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前不久,本人有幸参加2011年虹口区初中化学单项技能评比(试题的讲评)活动,获益非浅。下面略谈教学心得。
试题:2010年上海市中考试题52题
一、试题的总体分析
这是一题利用CO、CO2混合气体中的CO还原CuO的实验,实验结束后,要求从甲装置的混合溶液中回收得到较纯净的NaOH固体为情境的简答试题。注重考查学生综合推理等综合能力。
本试题的亮点是充分体现针对三个纬度教学目标的考查。
1.知识与技能:立足于《上海市初中化学学科基本要求》将基本概念与实验相结合,如过滤、蒸发、降温结晶等。物质知识与实验相结合如:氢氧化钠与二氧化碳反应、一氧化碳还原氧化铜、二氧化碳与石灰水反应、氢氧化钙与碳酸钠的反应。
2.过程与方法:
通过情境的创设,考查学生分析问题和解决问题的能力。
通过数据分析、过程分析考查学生信息获取和加工的能力及学习的潜能。
3.情感态度价值观:
本试题立足于实际生活的需要,突出化学学科的实际应用价值和学科特点,体现了在化学和社会的相互作用中体会和感悟学习化学的价值。
二、学生的典型错误
(一)典型错误
1.氢氧化钠与二氧化碳的化学方程式写错。
2.一氧化碳还原氧化铜的化学方程式写错。
3.该装置存在的主要问题答错。
4.II、III操作名称。
(二)分析错误原因
1.知识方面:
(1)基本概念不清晰:如:过滤、蒸发、冷却热饱和溶液概念等混淆不清。
(2)常见物质知识缺乏:如:化学方程式写错。
(3)除杂、提纯实验理解掌握不透。
(4)化学与生活不能紧密联系。如:不考虑尾气处理。
2.能力方面:
(1)审题能力差,答非所问。如:化学方程式写成实验现象。
(2)获取信息的能力差。如:看不懂实验装置的作用。
(3)语言理解表达能力差。如:对尾气进行描述,没有答到尾气的处理。
三、试题讲评的重点难点
重点:CO、CO2混合气体中的CO还原CuO的实验
难点:混合溶液中回收得到较纯净的NaOH固体
四、试题讲评的主要策略
(1)问题引导策略
在解题过程中,提出问题,用问题来引导学生思考,有助于帮助学生回忆概念、物质知识,有助于帮助学生理顺思维,有助于帮助学生更快的把概念与实验物质知识与实验有机的整合。并利用问题驱动学生思维,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
(2)知识迁移策略。
知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。在学习这个连续过程中, 任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。
(3)同源题巩固练习策略:
同源题设计是指将习题的针对性、反馈性、复习性、探究性、实践性等融于一体,以其让学生能不断提高解题能力,巩固当天所学的知识,克服前面的知识被遗忘的现象,能自主探究新知,并将所学的知识用于生活实践,以达到全面提高学生的知识素养,提高学生创新与实践能力以及培养学生自我认知监控能力的目的。
针对本试题的错误情况,我准备把这道题分成三部分,来进行分析:
第一部分:52题的①②③④小题,利用CO、CO2混合气体中的CO还原CuO的实验。
如:在解决这部分中我运用了问题引导策略,提出
1.本题的实验目的是什么?
2.哪套装置是一氧化碳还原氧化铜?
3.通入甲装置的是否是纯净的一氧化碳?
4.甲装置的作用是什么?
5.丙装置的作用是什么?
通过这些问题引导,既可以改变学生的学习态度,使所有的学生都最大程度引入化学情境中;通过问题引导,可以改善学生的学习方法,促进学生从化学的角度进行思考和更深层次的思维;通过问题引导,可以帮助学生真正获得有用的化学知识,发展学生的学习能力,应用化学的意识,解决问题的能力和创新精神。
知识迁移策略中,在解决“④该装置存在的主要问题”我把知识迁移到平时讲过的“一氧化碳还原氧化铜”的装置。通过对比让学生发现的差异,感悟装置存在的问题。
第二部分:如何除去氢氧化钠溶液中的杂质碳酸钠。52题⑤
在解决第二部分“从甲装置的混合溶液中回收得到较纯净的NaOH固体”中
1.本题的实验目的是什么?
2.甲瓶中的混合溶液的成分是什么?
3.怎样除去氢氧化钠溶液中的杂质碳酸钠溶液?
4.为什么选择氢氧化钙而不选择其他试剂?
