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随着课改的推进,一种新的课堂教学形式——动态生成教学法受到教师们的关注,课堂教学不再是单一的教学知识的过程,更是师生一同成长、学习的过程。教师应该从动态生成的角度看待教学,合理控制动态因素。在现阶段,如何进行初中语文课的动态生成教学,成为每个语文教师必须深入思考的问题。本文以初中语文课堂教学作为研究对象,概述了动态生成课堂教学的含义,提出了实施动态生成教学的策略。
一、动态生成教学的含义
动态生成教学是新课改倡导的教学理念,主要指在师生互动交流的过程中,教师以众所周知、有价值及有创意的问题为切入点,对教学内容及设计进行科学的调整,挖掘学生的优势,激发学生的学习潜能及学习兴趣,充分展现学生独特的个性,以丰富教学内容、实现教学目标。动态生成教学要求教师要用长远的目光看待学生,立足于学生人生发展的制高点对其动态生成的情况进行合理的把握。采取这样的教学形式,教师不再是机械地教学,而是根据课堂教学的生态环境,依据师生之间的互动情况,因势利导,循序渐进,进行适合学生自主创新的教学活动。这种教学方法不但使学生吸取了知识,还获得了丰富的情感体验,使课堂教学时时散发出生机与活力。
二、初中语文动态生成教学的策略
(一) 合理预设教学,打牢动态生成的根基
教材是学生学习的蓝本,语文教学的主要任务就是让学生了解文本的内容,领会作者的写作缘由及投入的感情。深入理解教材的内容是进行动态生成教学的基础。教师必须对教材进行深入的挖掘,合理预设必须体现教学理念及教学策略,以达到引导学生自主学习的目的。例如:在进行《孔乙己》一课的教学时,可以“孔乙己到底是死了还是活着?”为切入点,引导学生反复推敲课文,从当时的社会环境、主人公的性格、科举制度的黑暗等多个方面进行分析,对孔乙己的死因进行探讨。考虑到每个学生的认识、思维、课前准备情况不同,教师不仅要重视教学预设,还要根据学生的实际情况因材施教,从而激发学生的发散性思维,为建立动态生成课堂打下基础。
(二) 恰当留白,创建动态生成空间
留白是引用的美学的理念,是指在课文的末尾展现出没有描绘的空间,给读者留下想象的空间。一位优秀、富有经验的教师在讲课时,通常只打开一个走进辽阔知识天空的窗户,把某些知识故意保留不讲,以激发学生学习的好奇心和兴趣。在语文课堂教学中设置留白,可以很好地激发学生的求知欲望,激发其自主解决问题的兴趣,创造能使学生发挥想象的空间,使语文教学虚实结合,别具一格。若在进行语文教学的过程中,教师一味重视“实”的教学,把所有内容都讲出来,没有留出让学生独立思考、探讨的空间,这不仅剥夺了学生独立思考的权利,也使学生养成了懒惰的心理,总以为反正老师会讲的,我考虑那么多干嘛呢?长此以往,学生丧失了自主思考和独立学习的能力,不利于其全面发展。
(三)灵活调控,达到动态生成
新课改提出教学是不断生成的。在实际教学的过程中,教师和学生应呈现出相互抛球接球的状态。根据多年的教学经验,高效的教学不是单纯地对教材进行机械的解读,而是用无可替代的热情、激情、智慧不断学习的过程。基于时时变化的教学情境,教师应以睿智的眼光,快速、准确地捕捉包含动态生成的资源,灵活控制课堂教学,创造出动态生成的课堂教学环境。例如:在对《桃花源记》一文进行讲解时,有很多学生容易把桃花源理解为世外桃园。基于学生普遍存在的认识错误,教师没有立即纠错,而是和学生展开积极的讨论,寻找避免出现类似错误的办法。在课堂教学中,只要把教学重点放在教学目标及思路上,看似只实现了一个目标,其实轻松掌握了重难点。
(四) 构建动态开放的课堂,培养学生的质疑能力
善于为学生构建动态开放的语文课堂,提升学生的质疑、批判能力,有助于学生发现问题、解决问题。如果学生对课堂教学产生了浓厚的兴趣,就会产生巨大的学习动力,进一步发现问题、探索问题,使语文课堂教学出现柳暗花明又一村的景象。教师可以顺着学生的思路合理安排教学,鼓励学生提出问题,对学生提出的问题认真分析、解答,进一步发现教学机会,加入新知识的教学。例如在讲述《小石潭记》这一文时,在对整篇文章进行翻译后,教师可以提问:“这篇文章中的哪一段写得最好?说出你觉得好的原因。”有位学生回答道:“平时我们都写一条鱼,本文却说潭中鱼可百许头,这个用法好像不够恰当。”根据这名学生的问题教师可以继续提问:“这是不是量词误用呢?”马上有学生回答:“头这一词原本是针对猪、牛等大体积动物所用的量词,在此处使用,可以看出潭中的鱼很大。”教师继续引导:“这里的鱼在哪里游呢?”有学生回答:“用头这一量词是为了凸显潭的小。”这样,随着问题的不断深入,学生的思维也在不断地变换。
