论文部分内容阅读
【摘 要】合作学习模式自课改以来应用越来越广泛，培养具有地理信息系统基本知识与技能的地理学人才成为现代高中地理课堂改革的目标。地理信息系统作为一门综合性现代信息技术，将其应用到当前的高中地理合作学习当中，不仅可以有助于学生理解地理信息，还能提高学生的动手操作能力，全面提高综合素质。
【关键词】高中地理；合作学习；地理信息系统
二十一世纪是信息高速发展的时代，当前地理教育的主要目标就是培养有团队协作能力、有较强信息素养的全面复合型地理人才。地理信息系统最明显的优势就是更加生动灵活地将地理各要素之间的时间、空间、属性等各方面的特征表现出来，促进了教师更好地完成课程目标。合作学习模式通过不断鼓励学生相互交流，团队协作完成学习任务，改变传统被动学习的模式转换为课堂主导、主动学习。同时还能激发学生地理学习兴趣，培养学生的地理感知能力和地理空间想象能力。
一、高中地理合作学习中地理信息系统应用的可行性
首先，地理信息系统是一门前沿技术，尤其在帮助学生应用地理知识方面相当实用。在合作学习当中，不需要学生掌握一些太过复杂的操作只需要对相关软件进行简单地处理和分析即可，这样的快乐式学习模式营造了一个非常宽松的学习氛围，还能让学生自信心得到不断增强。同时学生在合作学习当中还学会了如何与人共同合作交流，相互帮助、共同发展。
1.教师方面
随着课改的不断深入，学校对于教师队伍的培训建设力度也随之加强，尤其是对各专业前沿技术的培训，如地理信息系统知识相关专业技能培训，不仅让这些一线教师更好地掌握了地理信息系统理论基础和操作技能，同时还组织教师参加现代教学模式下的公开课观摩活动。这些都很好地为合作学习模式的开展打下了坚实的基础，同时业务能力提高以后，教师在地理信息系统和合作学习相结合方面更加游刃有余。
2.学生方面
近年来随着计算机的不断普及，绝大部分家庭都装配了计算机和宽带，这也让学生对计算机产生了更浓厚的兴趣，应用网络来帮助学习成为了越来越多的家庭的选择。同时，近年来国家对于计算机教育的投入不断加大，学生接触计算机的时间较早，再加上初中计算机知识和地理知识的铺垫，使得绝大部分的学生都能具备看图、读图、判图和用图等方面的基本能力。学生也可以利用家庭互联网收集地理学习相关知识，知识面也随之不断拓宽。
3.学校方面
随着国家对教育投入的不断加大，各学校的软、硬件实力不断完善，各中学基本都配备了计算机房且电脑配置充足。学生可利用计算机信息技术课或者其他多媒体教学课进入学校机房学习。学校构建了校园局域网，基本可以保障上课学生能够人手一台，这些都为高中地理合作学习中地理信息系统应用做好了良好的铺垫。
二、高中地理合作学习中地理信息系统应用实践模式
以合作学习为基础再结合地理信息系统等手段的优点应用到高中地理教学课堂之上，充分发挥出理信息系统信息高速化、方便化、信息量丰富、图形图像显示更为直观等方方面面的优势，再加上合作学习中学生的学习主动性和实践能力都能得到很好的加强的优点，将传统的以教师为中心的课堂转变成了以学生为主体的探究性学习方式。这样的学习模式既顺应了课改的基本要求，同时也符合地理教学发展的趋势，学习效率自然得到提升。然而这样的学习实践并不是盲目地套用一种模式，而是要分阶段进行，其课堂重点并不是单纯地提高教师的业务水平以及学生的知识记忆学习能力的提升，而重心应当放在如何积极引导学生利用自己所学计算机技术和地理知识储备去自行构建自己的新知识网络，同时教师还应当因材施教，在掌握全体学生的掌握能力和学习水平的基础之上，科学安排教学内容和教学进度，让尽量多的学生都能在阶段性的学习当中获得成就感。
