新课程大力提倡学生自主学习、探索学习，教学实际证明，学生通过自己努力发现的知识，比被动接受的知识更容易掌握。因此，在初中物理教学中，老师要大力培养学生的探知能力，让学生积极的参与到教学中，做课堂教学上的主人。但对学生探究能力的培养不是一早一夕就能完成的，需要激发学生内在的探究欲，让学生乐于取探索科学，才能逐步形成探知能力。本文就此问题进行阐述，供大家参考。
　　初中学生，由于年龄等特征的原因，他们对各种新鲜的事，总怀着很强的好奇心，总希望能知道个究竟。在教学中我们发现，学生对与他们生活有密切联系的科技、社会等问题，尤其是那些带有一定挑战性的问题，更乐意探索。因此，在初中物理新课程的教学中，老师要善于运用学生这一心理特征，激发他们的探索欲望，从而培养学生的探究知识的能力。
　　
　　一、利用生活信息来开展探究学习活动
　　
　　我们知道，学物理不能离开生活，生活是学习物理的最好教材。在初中物理新课程的教学中，老师要注意将物理知识与学生的生活进行联系，让学生体验生活中的物理，只要注意在平时教学中渗透生活信心，学生不仅乐意学习物理，还能有效提高教学质量。培养学生的探究能力也离不开生活，否则很难激发学生的探究热情。比如，当学生学习压强有关知识后，我们可以向学生提出这样的生活问题：医生为病人打点滴的时候，为什么输液管的旁边还有一个小管子?输液瓶为什么要吊在一定的高度?假如输液瓶吊的很低，会出现什么现象?打点滴是生活中常见的现象，绝大多数的学生也有亲身的经历，可大多数的学生也没有认真留意过，更没有掌握其中的压强方面的知识。因此，学生有很强的好奇心，也有很大的求知欲望。这时候，可以将学生按学习小组进行讨论。每学生的思维都很积极、发言踊跃。学生在讨论的过程中，解答了老师给出的问题，部分学生还努力的思考人的血压呢!教学收到了预期的效果。这不仅激发了学生的探索兴趣，还发展了学生的科学素养。
　　
　　二、利用各种生活信息，创设探究学习的问题情景
　　
　　知识的获得，来源于问题。古人也说：“学起于思，思源于疑”。如果学生在学习的过程没有任何疑问，那么他们就不会动脑筋思考；如果学生有了思考的问题，学生就会产生求知的欲望。因此，教学成功的关键就在于为学生创设适应的问题，学生在问题的情景下，产生探知欲望，从而发展学生的探究能力和创新能力。比如，在学习摩擦力知识后，可以组织学生看杂技录象。当看到走钢丝节目时，向学生提问：演员的鞋底为什么不用牛筋等较光滑的材料做呢?假如，钢丝上有油的话，有利用演员表演吗?当看到骑自行车节目时，向学生提问：演员骑自行车时，前、后轮所受的摩擦力的方向怎样?演员推着自行车时，前、后轮的所受的摩擦力的方向又怎样?
　　学生在讨论后两个问题的时候，争论比较激励；每个学生的思维比较开阔，总想用自己的观点来说服别的学生。可见，这种创设教学问题情景的方式，有效的调动了学生参与教学的积极性，变被动学习为主动探究知识，有效的促进了教学质量的提高。
　　
　　三、利用各种科技信息，激发学生主动的去探究
　　
　　当今社会，科学技术日新月异，许多高新科技与物理学有着密切的联系，比如，核能技术、信息高速公路、纳米技术、激光技术等等。随着科学的进步，信息量的增加，同学能也想知道某些生活中高科技产品的原理。比如，在学习磁现象知识后，笔者向同学介绍了磁悬浮列车的情况：“这是一条世界上唯一营运的磁悬浮列车……”，学生听了介绍后，提出了很多问题，比如，磁悬浮列车有车轮吗?磁悬浮列车的安全性有保障吗?最先是哪位科学家提出来的等等。针对学生的提问，老师不应该一一的解说，而应该让学生去探索，可以通过查阅资料、查阅网络来解决。笔者将学生提出的各种问题整理好给学生课后进行探究，并要求学生写一篇有关磁悬浮列车的小论文，两周以后，进行评定。学生带着浓厚的兴趣利用课后时间进行了探知。
　　事实上，这样的信息是很多的，比如，学生很喜欢看神舟号的飞船录象，更喜欢看到宇航英雄杨利伟在飞船中做失重动作的画面，学生看了后，浮想翩翩，有很多问题要问。只要我们老师在教学中，引势利导，就能激发学生无穷的探知欲望。让学生提出问题的教学方式是培养学生问题意识的重要手段，它与传统的教学方法有很大的区别。在传统的教学中，老师主宰着课堂，学生被动的接受老师所传递的知识，学生思维封闭，习惯于回答老师提的问题，只满足于学会。这种陈旧的教学思想，严重影响了很多人，就是很多家长，也习惯于间放学回家的孩子：“今天学到那些知识了?或者伺，今天听懂老师所讲的内容了吗?”很少有家长问孩子：“今天向老师提了几个问题了吗?”可见，陈旧的教学思想，在我们的教学中，仍然有一定的市场。
　　当今世界的各国竞争，归根结底是创新人才的竞争，而创新人才的培养，需要老师抛弃陈旧的教学方式，采用全新的教学方式。在初中物理新课程的教学中，利用各种信息，激发学生探知的欲望，符合新课程改革的精神。