随着课改的推进，一种新的课堂教学形式——动态生成教学法受到教师们的关注，课堂教学不再是单一的教学知识的过程，更是师生一同成长、学习的过程。教师应该从动态生成的角度看待教学，合理控制动态因素。在现阶段，如何进行初中语文课的动态生成教学，成为每个语文教师必须深入思考的问题。本文以初中语文课堂教学作为研究对象，概述了动态生成课堂教学的含义，提出了实施动态生成教学的策略。
　　一、动态生成教学的含义
　　动态生成教学是新课改倡导的教学理念，主要指在师生互动交流的过程中，教师以众所周知、有价值及有创意的问题为切入点，对教学内容及设计进行科学的调整，挖掘学生的优势，激发学生的学习潜能及学习兴趣，充分展现学生独特的个性，以丰富教学内容、实现教学目标。动态生成教学要求教师要用长远的目光看待学生，立足于学生人生发展的制高点对其动态生成的情况进行合理的把握。采取这样的教学形式，教师不再是机械地教学，而是根据课堂教学的生态环境，依据师生之间的互动情况，因势利导，循序渐进，进行适合学生自主创新的教学活动。这种教学方法不但使学生吸取了知识，还获得了丰富的情感体验，使课堂教学时时散发出生机与活力。
　　二、初中语文动态生成教学的策略
　　（一） 合理预设教学，打牢动态生成的根基
　　教材是学生学习的蓝本，语文教学的主要任务就是让学生了解文本的内容，领会作者的写作缘由及投入的感情。深入理解教材的内容是进行动态生成教学的基础。教师必须对教材进行深入的挖掘，合理预设必须体现教学理念及教学策略，以达到引导学生自主学习的目的。例如：在进行《孔乙己》一课的教学时，可以“孔乙己到底是死了还是活着？”为切入点，引导学生反复推敲课文，从当时的社会环境、主人公的性格、科举制度的黑暗等多个方面进行分析，对孔乙己的死因进行探讨。考虑到每个学生的认识、思维、课前准备情况不同，教师不仅要重视教学预设，还要根据学生的实际情况因材施教，从而激发学生的发散性思维，为建立动态生成课堂打下基础。
　　（二） 恰当留白，创建动态生成空间
　　留白是引用的美学的理念，是指在课文的末尾展现出没有描绘的空间，给读者留下想象的空间。一位优秀、富有经验的教师在讲课时，通常只打开一个走进辽阔知识天空的窗户，把某些知识故意保留不讲，以激发学生学习的好奇心和兴趣。在语文课堂教学中设置留白，可以很好地激发学生的求知欲望，激发其自主解决问题的兴趣，创造能使学生发挥想象的空间，使语文教学虚实结合，别具一格。若在进行语文教学的过程中，教师一味重视“实”的教学，把所有内容都讲出来，没有留出让学生独立思考、探讨的空间，这不仅剥夺了学生独立思考的权利，也使学生养成了懒惰的心理，总以为反正老师会讲的，我考虑那么多干嘛呢？长此以往，学生丧失了自主思考和独立学习的能力，不利于其全面发展。
　　（三）灵活调控，达到动态生成
　　新课改提出教学是不断生成的。在实际教学的过程中，教师和学生应呈现出相互抛球接球的状态。根据多年的教学经验，高效的教学不是单纯地对教材进行机械的解读，而是用无可替代的热情、激情、智慧不断学习的过程。基于时时变化的教学情境，教师应以睿智的眼光，快速、准确地捕捉包含动态生成的资源，灵活控制课堂教学，创造出动态生成的课堂教学环境。例如：在对《桃花源记》一文进行讲解时，有很多学生容易把桃花源理解为世外桃园。基于学生普遍存在的认识错误，教师没有立即纠错，而是和学生展开积极的讨论，寻找避免出现类似错误的办法。在课堂教学中，只要把教学重点放在教学目标及思路上，看似只实现了一个目标，其实轻松掌握了重难点。
　　（四） 构建动态开放的课堂，培养学生的质疑能力
　　善于为学生构建动态开放的语文课堂，提升学生的质疑、批判能力，有助于学生发现问题、解决问题。如果学生对课堂教学产生了浓厚的兴趣，就会产生巨大的学习动力，进一步发现问题、探索问题，使语文课堂教学出现柳暗花明又一村的景象。教师可以顺着学生的思路合理安排教学，鼓励学生提出问题，对学生提出的问题认真分析、解答，进一步发现教学机会，加入新知识的教学。例如在讲述《小石潭记》这一文时，在对整篇文章进行翻译后，教师可以提问：“这篇文章中的哪一段写得最好？说出你觉得好的原因。”有位学生回答道：“平时我们都写一条鱼，本文却说潭中鱼可百许头，这个用法好像不够恰当。”根据这名学生的问题教师可以继续提问：“这是不是量词误用呢？”马上有学生回答：“头这一词原本是针对猪、牛等大体积动物所用的量词，在此处使用，可以看出潭中的鱼很大。”教师继续引导：“这里的鱼在哪里游呢？”有学生回答：“用头这一量词是为了凸显潭的小。”这样，随着问题的不断深入，学生的思维也在不断地变换。
　　初中语文课堂动态生成教学能使师生一同成长、进步，长此以往，有助于激发学生的学习兴趣，从而提升课堂教学的质量与效率。必须注意，在语文教学中，必须根据学生的实际情况，以平和的心态对待动态生成教学的各个环节。