初中语文课堂动态生成教学能使师生一同成长、进步,长此以往,有助于激发学生的学习兴趣,从而提升课堂教学的质量与效率。必须注意,在语文教学中,必须根据学生的实际情况,以平和的心态对待动态生成教学的各个环节。
一、动态生成教学的含义
动态生成教学是新课改倡导的教学理念,主要指在师生互动交流的过程中,教师以众所周知、有价值及有创意的问题为切入点,对教学内容及设计进行科学的调整,挖掘学生的优势,激发学生的学习潜能及学习兴趣,充分展现学生独特的个性,以丰富教学内容、实现教学目标。动态生成教学要求教师要用长远的目光看待学生,立足于学生人生发展的制高点对其动态生成的情况进行合理的把握。采取这样的教学形式,教师不再是机械地教学,而是根据课堂教学的生态环境,依据师生之间的互动情况,因势利导,循序渐进,进行适合学生自主创新的教学活动。这种教学方法不但使学生吸取了知识,还获得了丰富的情感体验,使课堂教学时时散发出生机与活力。
二、初中语文动态生成教学的策略
(一) 合理预设教学,打牢动态生成的根基
教材是学生学习的蓝本,语文教学的主要任务就是让学生了解文本的内容,领会作者的写作缘由及投入的感情。深入理解教材的内容是进行动态生成教学的基础。教师必须对教材进行深入的挖掘,合理预设必须体现教学理念及教学策略,以达到引导学生自主学习的目的。例如:在进行《孔乙己》一课的教学时,可以“孔乙己到底是死了还是活着?”为切入点,引导学生反复推敲课文,从当时的社会环境、主人公的性格、科举制度的黑暗等多个方面进行分析,对孔乙己的死因进行探讨。考虑到每个学生的认识、思维、课前准备情况不同,教师不仅要重视教学预设,还要根据学生的实际情况因材施教,从而激发学生的发散性思维,为建立动态生成课堂打下基础。
(二) 恰当留白,创建动态生成空间
留白是引用的美学的理念,是指在课文的末尾展现出没有描绘的空间,给读者留下想象的空间。一位优秀、富有经验的教师在讲课时,通常只打开一个走进辽阔知识天空的窗户,把某些知识故意保留不讲,以激发学生学习的好奇心和兴趣。在语文课堂教学中设置留白,可以很好地激发学生的求知欲望,激发其自主解决问题的兴趣,创造能使学生发挥想象的空间,使语文教学虚实结合,别具一格。若在进行语文教学的过程中,教师一味重视“实”的教学,把所有内容都讲出来,没有留出让学生独立思考、探讨的空间,这不仅剥夺了学生独立思考的权利,也使学生养成了懒惰的心理,总以为反正老师会讲的,我考虑那么多干嘛呢?长此以往,学生丧失了自主思考和独立学习的能力,不利于其全面发展。
(三)灵活调控,达到动态生成
新课改提出教学是不断生成的。在实际教学的过程中,教师和学生应呈现出相互抛球接球的状态。根据多年的教学经验,高效的教学不是单纯地对教材进行机械的解读,而是用无可替代的热情、激情、智慧不断学习的过程。基于时时变化的教学情境,教师应以睿智的眼光,快速、准确地捕捉包含动态生成的资源,灵活控制课堂教学,创造出动态生成的课堂教学环境。例如:在对《桃花源记》一文进行讲解时,有很多学生容易把桃花源理解为世外桃园。基于学生普遍存在的认识错误,教师没有立即纠错,而是和学生展开积极的讨论,寻找避免出现类似错误的办法。在课堂教学中,只要把教学重点放在教学目标及思路上,看似只实现了一个目标,其实轻松掌握了重难点。
(四) 构建动态开放的课堂,培养学生的质疑能力
善于为学生构建动态开放的语文课堂,提升学生的质疑、批判能力,有助于学生发现问题、解决问题。如果学生对课堂教学产生了浓厚的兴趣,就会产生巨大的学习动力,进一步发现问题、探索问题,使语文课堂教学出现柳暗花明又一村的景象。教师可以顺着学生的思路合理安排教学,鼓励学生提出问题,对学生提出的问题认真分析、解答,进一步发现教学机会,加入新知识的教学。例如在讲述《小石潭记》这一文时,在对整篇文章进行翻译后,教师可以提问:“这篇文章中的哪一段写得最好?说出你觉得好的原因。”有位学生回答道:“平时我们都写一条鱼,本文却说潭中鱼可百许头,这个用法好像不够恰当。”根据这名学生的问题教师可以继续提问:“这是不是量词误用呢?”马上有学生回答:“头这一词原本是针对猪、牛等大体积动物所用的量词,在此处使用,可以看出潭中的鱼很大。”教师继续引导:“这里的鱼在哪里游呢?”有学生回答:“用头这一量词是为了凸显潭的小。”这样,随着问题的不断深入,学生的思维也在不断地变换。
初中语文课堂动态生成教学能使师生一同成长、进步,长此以往,有助于激发学生的学习兴趣,从而提升课堂教学的质量与效率。必须注意,在语文教学中,必须根据学生的实际情况,以平和的心态对待动态生成教学的各个环节。