论文部分内容阅读
摘 要：新课改实施以后，教育行业进行了很大的改革，历史作为初中阶段一门重要的学科，也面临着很大的挑战，传统的课堂教学结构不仅无法突出学生的主体地位，也限制了对学生综合素质和能力的培养。在这种情况下，需要对初中历史课堂结构进行重建，情境教学正好能够符合学生的心理特点和认知结构，对重建初中历史课堂结构有重要作用。本篇文章主要分析了初中历史情境教学课堂结构重建的内涵，并针对初中历史情景教学课堂结构重建提出了相应的措施。
关键词：初中历史;情境教学;课堂结构重建
引言：
历史学科是初中阶段一门基础性学科，不仅关系到对学生历史核心素养的培养，还关系到学生对历史知识的掌握情况。传统初中历史课堂教学无法激发学生的学习兴趣，也无法体现出学生在课堂中的主体地位，从而使得学生感受不到历史学科的魅力，面对这种情况，以初中历史学科自身特点为基础，运用情境教学法对课堂结构进行重建，这样不仅能够充分发挥出情境教学的优势，还能够提高历史教学的质量和效率[1]。因此，以情境教学为基础对初中历史课堂结构进行重建具有非常重要的现实意义。
一、初中历史情境教学课堂结构重建的内涵
初中历史课教学的本质就是将历史知识通过历史背景与历史事件结合的方式传授给学生，并且将历史问题与现实相结合，所有学习任务都要在这样的情境下完成，借助历史问题激发学生的学习动力。历史情境教学的课堂结构重建就是在这样的前提下进行的，能够充分调动学生学习的积极性。其基本功能就是通过历史情境教学激活学生的问题意识，形成基于问题的学习目标，展开围绕问题学习活动，从而使问题与学生原有认知结构中的经验相联系，帮助学生重构新知识。
二、初中历史情境教学课堂结构重建的措施
（一）在课堂导入环节创设情境，激发学生历史学习的兴趣
课堂导入环节是开展课堂教学的第一步，导入环节是否成功会直接影响到课堂教学的效果，良好的课堂导入不仅能够调动学生的积极性，还能够提升学生的自主学习能力，进而成为学习的主人。因此，教师要结合教学内容和学生的性格特点创设良好的课堂导入情境，激发学生的求知欲望和学习的兴趣，这样能够获得理想的导入效果。需要注意的是，教师要明确自己在导入环节中的地位，尽量发挥好引导者的作用，控制好教學的进度和方向，促使学生能够循序渐进地学习和思考历史知识，从而能够提高教师的教学水平和教学效果。例如，在教学《原始的农耕生活》时，教师可以设计这样的导入情境：利用多媒体设备播放制作好的PPT课件，将半坡出土的纺轮、鱼钩、鱼叉等原始生产工具及房屋形象生动地展示出来，让学生观看，之后提出“这些奇怪的工具是做什么用的呢？又是用什么制成的？”等问题，开启学生思维的大门，激发学生的求知欲，使学生将自己的想法说出来。虽然有的正确，有的错误，但教师不要立即点评，而要留下悬念，让学生投入到本节课的学习中解决令其疑惑的问题[2]。
（二）创设表演情境，充分挖掘学生的潜能
历史教学最大的特点就是可以向学生们传递历史信息，教师可以在历史教学中创设表演情境进行教学，这样不仅能够加深学生对历史事件的了解，还能够充分挖掘学生的潜能，对于全面提高学生的能力会有很大的帮助。历史情境教学表演可以分为进入角色与扮演角色两种。主要由学生自己来扮演书中的人物角色，让学生切身体会到书中人物的特点，产生对历史人物的一种亲切感，从而完成学生的内心体验。学生会在扮演历史角色的同时通过说话、模仿与分析对历史人物进行深度的理解与分析，从而提高学生的分析能力。
在讲历史的时候，可以根据某一段历史情境对这一段历史细节进行表演，这样就可以帮助学生理解教材。例如在讲《俄国十月革命》时，我们就在课前布置下了表演任务，要求学生根据这一课中提到的人物与对人物的理解，自己选择其中的表演角色，这时学生积极响应，更有的毛遂自荐，他们为了扮演好其中列宁和其他领导人物都非常认真地去查找资料并对其中的人物与俄国十月革命时期的历史认真研读，这样他们就能将这段历史活生生地演绎出来，表演的效果一定是比老师讲课的效果要好，学生的潜能得到了挖掘，综合素质也在这种环境下提高了[3]。
