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新课程大力提倡学生自主学习、探索学习,教学实际证明,学生通过自己努力发现的知识,比被动接受的知识更容易掌握。因此,在初中物理教学中,老师要大力培养学生的探知能力,让学生积极的参与到教学中,做课堂教学上的主人。但对学生探究能力的培养不是一早一夕就能完成的,需要激发学生内在的探究欲,让学生乐于取探索科学,才能逐步形成探知能力。本文就此问题进行阐述,供大家参考。
初中学生,由于年龄等特征的原因,他们对各种新鲜的事,总怀着很强的好奇心,总希望能知道个究竟。在教学中我们发现,学生对与他们生活有密切联系的科技、社会等问题,尤其是那些带有一定挑战性的问题,更乐意探索。因此,在初中物理新课程的教学中,老师要善于运用学生这一心理特征,激发他们的探索欲望,从而培养学生的探究知识的能力。
一、利用生活信息来开展探究学习活动
我们知道,学物理不能离开生活,生活是学习物理的最好教材。在初中物理新课程的教学中,老师要注意将物理知识与学生的生活进行联系,让学生体验生活中的物理,只要注意在平时教学中渗透生活信心,学生不仅乐意学习物理,还能有效提高教学质量。培养学生的探究能力也离不开生活,否则很难激发学生的探究热情。比如,当学生学习压强有关知识后,我们可以向学生提出这样的生活问题:医生为病人打点滴的时候,为什么输液管的旁边还有一个小管子?输液瓶为什么要吊在一定的高度?假如输液瓶吊的很低,会出现什么现象?打点滴是生活中常见的现象,绝大多数的学生也有亲身的经历,可大多数的学生也没有认真留意过,更没有掌握其中的压强方面的知识。因此,学生有很强的好奇心,也有很大的求知欲望。这时候,可以将学生按学习小组进行讨论。每学生的思维都很积极、发言踊跃。学生在讨论的过程中,解答了老师给出的问题,部分学生还努力的思考人的血压呢!教学收到了预期的效果。这不仅激发了学生的探索兴趣,还发展了学生的科学素养。
二、利用各种生活信息,创设探究学习的问题情景
知识的获得,来源于问题。古人也说:“学起于思,思源于疑”。如果学生在学习的过程没有任何疑问,那么他们就不会动脑筋思考;如果学生有了思考的问题,学生就会产生求知的欲望。因此,教学成功的关键就在于为学生创设适应的问题,学生在问题的情景下,产生探知欲望,从而发展学生的探究能力和创新能力。比如,在学习摩擦力知识后,可以组织学生看杂技录象。当看到走钢丝节目时,向学生提问:演员的鞋底为什么不用牛筋等较光滑的材料做呢?假如,钢丝上有油的话,有利用演员表演吗?当看到骑自行车节目时,向学生提问:演员骑自行车时,前、后轮所受的摩擦力的方向怎样?演员推着自行车时,前、后轮的所受的摩擦力的方向又怎样?
学生在讨论后两个问题的时候,争论比较激励;每个学生的思维比较开阔,总想用自己的观点来说服别的学生。可见,这种创设教学问题情景的方式,有效的调动了学生参与教学的积极性,变被动学习为主动探究知识,有效的促进了教学质量的提高。
三、利用各种科技信息,激发学生主动的去探究
当今社会,科学技术日新月异,许多高新科技与物理学有着密切的联系,比如,核能技术、信息高速公路、纳米技术、激光技术等等。随着科学的进步,信息量的增加,同学能也想知道某些生活中高科技产品的原理。比如,在学习磁现象知识后,笔者向同学介绍了磁悬浮列车的情况:“这是一条世界上唯一营运的磁悬浮列车……”,学生听了介绍后,提出了很多问题,比如,磁悬浮列车有车轮吗?磁悬浮列车的安全性有保障吗?最先是哪位科学家提出来的等等。针对学生的提问,老师不应该一一的解说,而应该让学生去探索,可以通过查阅资料、查阅网络来解决。笔者将学生提出的各种问题整理好给学生课后进行探究,并要求学生写一篇有关磁悬浮列车的小论文,两周以后,进行评定。学生带着浓厚的兴趣利用课后时间进行了探知。
事实上,这样的信息是很多的,比如,学生很喜欢看神舟号的飞船录象,更喜欢看到宇航英雄杨利伟在飞船中做失重动作的画面,学生看了后,浮想翩翩,有很多问题要问。只要我们老师在教学中,引势利导,就能激发学生无穷的探知欲望。让学生提出问题的教学方式是培养学生问题意识的重要手段,它与传统的教学方法有很大的区别。在传统的教学中,老师主宰着课堂,学生被动的接受老师所传递的知识,学生思维封闭,习惯于回答老师提的问题,只满足于学会。这种陈旧的教学思想,严重影响了很多人,就是很多家长,也习惯于间放学回家的孩子:“今天学到那些知识了?或者伺,今天听懂老师所讲的内容了吗?”很少有家长问孩子:“今天向老师提了几个问题了吗?”可见,陈旧的教学思想,在我们的教学中,仍然有一定的市场。
