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【关键词】 课堂教学；感知；提问；设计
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）01—0092—01
发问是开展课堂教学，完成教学任务，训练学生思维，达成教学目标的重要手段。问得好，问得巧，往往能收到以点带面、事半功倍的效果。因此，教师在课堂教学中，要根据课文内容，找准重点难点，设计课堂提问。
一、着眼于整体感知，抓住文章的线索脉络设计问题
《春》是一篇优美的写景散文，在教学这篇课文时，多数教师总是按照课文顺序，一小节一小节地品析，依靠琐碎的“问”来推进教学活动。这样，虽然也能将“美点”品析出来，但总觉得把春天的美“肢解”了，把整体的美弄得支离破碎了。一个个细碎的问题，看似启发，实则让学生疲于应付，难以拥有自主的思维活动空间。
在教学中，笔者抓住这篇文章的要点，设计这样的问题：“春天是美的，在作家的笔下更是美不胜收，那么它美在哪里呢？”写美，说美，品美，把“美點”的把握、美景的理解，放在一个整体中去感悟，学生不仅找到了美景，还自主归纳了景物的特点， 学生在阅读文本的过程中，感受到了美景，脑子里生成了美的画面，还完成了欣赏美的过程，提高了审美情趣。
二、着眼于中心，抓住文章的主要人物和事件设计问题
记叙文往往是以某一个人或某一件事为中心来展开情节的。因此，对于这类课文，笔者以此为突破口设计问题，以点带面，可以牵一发而动全身。《藤野先生》是一篇典型的以人物为中心的散文，对于这篇文章，笔者设计了这样一个问题：“藤野先生是一个怎样的人？”要求学生在阅读全文的基础上，综合全文，结合具体事例表达见解。
学生分析、概括、发言：
藤野先生是一个认真负责的人……
藤野先生是一个治学严谨的人……
藤野先生是一个关心学生的人……
藤野先生是一个热情诚恳的人……
藤野先生是一个一丝不苟的人……
藤野先生是一个没有民族偏见的人……
“藤野先生是一个怎样的人”这个问题主导、牵动教学进程，发挥了“牵一发而动全身”的作用，学生在老师的点拨下，为明确人物形象进行圈点勾画、分析比较、归纳概括等一系列思维活动，参加讨论、辨析、评说等表达活动，课堂上由于这一问题而形成有效的合作探究，使学生对人物形象有了明确的把握，对藤野先生的品质有了深刻的认识，加深了学生的理解，给学生留下了深刻的印象，对教学目标的达成起到了提纲挈领的作用。
三、着眼于“文眼”，抓住文中的关键语句设计问题
抓住“文眼”设计问题，可以发揮四两拨千斤的作用。在曾经听过的一节示范课上，一位老师在讲《藤野先生》时设计了这样一个问题：藤野先生只是一位普通的日本教授，在仅仅两年的师生情谊，自作者离开日本就再未与他相见，况且作者后来也弃医从文，作为文学家、思想家的鲁迅为什么用“伟大”这样的字眼来称颂他呢？
首先“探究伟大：说说我们眼中的藤野先生”，学生速读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容，引导学生对全文情节进行梳理，从而分析出了人物的性格特点。然后“深化伟大：说说鲁迅心中的藤野先生”，学生再次阅读文章，联系了解的资料，体会鲁迅在日本读书时特殊的心境，体会藤野先生的伟大。一个问题， 不仅让学生感受到了鲁迅先生深厚的爱国之情，更加深了对小说主旨的理解。
四、着眼于“新意”，激发学生学习的兴趣，点燃学生智慧的火花
老是“旧调重弹”，将会令学生感到枯燥乏味。课堂提问做到形式新、问法新问出创意，就可以拓展学生的思维空间，引领学生思维的方向，让提问点燃学生智慧的火花，提高学生的探究兴趣。如《林冲棒打洪教头》一文的教学，对林冲是怎样取胜的，可以按照常规思路发问：林冲是怎样和洪教头比武的？他是怎样取胜的？也可变角度问：林冲为什么说“不敢，不敢”？林冲自认“我输了”，为什么后来又“赢”了？第一种问法，学生无需动脑，可以复述情节，甚至照文本回答。第二种问法要从当时的情景、林冲的处境、洪教头的不善等方面综合思考；与此同时，问“为什么林冲说‘我输了’而后又“赢”了”时，给了学生迂回思考的空间。
如有一位教师教王安石的《伤仲永》时，提问：题目是《伤仲永》，而文章里却没有一个“伤”字，那么，到底“伤”了仲永的什么？学生研读后，明确文字上没有点明“伤”字，而在情感上却处处流露出作者对“伤仲永泯然众人矣”的结局倍加惋惜。有的教师很善于设计“假设性问题”，令学生耳目一新。