在设计一些与日常生活息息相关的问题的时候，可以让学生对自己的知识网络和个性习惯灵活地去解决。首先是提出地理问题，如“你更愿意生活在市区还是在郊区”，倘若只是按照传统教学方法讲解的时候，学生只会生搬硬套教材知识点如“等高线、剖面图”等，学生理解起来有困难，比较抽象。其次是提供有用信息和平台帮助解决问题，让学生参阅教材知识点进行网络资料收集，在课堂上相互交流。如利用地理信息系统软件搜索数字高程模型，让学生自行赋予高程值，建不规则三角网TIN和高程模型DEM，再通过技术处理，将二维等高线呈现出三维立体山的效果，这样更直观地比较出各种类型的地形特征。然后是小组合作讨论二次探讨问题，组内各成员各抒己见，既可以据理力争，也可以相互帮助完善观点，最后推选出小组长对组内成员各观点进行总结，评选出最优方案。最后是反馈评价阶段，地理教师应在积极引导学生总结整理知识点的基础上，有针对性地鼓励学生进行自我评价和教师点评。反馈评价的过程也是教师和学生同时进行自我反省和自我提升的过程，教师反思自己的活动设计是否合理、学生知识掌握是否牢固、学生知识迁移能力是否得到提升；学生则是反思自己的知识是通过什么途径获得、未掌握的知识到底是何处造成的、自己所学知识是否能再生活中应用等方面的问题。教与学双方在这样的教学模式下共同提升、全面发展。
三、结语
高中地理合作学习中地理信息系统应用教学模式很好地体现出以学生为课堂主体的要求，这一学习模式更好地体现出了学生独立思考，小组团队集体合作学习的高中地理教学新方向。学生通过信息系统的应用更好地拓宽了知识面，让知识更贴近生活，信息处理能力得到很大提升，同时在合作学习交流中，集体智慧被激发出来，创新意识也得到培养，团队协作能力也能很好地体现出来。
【参考文献】
[1]王力超.合作学习在中学地理教学中的运用[J].新作文（教育教学研究）.2011（14）
[2]李娟.地理信息系统在中学地理教学中的应用[J].新课程（教研）.2011（06）
[3]杨恒喜，史正涛，李玉凤，王庆才.GIS在中学地理教学中的应用[J].经济研究导刊.2010（18）
（作者单位：江苏省宜兴市第一中学）
【关键词】高中地理；合作学习；地理信息系统
二十一世纪是信息高速发展的时代，当前地理教育的主要目标就是培养有团队协作能力、有较强信息素养的全面复合型地理人才。地理信息系统最明显的优势就是更加生动灵活地将地理各要素之间的时间、空间、属性等各方面的特征表现出来，促进了教师更好地完成课程目标。合作学习模式通过不断鼓励学生相互交流，团队协作完成学习任务，改变传统被动学习的模式转换为课堂主导、主动学习。同时还能激发学生地理学习兴趣，培养学生的地理感知能力和地理空间想象能力。
一、高中地理合作学习中地理信息系统应用的可行性
首先，地理信息系统是一门前沿技术，尤其在帮助学生应用地理知识方面相当实用。在合作学习当中，不需要学生掌握一些太过复杂的操作只需要对相关软件进行简单地处理和分析即可，这样的快乐式学习模式营造了一个非常宽松的学习氛围，还能让学生自信心得到不断增强。同时学生在合作学习当中还学会了如何与人共同合作交流，相互帮助、共同发展。
1.教师方面
随着课改的不断深入，学校对于教师队伍的培训建设力度也随之加强，尤其是对各专业前沿技术的培训，如地理信息系统知识相关专业技能培训，不仅让这些一线教师更好地掌握了地理信息系统理论基础和操作技能，同时还组织教师参加现代教学模式下的公开课观摩活动。这些都很好地为合作学习模式的开展打下了坚实的基础，同时业务能力提高以后，教师在地理信息系统和合作学习相结合方面更加游刃有余。
2.学生方面