当今世界的各国竞争,归根结底是创新人才的竞争,而创新人才的培养,需要老师抛弃陈旧的教学方式,采用全新的教学方式。在初中物理新课程的教学中,利用各种信息,激发学生探知的欲望,符合新课程改革的精神。
初中学生,由于年龄等特征的原因,他们对各种新鲜的事,总怀着很强的好奇心,总希望能知道个究竟。在教学中我们发现,学生对与他们生活有密切联系的科技、社会等问题,尤其是那些带有一定挑战性的问题,更乐意探索。因此,在初中物理新课程的教学中,老师要善于运用学生这一心理特征,激发他们的探索欲望,从而培养学生的探究知识的能力。
一、利用生活信息来开展探究学习活动
我们知道,学物理不能离开生活,生活是学习物理的最好教材。在初中物理新课程的教学中,老师要注意将物理知识与学生的生活进行联系,让学生体验生活中的物理,只要注意在平时教学中渗透生活信心,学生不仅乐意学习物理,还能有效提高教学质量。培养学生的探究能力也离不开生活,否则很难激发学生的探究热情。比如,当学生学习压强有关知识后,我们可以向学生提出这样的生活问题:医生为病人打点滴的时候,为什么输液管的旁边还有一个小管子?输液瓶为什么要吊在一定的高度?假如输液瓶吊的很低,会出现什么现象?打点滴是生活中常见的现象,绝大多数的学生也有亲身的经历,可大多数的学生也没有认真留意过,更没有掌握其中的压强方面的知识。因此,学生有很强的好奇心,也有很大的求知欲望。这时候,可以将学生按学习小组进行讨论。每学生的思维都很积极、发言踊跃。学生在讨论的过程中,解答了老师给出的问题,部分学生还努力的思考人的血压呢!教学收到了预期的效果。这不仅激发了学生的探索兴趣,还发展了学生的科学素养。
二、利用各种生活信息,创设探究学习的问题情景
知识的获得,来源于问题。古人也说:“学起于思,思源于疑”。如果学生在学习的过程没有任何疑问,那么他们就不会动脑筋思考;如果学生有了思考的问题,学生就会产生求知的欲望。因此,教学成功的关键就在于为学生创设适应的问题,学生在问题的情景下,产生探知欲望,从而发展学生的探究能力和创新能力。比如,在学习摩擦力知识后,可以组织学生看杂技录象。当看到走钢丝节目时,向学生提问:演员的鞋底为什么不用牛筋等较光滑的材料做呢?假如,钢丝上有油的话,有利用演员表演吗?当看到骑自行车节目时,向学生提问:演员骑自行车时,前、后轮所受的摩擦力的方向怎样?演员推着自行车时,前、后轮的所受的摩擦力的方向又怎样?
学生在讨论后两个问题的时候,争论比较激励;每个学生的思维比较开阔,总想用自己的观点来说服别的学生。可见,这种创设教学问题情景的方式,有效的调动了学生参与教学的积极性,变被动学习为主动探究知识,有效的促进了教学质量的提高。
三、利用各种科技信息,激发学生主动的去探究
当今社会,科学技术日新月异,许多高新科技与物理学有着密切的联系,比如,核能技术、信息高速公路、纳米技术、激光技术等等。随着科学的进步,信息量的增加,同学能也想知道某些生活中高科技产品的原理。比如,在学习磁现象知识后,笔者向同学介绍了磁悬浮列车的情况:“这是一条世界上唯一营运的磁悬浮列车……”,学生听了介绍后,提出了很多问题,比如,磁悬浮列车有车轮吗?磁悬浮列车的安全性有保障吗?最先是哪位科学家提出来的等等。针对学生的提问,老师不应该一一的解说,而应该让学生去探索,可以通过查阅资料、查阅网络来解决。笔者将学生提出的各种问题整理好给学生课后进行探究,并要求学生写一篇有关磁悬浮列车的小论文,两周以后,进行评定。学生带着浓厚的兴趣利用课后时间进行了探知。
事实上,这样的信息是很多的,比如,学生很喜欢看神舟号的飞船录象,更喜欢看到宇航英雄杨利伟在飞船中做失重动作的画面,学生看了后,浮想翩翩,有很多问题要问。只要我们老师在教学中,引势利导,就能激发学生无穷的探知欲望。让学生提出问题的教学方式是培养学生问题意识的重要手段,它与传统的教学方法有很大的区别。在传统的教学中,老师主宰着课堂,学生被动的接受老师所传递的知识,学生思维封闭,习惯于回答老师提的问题,只满足于学会。这种陈旧的教学思想,严重影响了很多人,就是很多家长,也习惯于间放学回家的孩子:“今天学到那些知识了?或者伺,今天听懂老师所讲的内容了吗?”很少有家长问孩子:“今天向老师提了几个问题了吗?”可见,陈旧的教学思想,在我们的教学中,仍然有一定的市场。
当今世界的各国竞争,归根结底是创新人才的竞争,而创新人才的培养,需要老师抛弃陈旧的教学方式,采用全新的教学方式。在初中物理新课程的教学中,利用各种信息,激发学生探知的欲望,符合新课程改革的精神。