编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）01—0092—01
发问是开展课堂教学，完成教学任务，训练学生思维，达成教学目标的重要手段。问得好，问得巧，往往能收到以点带面、事半功倍的效果。因此，教师在课堂教学中，要根据课文内容，找准重点难点，设计课堂提问。
一、着眼于整体感知，抓住文章的线索脉络设计问题
《春》是一篇优美的写景散文，在教学这篇课文时，多数教师总是按照课文顺序，一小节一小节地品析，依靠琐碎的“问”来推进教学活动。这样，虽然也能将“美点”品析出来，但总觉得把春天的美“肢解”了，把整体的美弄得支离破碎了。一个个细碎的问题，看似启发，实则让学生疲于应付，难以拥有自主的思维活动空间。
在教学中，笔者抓住这篇文章的要点，设计这样的问题：“春天是美的，在作家的笔下更是美不胜收，那么它美在哪里呢？”写美，说美，品美，把“美點”的把握、美景的理解，放在一个整体中去感悟，学生不仅找到了美景，还自主归纳了景物的特点， 学生在阅读文本的过程中，感受到了美景，脑子里生成了美的画面，还完成了欣赏美的过程，提高了审美情趣。
二、着眼于中心，抓住文章的主要人物和事件设计问题
记叙文往往是以某一个人或某一件事为中心来展开情节的。因此，对于这类课文，笔者以此为突破口设计问题，以点带面，可以牵一发而动全身。《藤野先生》是一篇典型的以人物为中心的散文，对于这篇文章，笔者设计了这样一个问题：“藤野先生是一个怎样的人？”要求学生在阅读全文的基础上，综合全文，结合具体事例表达见解。
学生分析、概括、发言：
藤野先生是一个认真负责的人……
藤野先生是一个治学严谨的人……
藤野先生是一个关心学生的人……
藤野先生是一个热情诚恳的人……
藤野先生是一个一丝不苟的人……
藤野先生是一个没有民族偏见的人……
“藤野先生是一个怎样的人”这个问题主导、牵动教学进程，发挥了“牵一发而动全身”的作用，学生在老师的点拨下，为明确人物形象进行圈点勾画、分析比较、归纳概括等一系列思维活动，参加讨论、辨析、评说等表达活动，课堂上由于这一问题而形成有效的合作探究，使学生对人物形象有了明确的把握，对藤野先生的品质有了深刻的认识，加深了学生的理解，给学生留下了深刻的印象，对教学目标的达成起到了提纲挈领的作用。
三、着眼于“文眼”，抓住文中的关键语句设计问题
抓住“文眼”设计问题，可以发揮四两拨千斤的作用。在曾经听过的一节示范课上，一位老师在讲《藤野先生》时设计了这样一个问题：藤野先生只是一位普通的日本教授，在仅仅两年的师生情谊，自作者离开日本就再未与他相见，况且作者后来也弃医从文，作为文学家、思想家的鲁迅为什么用“伟大”这样的字眼来称颂他呢？
首先“探究伟大：说说我们眼中的藤野先生”，学生速读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容，引导学生对全文情节进行梳理，从而分析出了人物的性格特点。然后“深化伟大：说说鲁迅心中的藤野先生”，学生再次阅读文章，联系了解的资料，体会鲁迅在日本读书时特殊的心境，体会藤野先生的伟大。一个问题， 不仅让学生感受到了鲁迅先生深厚的爱国之情，更加深了对小说主旨的理解。
四、着眼于“新意”，激发学生学习的兴趣，点燃学生智慧的火花
老是“旧调重弹”，将会令学生感到枯燥乏味。课堂提问做到形式新、问法新问出创意，就可以拓展学生的思维空间，引领学生思维的方向，让提问点燃学生智慧的火花，提高学生的探究兴趣。如《林冲棒打洪教头》一文的教学，对林冲是怎样取胜的，可以按照常规思路发问：林冲是怎样和洪教头比武的？他是怎样取胜的？也可变角度问：林冲为什么说“不敢，不敢”？林冲自认“我输了”，为什么后来又“赢”了？第一种问法，学生无需动脑，可以复述情节，甚至照文本回答。第二种问法要从当时的情景、林冲的处境、洪教头的不善等方面综合思考；与此同时，问“为什么林冲说‘我输了’而后又“赢”了”时，给了学生迂回思考的空间。
如有一位教师教王安石的《伤仲永》时，提问：题目是《伤仲永》，而文章里却没有一个“伤”字，那么，到底“伤”了仲永的什么？学生研读后，明确文字上没有点明“伤”字，而在情感上却处处流露出作者对“伤仲永泯然众人矣”的结局倍加惋惜。有的教师很善于设计“假设性问题”，令学生耳目一新。
编辑：刘於诚