此时,我把知识迁移到平时的课堂上,碳酸钠是什么类别的物质?能与哪些物质发生反应?这道题是不是这些物质在这里都能用上。
根据题意,确定只能选择加入氢氧化钙。
同源题练习:为区别氢氧化钠和碳酸钠两种无色溶液,某同学设计了以下两种实验方案:
方案1:分别取少许两种溶液,各滴入几滴酚酞试液,根据是否变红色判断各是哪种溶液。
方案2:分别取少许两种溶液,各加入少量稀盐酸,根据是否有气泡产生判断各是哪种溶液。
请回答:
①该同学设计的两个方案中是正确的;另一个方案不正确的原因是 。
②请你用不同物质类别再设计一个实验,区别上述两种溶液:__________。
第三部分:如何从混合溶液中回收得到较纯净的NaOH固体。52题⑤最后三个空。
这部分是试题的难点,首先通过问题引入,过滤后溶液是什么?怎樣能从NaOH溶液得到NaOH固体?滤液中的溶质是什么?明确目的。接着通过查阅试题给出的信息资料,知道氢氧化钠溶解度是随着温度升高而增大的。此时,引导学生将把知识迁移到我们平时最熟悉的硝酸钾。
从混合溶液中提纯氢氧化钠固体时,把知识迁移到学生熟悉的硝酸钾、硝酸钾中混有氢氧化钙分离提纯。并通过学生实验让学生发现问题,解决问题。最后,在回归于本题。在解题过程中,能把学生发现问题迁移到已有知识,这样助于学生提高分析问题和解决问题的能力。
同源题练习,我配上含有少量氯化钠杂质的硝酸钾热饱和溶液,通过_________方法得到硝酸钾晶体,析出晶体后,余下的溶液:一定有_____________溶液、___________溶液。
其中_____________饱和溶液。_________可能是不饱和溶液。
五、试题讲评后的思考
1、由浅入深、学有所获
初中化学教学的主要目的是让学生学习与掌握化学知识,并会运用所学知识解决生活中的问题。笔者认为教师在讲解试题或知识点时,要注重难度的把握,让学生都有“甜头”可尝,在这样的学习过程中学生会有成就感和学习的自信,思维就会得到锻炼,综合能力也随之提高,学生就会自然而然爱上化学课。
2、联系生活、学有所用
密切联系社会生活实际,抓好知识的应用。中考试题愈来愈多地涉及社会生活,从多角度对学生的知识与能力进行考查。这就要求我们的化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制,减少机械操练耗费的时间和精力,让学生有时间阅读课外科技知识,尽可能多地接触和认识社会,用化学视角去观察问题和分析问题,做到学以致用。
试题:2010年上海市中考试题52题
一、试题的总体分析
这是一题利用CO、CO2混合气体中的CO还原CuO的实验,实验结束后,要求从甲装置的混合溶液中回收得到较纯净的NaOH固体为情境的简答试题。注重考查学生综合推理等综合能力。
本试题的亮点是充分体现针对三个纬度教学目标的考查。
1.知识与技能:立足于《上海市初中化学学科基本要求》将基本概念与实验相结合,如过滤、蒸发、降温结晶等。物质知识与实验相结合如:氢氧化钠与二氧化碳反应、一氧化碳还原氧化铜、二氧化碳与石灰水反应、氢氧化钙与碳酸钠的反应。
2.过程与方法:
通过情境的创设,考查学生分析问题和解决问题的能力。
通过数据分析、过程分析考查学生信息获取和加工的能力及学习的潜能。
3.情感态度价值观:
本试题立足于实际生活的需要,突出化学学科的实际应用价值和学科特点,体现了在化学和社会的相互作用中体会和感悟学习化学的价值。
二、学生的典型错误
(一)典型错误
1.氢氧化钠与二氧化碳的化学方程式写错。
2.一氧化碳还原氧化铜的化学方程式写错。
3.该装置存在的主要问题答错。
4.II、III操作名称。
(二)分析错误原因
1.知识方面:
(1)基本概念不清晰:如:过滤、蒸发、冷却热饱和溶液概念等混淆不清。
(2)常见物质知识缺乏:如:化学方程式写错。
(3)除杂、提纯实验理解掌握不透。
(4)化学与生活不能紧密联系。如:不考虑尾气处理。
2.能力方面:
(1)审题能力差,答非所问。如:化学方程式写成实验现象。
(2)获取信息的能力差。如:看不懂实验装置的作用。
(3)语言理解表达能力差。如:对尾气进行描述,没有答到尾气的处理。
三、试题讲评的重点难点
重点:CO、CO2混合气体中的CO还原CuO的实验
难点:混合溶液中回收得到较纯净的NaOH固体
四、试题讲评的主要策略
(1)问题引导策略
在解题过程中,提出问题,用问题来引导学生思考,有助于帮助学生回忆概念、物质知识,有助于帮助学生理顺思维,有助于帮助学生更快的把概念与实验物质知识与实验有机的整合。并利用问题驱动学生思维,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
(2)知识迁移策略。
知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。在学习这个连续过程中, 任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。
(3)同源题巩固练习策略:
同源题设计是指将习题的针对性、反馈性、复习性、探究性、实践性等融于一体,以其让学生能不断提高解题能力,巩固当天所学的知识,克服前面的知识被遗忘的现象,能自主探究新知,并将所学的知识用于生活实践,以达到全面提高学生的知识素养,提高学生创新与实践能力以及培养学生自我认知监控能力的目的。
针对本试题的错误情况,我准备把这道题分成三部分,来进行分析:
第一部分:52题的①②③④小题,利用CO、CO2混合气体中的CO还原CuO的实验。
如:在解决这部分中我运用了问题引导策略,提出
1.本题的实验目的是什么?