（三）对教学内容进行拓展延伸，丰富学生的历史知识
初中历史教学的主要任务就是让学生理解历史、记住历史，能够从历史中总结经验教训，促进健全人格和正确思想观念的形成。传统的历史教学模式难以完成这一任务，学生学习历史时经常出现混淆历史事件时间、认为历史与现代生活毫无关联等问题，这些都严重影响了学生历史核心素养的培养，不利于学生的健康成长。因此，初中历史教师要完善教学内容，利用教学情境科学延伸拓展教学，加深学生的历史学习能力，让学生意识到历史与现在是密不可分的，树立起健康积极的学习态度，提高学习效率。
（四）注重对历史情境教学课堂的总结
课堂总结是课堂教学的最后环节，也是重要环节之一，完善的课堂总结不仅能够帮助学生发现自身的优点和缺点，还能够帮助学生及时进行查漏补缺。以往初中历史课堂结构中，教师对课堂教学的总结过于形式化，并没有将历史教学的情和境深入融合在一起，导致学生注意力不集中，不愿意跟着教师一起总结评价，难以提升教学质量。因此，初中历史教师要利用情境教学法创新课堂总结形式，创设学生独立总结学习内容、总结课堂教学设计等情境，让学生既可以成为课堂总结的对象，也能够成为课堂总结的主体，更好地巩固学生的历史学习成果。
三、结束语
综上所述，历史情境教学的课堂结构重建，是一种基于新时代的新的要求下实现的一种课堂教学的重新组合方式。而历史教学则是需要教师将历史完美地呈现在学生面前的一种艺术，只有对教学不断追求的人，只有对自己教学不断思考的人才会不断地重建教学模式，才会不断革新与尝试，也因此会实现更多的突破，只有不断地加强课堂结构重组才会给历史教学注入持久的活力。
参考文献：
[1]杨娜娜.浅谈初中历史情境教学的课堂结构重建[J].学周刊，2020（02）：64.
[2]胡生璐.初中历史情境教学的课堂结构重建[J].中学历史教学，2019（02）：52-54.
[3]王苏娜.情境教学在初中历史科堂中的运用[J].中学政史地（教学指导版），2018（12）：13.
关键词：初中历史;情境教学;课堂结构重建
引言：
历史学科是初中阶段一门基础性学科，不仅关系到对学生历史核心素养的培养，还关系到学生对历史知识的掌握情况。传统初中历史课堂教学无法激发学生的学习兴趣，也无法体现出学生在课堂中的主体地位，从而使得学生感受不到历史学科的魅力，面对这种情况，以初中历史学科自身特点为基础，运用情境教学法对课堂结构进行重建，这样不仅能够充分发挥出情境教学的优势，还能够提高历史教学的质量和效率[1]。因此，以情境教学为基础对初中历史课堂结构进行重建具有非常重要的现实意义。
一、初中历史情境教学课堂结构重建的内涵
初中历史课教学的本质就是将历史知识通过历史背景与历史事件结合的方式传授给学生，并且将历史问题与现实相结合，所有学习任务都要在这样的情境下完成，借助历史问题激发学生的学习动力。历史情境教学的课堂结构重建就是在这样的前提下进行的，能够充分调动学生学习的积极性。其基本功能就是通过历史情境教学激活学生的问题意识，形成基于问题的学习目标，展开围绕问题学习活动，从而使问题与学生原有认知结构中的经验相联系，帮助学生重构新知识。
二、初中历史情境教学课堂结构重建的措施
（一）在课堂导入环节创设情境，激发学生历史学习的兴趣
