知的基础上，对每个学生确定挑战性的行为目标，设计一些具有挑战性的题目，让学生遨游在富有挑战的数学世界中。让学生在更复杂的水平之上理解习题，从而通过对学生的思维训练的挑战，发展其认知技能，对教师的课堂教学有着最直接的反馈。
五、重视师生间的交流
学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与参与者。这就要求教师要通过与学生的交流，来组织好自己的课堂教学，引导学生参与到学习当中。笔者认为，教师与学生的交流，不是教师单独的进行知识的讲解，一味的进行满堂灌，而是要与学生进行面对面的交谈，注意倾听学生，关注每一个学生。著名特级教师黄爱华曾经说过，学生游离于课堂之外，并不能一味的责怪学生，而是教师没有养成倾听的习惯，挫伤了学生学习的热情。教师与学生的交流，可以是教师的提问，学生的回答；教师对学生的回答，所进行的表扬、鼓励；也可以是师生在对话中，生命与生命的呼唤和交融。师生间的交流，一方面帮助了学生更好的学习数学，另一方面也使学生获得了数学学习的快乐。
总之，有效的课堂教学，需要教师想的更多，做的更多。只有这样，才能使自己的课堂教学更加有效。
最近，在《小学数学教师》杂志上，读到了张奠宙教授的《当心“去数学化” 》一文中的一段话“数学教育，自然是以‘数学’内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好‘数学’为依归。也就是说，教育手段必须为数学内容服务。可惜的是，这样的常识近来似乎不再正确了。君不见，评论一堂课的优劣，只问教师是否创设了现实情境？学生是否自主探究？气氛是否活跃？是否分小组活动？用了多媒体没有？至于数学内容，反倒可有可无起来。”由此联想到，对于当今数学课堂教学的形式化，是应该得到提醒。这些数学课堂上，教者对于“形式”的追求，往往多于对数学内容本身的关注，使得数学课堂教学的有效性大打折扣。作为一名数学教师，又将如何使一堂课教学的有效性达到最高，可以从以下几方面入手。
一、师生共同参与，促进学习方式的改变
小学数学新课程标准明确指出：数学教学要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生交流与合作的能力。一堂有效的数学课，就要看它是否体现师生共同参与创造性活动，是否以促进学生的学习为目的。这就要求教师在备课时，认真学习教材，钻研教参，根据教学内容的特点和教学的需要，设计需要学生共同完成的教学任务，达到备课的有效。备课前，教师要善于思考：学生已经知道些什么，学生应该知道些什么。从学生的角度出发，找准学生的已有知识点和未知的知识点。教师对教材的钻研，要做到读通教材，理清知识点之间的联系；读准教学意图，明白教材的设计意图；读透教材的内涵。针对本课的教学，选择怎样的教学方式进行教学，学生的学习，选择怎样的学习方式才最有效。教师要引导学生积极主动地参与到学习中，以主人翁的姿态，有所学、有所悟，有所提高。
二、注重数学语言的发展，提高学生素质
小学生对数学语言的理解和掌握程度，直接影响他们对数学思想、数學方法和数学知识的理解和掌握能力。从而影响他们数学思维能力的发展及对数学知识的应用，因此，一堂有效的数学课，应注重发展学生的数学语言，促进数学思维能力的发展，以提高学生的素质为目的。教师在教学过程中，要注意与学生进行交谈，关注学生在出示问题后的反映。教师要应用多种方式来发展学生的语言能力，要通过语言的引导，启发学生思考，教师通过不同的交谈方式，鼓励学生运用数学书面语言来表达他们对题目的理解，能够完整的讲述出自己的想法。教师可以通过学生的语言表述，得到教材上所得不到的第一手资料，为后面的教学找到较好的切入点。苏教版教材在编排上，取消了以往教材中的一些概念、法则和运算定律。学生没有了对概念、法则和定律的解读，单凭教师的说教，板书的算式，学生是不能深刻理解其意义，所以教师在教学中，要留出时间，让学生用自己的语言阐述概念、法则和定律，阐述自己的算理，阐述出自己的看法、想法。一方面，借助学生的讲述，让学生在解读中，加深自己的理解，“读书百遍，其义自现”在数学上，同样适用。另一方面，学生在阐述中，自己组织语言，做到思路清晰，表达顺畅，发展学生的数学语言，促进学生思维能力的有效发展，让每个学生越来越喜欢学习数学。
三、联系生活实际，达到学以致用
数学教学活动，要密切数学与现实生活的联系。使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的基础上学习数学，理解数学和获得发展。教师要以学生已有的经验为基点，以学生熟悉的数学事例为出发点，精心设计教学案例和进行课堂教学，帮助学生结合问题情境，建构数学模型，达到解释应用的目的。使学生明白数学来源于生活，又应用于生活。例如，现行的苏教版小学数学教材，在每册中，都安排了小学数学实践活动课。这些内容，无不体现生活中处处都有数学，数学离不开现实生活的思想。教师只有注重数学与生活的联系，才能使每个学生都学到有价值的数学。
四、设计具有挑战性的问题
新课程标准在谈到学生的学习内容时说“学生的学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的”。这就是说，教师要在确保学生具有一定认知的基础上，对每个学生确定挑战性的行为目标，设计一些具有挑战性的题目，让学生遨游在富有挑战的数学世界中。让学生在更复杂的水平之上理解习题，从而通过对学生的思维训练的挑战，发展其认知技能，对教师的课堂教学有着最直接的反馈。
五、重视师生间的交流
学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与参与者。这就要求教师要通过与学生的交流，来组织好自己的课堂教学，引导学生参与到学习当中。笔者认为，教师与学生的交流，不是教师单独的进行知识的讲解，一味的进行满堂灌，而是要与学生进行面对面的交谈，注意倾听学生，关注每一个学生。著名特级教师黄爱华曾经说过，学生游离于课堂之外，并不能一味的责怪学生，而是教师没有养成倾听的习惯，挫伤了学生学习的热情。教师与学生的交流，可以是教师的提问，学生的回答；教师对学生的回答，所进行的表扬、鼓励；也可以是师生在对话中，生命与生命的呼唤和交融。师生间的交流，一方面帮助了学生更好的学习数学，另一方面也使学生获得了数学学习的快乐。
总之，有效的课堂教学，需要教师想的更多，做的更多。只有这样，才能使自己的课堂教学更加有效。