2.哪套装置是一氧化碳还原氧化铜?
3.通入甲装置的是否是纯净的一氧化碳?
4.甲装置的作用是什么?
5.丙装置的作用是什么?
通过这些问题引导,既可以改变学生的学习态度,使所有的学生都最大程度引入化学情境中;通过问题引导,可以改善学生的学习方法,促进学生从化学的角度进行思考和更深层次的思维;通过问题引导,可以帮助学生真正获得有用的化学知识,发展学生的学习能力,应用化学的意识,解决问题的能力和创新精神。
知识迁移策略中,在解决“④该装置存在的主要问题”我把知识迁移到平时讲过的“一氧化碳还原氧化铜”的装置。通过对比让学生发现的差异,感悟装置存在的问题。
第二部分:如何除去氢氧化钠溶液中的杂质碳酸钠。52题⑤
在解决第二部分“从甲装置的混合溶液中回收得到较纯净的NaOH固体”中
1.本题的实验目的是什么?
2.甲瓶中的混合溶液的成分是什么?
3.怎样除去氢氧化钠溶液中的杂质碳酸钠溶液?
4.为什么选择氢氧化钙而不选择其他试剂?
此时,我把知识迁移到平时的课堂上,碳酸钠是什么类别的物质?能与哪些物质发生反应?这道题是不是这些物质在这里都能用上。
根据题意,确定只能选择加入氢氧化钙。
同源题练习:为区别氢氧化钠和碳酸钠两种无色溶液,某同学设计了以下两种实验方案:
方案1:分别取少许两种溶液,各滴入几滴酚酞试液,根据是否变红色判断各是哪种溶液。
方案2:分别取少许两种溶液,各加入少量稀盐酸,根据是否有气泡产生判断各是哪种溶液。
请回答:
①该同学设计的两个方案中是正确的;另一个方案不正确的原因是 。
②请你用不同物质类别再设计一个实验,区别上述两种溶液:__________。
第三部分:如何从混合溶液中回收得到较纯净的NaOH固体。52题⑤最后三个空。
这部分是试题的难点,首先通过问题引入,过滤后溶液是什么?怎樣能从NaOH溶液得到NaOH固体?滤液中的溶质是什么?明确目的。接着通过查阅试题给出的信息资料,知道氢氧化钠溶解度是随着温度升高而增大的。此时,引导学生将把知识迁移到我们平时最熟悉的硝酸钾。
从混合溶液中提纯氢氧化钠固体时,把知识迁移到学生熟悉的硝酸钾、硝酸钾中混有氢氧化钙分离提纯。并通过学生实验让学生发现问题,解决问题。最后,在回归于本题。在解题过程中,能把学生发现问题迁移到已有知识,这样助于学生提高分析问题和解决问题的能力。
同源题练习,我配上含有少量氯化钠杂质的硝酸钾热饱和溶液,通过_________方法得到硝酸钾晶体,析出晶体后,余下的溶液:一定有_____________溶液、___________溶液。
其中_____________饱和溶液。_________可能是不饱和溶液。
五、试题讲评后的思考
1、由浅入深、学有所获
初中化学教学的主要目的是让学生学习与掌握化学知识,并会运用所学知识解决生活中的问题。笔者认为教师在讲解试题或知识点时,要注重难度的把握,让学生都有“甜头”可尝,在这样的学习过程中学生会有成就感和学习的自信,思维就会得到锻炼,综合能力也随之提高,学生就会自然而然爱上化学课。
2、联系生活、学有所用
密切联系社会生活实际,抓好知识的应用。中考试题愈来愈多地涉及社会生活,从多角度对学生的知识与能力进行考查。这就要求我们的化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制,减少机械操练耗费的时间和精力,让学生有时间阅读课外科技知识,尽可能多地接触和认识社会,用化学视角去观察问题和分析问题,做到学以致用。