课堂导入环节是开展课堂教学的第一步，导入环节是否成功会直接影响到课堂教学的效果，良好的课堂导入不仅能够调动学生的积极性，还能够提升学生的自主学习能力，进而成为学习的主人。因此，教师要结合教学内容和学生的性格特点创设良好的课堂导入情境，激发学生的求知欲望和学习的兴趣，这样能够获得理想的导入效果。需要注意的是，教师要明确自己在导入环节中的地位，尽量发挥好引导者的作用，控制好教學的进度和方向，促使学生能够循序渐进地学习和思考历史知识，从而能够提高教师的教学水平和教学效果。例如，在教学《原始的农耕生活》时，教师可以设计这样的导入情境：利用多媒体设备播放制作好的PPT课件，将半坡出土的纺轮、鱼钩、鱼叉等原始生产工具及房屋形象生动地展示出来，让学生观看，之后提出“这些奇怪的工具是做什么用的呢？又是用什么制成的？”等问题，开启学生思维的大门，激发学生的求知欲，使学生将自己的想法说出来。虽然有的正确，有的错误，但教师不要立即点评，而要留下悬念，让学生投入到本节课的学习中解决令其疑惑的问题[2]。
（二）创设表演情境，充分挖掘学生的潜能
历史教学最大的特点就是可以向学生们传递历史信息，教师可以在历史教学中创设表演情境进行教学，这样不仅能够加深学生对历史事件的了解，还能够充分挖掘学生的潜能，对于全面提高学生的能力会有很大的帮助。历史情境教学表演可以分为进入角色与扮演角色两种。主要由学生自己来扮演书中的人物角色，让学生切身体会到书中人物的特点，产生对历史人物的一种亲切感，从而完成学生的内心体验。学生会在扮演历史角色的同时通过说话、模仿与分析对历史人物进行深度的理解与分析，从而提高学生的分析能力。
在讲历史的时候，可以根据某一段历史情境对这一段历史细节进行表演，这样就可以帮助学生理解教材。例如在讲《俄国十月革命》时，我们就在课前布置下了表演任务，要求学生根据这一课中提到的人物与对人物的理解，自己选择其中的表演角色，这时学生积极响应，更有的毛遂自荐，他们为了扮演好其中列宁和其他领导人物都非常认真地去查找资料并对其中的人物与俄国十月革命时期的历史认真研读，这样他们就能将这段历史活生生地演绎出来，表演的效果一定是比老师讲课的效果要好，学生的潜能得到了挖掘，综合素质也在这种环境下提高了[3]。
（三）对教学内容进行拓展延伸，丰富学生的历史知识
初中历史教学的主要任务就是让学生理解历史、记住历史，能够从历史中总结经验教训，促进健全人格和正确思想观念的形成。传统的历史教学模式难以完成这一任务，学生学习历史时经常出现混淆历史事件时间、认为历史与现代生活毫无关联等问题，这些都严重影响了学生历史核心素养的培养，不利于学生的健康成长。因此，初中历史教师要完善教学内容，利用教学情境科学延伸拓展教学，加深学生的历史学习能力，让学生意识到历史与现在是密不可分的，树立起健康积极的学习态度，提高学习效率。
（四）注重对历史情境教学课堂的总结
课堂总结是课堂教学的最后环节，也是重要环节之一，完善的课堂总结不仅能够帮助学生发现自身的优点和缺点，还能够帮助学生及时进行查漏补缺。以往初中历史课堂结构中，教师对课堂教学的总结过于形式化，并没有将历史教学的情和境深入融合在一起，导致学生注意力不集中，不愿意跟着教师一起总结评价，难以提升教学质量。因此，初中历史教师要利用情境教学法创新课堂总结形式，创设学生独立总结学习内容、总结课堂教学设计等情境，让学生既可以成为课堂总结的对象，也能够成为课堂总结的主体，更好地巩固学生的历史学习成果。
三、结束语
综上所述，历史情境教学的课堂结构重建，是一种基于新时代的新的要求下实现的一种课堂教学的重新组合方式。而历史教学则是需要教师将历史完美地呈现在学生面前的一种艺术，只有对教学不断追求的人，只有对自己教学不断思考的人才会不断地重建教学模式，才会不断革新与尝试，也因此会实现更多的突破，只有不断地加强课堂结构重组才会给历史教学注入持久的活力。
参考文献：
[1]杨娜娜.浅谈初中历史情境教学的课堂结构重建[J].学周刊，2020（02）：64.
[2]胡生璐.初中历史情境教学的课堂结构重建[J].中学历史教学，2019（02）：52-54.
[3]王苏娜.情境教学在初中历史科堂中的运用[J].中学政史地（教学指导版），2018（12）：13.