近年来随着计算机的不断普及，绝大部分家庭都装配了计算机和宽带，这也让学生对计算机产生了更浓厚的兴趣，应用网络来帮助学习成为了越来越多的家庭的选择。同时，近年来国家对于计算机教育的投入不断加大，学生接触计算机的时间较早，再加上初中计算机知识和地理知识的铺垫，使得绝大部分的学生都能具备看图、读图、判图和用图等方面的基本能力。学生也可以利用家庭互联网收集地理学习相关知识，知识面也随之不断拓宽。
3.学校方面
随着国家对教育投入的不断加大，各学校的软、硬件实力不断完善，各中学基本都配备了计算机房且电脑配置充足。学生可利用计算机信息技术课或者其他多媒体教学课进入学校机房学习。学校构建了校园局域网，基本可以保障上课学生能够人手一台，这些都为高中地理合作学习中地理信息系统应用做好了良好的铺垫。
二、高中地理合作学习中地理信息系统应用实践模式
以合作学习为基础再结合地理信息系统等手段的优点应用到高中地理教学课堂之上，充分发挥出理信息系统信息高速化、方便化、信息量丰富、图形图像显示更为直观等方方面面的优势，再加上合作学习中学生的学习主动性和实践能力都能得到很好的加强的优点，将传统的以教师为中心的课堂转变成了以学生为主体的探究性学习方式。这样的学习模式既顺应了课改的基本要求，同时也符合地理教学发展的趋势，学习效率自然得到提升。然而这样的学习实践并不是盲目地套用一种模式，而是要分阶段进行，其课堂重点并不是单纯地提高教师的业务水平以及学生的知识记忆学习能力的提升，而重心应当放在如何积极引导学生利用自己所学计算机技术和地理知识储备去自行构建自己的新知识网络，同时教师还应当因材施教，在掌握全体学生的掌握能力和学习水平的基础之上，科学安排教学内容和教学进度，让尽量多的学生都能在阶段性的学习当中获得成就感。
在设计一些与日常生活息息相关的问题的时候，可以让学生对自己的知识网络和个性习惯灵活地去解决。首先是提出地理问题，如“你更愿意生活在市区还是在郊区”，倘若只是按照传统教学方法讲解的时候，学生只会生搬硬套教材知识点如“等高线、剖面图”等，学生理解起来有困难，比较抽象。其次是提供有用信息和平台帮助解决问题，让学生参阅教材知识点进行网络资料收集，在课堂上相互交流。如利用地理信息系统软件搜索数字高程模型，让学生自行赋予高程值，建不规则三角网TIN和高程模型DEM，再通过技术处理，将二维等高线呈现出三维立体山的效果，这样更直观地比较出各种类型的地形特征。然后是小组合作讨论二次探讨问题，组内各成员各抒己见，既可以据理力争，也可以相互帮助完善观点，最后推选出小组长对组内成员各观点进行总结，评选出最优方案。最后是反馈评价阶段，地理教师应在积极引导学生总结整理知识点的基础上，有针对性地鼓励学生进行自我评价和教师点评。反馈评价的过程也是教师和学生同时进行自我反省和自我提升的过程，教师反思自己的活动设计是否合理、学生知识掌握是否牢固、学生知识迁移能力是否得到提升；学生则是反思自己的知识是通过什么途径获得、未掌握的知识到底是何处造成的、自己所学知识是否能再生活中应用等方面的问题。教与学双方在这样的教学模式下共同提升、全面发展。
三、结语
高中地理合作学习中地理信息系统应用教学模式很好地体现出以学生为课堂主体的要求，这一学习模式更好地体现出了学生独立思考，小组团队集体合作学习的高中地理教学新方向。学生通过信息系统的应用更好地拓宽了知识面，让知识更贴近生活，信息处理能力得到很大提升，同时在合作学习交流中，集体智慧被激发出来，创新意识也得到培养，团队协作能力也能很好地体现出来。
【参考文献】
[1]王力超.合作学习在中学地理教学中的运用[J].新作文（教育教学研究）.2011（14）
[2]李娟.地理信息系统在中学地理教学中的应用[J].新课程（教研）.2011（06）
[3]杨恒喜，史正涛，李玉凤，王庆才.GIS在中学地理教学中的应用[J].经济研究导刊.2010（18）
（作者单位：江苏省宜兴市第一中学）