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摘 要： 本文从语篇分析的基本理论运用出发探析其对英语阅读教学的指导意义，旨在阐述合理教学策略对发挥该理论的实践指导价值的重要意义。依据文本阅读主题大意，注重挖掘语言表达信息的深层内涵意义，将文本阅读表达主题融入学生的认知感悟过程之中，使得学生准确理解表达内涵，突破阅读“泛泛而读，难知其意”的局限。以此理论为指导，培养学生整体认知感悟和多元理解思维策略，提高学生语言理解的精度，促进知识技能的内化生成，满足学习发展的需要。
关键词： 初中英语阅读教学 语篇分析 运用
英语阅读教学的重要内容是培养学生时语言文本的运用能力，以全面读懂和精确理解作者的表达意图。对文章的整体结构的把握，是全面深刻理解文本内涵的重要基石。基于上述认识，很多教育专家建议将语篇分析运用于初中英语阅读教学，通过对比句子或更大的语言单位，研究语篇中句子的排列、衔接和连贯，是一种超句法分析，其目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。（美国哈里斯（Zellig Harris）《话语分析》）以此理论为导向，更能够让教学在贴近学生学习认知需要的基础上，变得更轻松，学生的整体认知感悟会更丰富多彩。
1.紧扣文眼，找出中心思想
文眼是阅读素材的主旨体现，也是文章中心思想的集中体现和归纳。以文本文眼为基础，注意培养学生的概括分析能力，能够让学生更为深入地感知文本素材表达的内容。同时，抓住文眼进行深入阅读，更能够帮助学生加深理解和拓宽语言表达的内涵。
紧扣文眼，是理解文章表达内容的核心体现。教师可要求学生根据文章的题目或者相关的思考题来整体阅读，并能够进行预设处理，即要求学生能够根据这些核心词汇或者关键短语大胆设想，为准确理解文章表达主题奠定基础。要求学生能够通过每一段的核心语句或文本表达常提及的词汇来归纳文本表达主要的内容。通过这样富有层次性的归纳引导，能够使学生在抓住文眼的同时，有效激活自己的阅读感知思维，使语言概括运用能力得到锻炼。
通过对文眼的概括和归纳，能够使学生将所学的语言知识和重要语言线索进行优化整合，从而形成一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息。这样，中心思想必定具备准确性。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8BUnit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，可要求学生在整体阅读感知的基础上，根据文章题目设想文章的主题大意。建议学生在围绕“change”这个文眼的前提下，能够表达出“Why does the author like his hometown？”通过对文眼的归纳会使学生的学习过程更具丰富性和层次性。
2.抓住要义，理清表达思维
阅读理解的最大障碍是一些语句难以理解。究其原因，是因为学生对文章的表达主旨理解不够准确。特别是对作者表达的主旨理解不够深刻。因此学生应该在确定文章表达主旨的基础上，仔细猜测作者的表达思维过程。
抓住要义，就是在知晓语篇整体表达逻辑思维的基础上，注意筛选出与文本表达相关的一些语句，并能够归纳出主要表达内容。要求学生根据中西方语言表达的不同，建议学生在多次阅读的基础上，归纳出相关的表达信息，特别是能够体现作者思维过程的语句。同时，建议学生通过做笔记的形式找出相关的内容，使学生透过现象进行深层次理性的思考感知。在理解过程中，要能够根据作者的表达主题理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解（inferential comprehension）和深入剖析。
抓住文章要义，即是对课程阅读素材的提炼和深化。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems“Reading What should I do？”教学中，可根据文章的题目找出作者的烦恼之处。抓住了这一要义，一方面，能够使学生对文章有更深刻的感知，加深理解感悟。另一方面，能够更准确地猜测作者的表达主旨。按照这样的思维感知文本，可引导学生就“How to help the author？”进行深入感知，加深阅读学习的深度。
3.优化理解，认证感知体验
以整体语篇作为理解单位，能够让学生的学习感知始终有明确的理解方向和目标。语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用读者自己脑子里储存的知识。教师在教学中，可针对学生理解中一些的偏差尝试运用多样化的方法教学，让学生养成良好的阅读习惯。
在优化理解中，可建议学生运用略读的方法，大致掌握课文结构、含义，并能够迅速补充自己的语言理解信息。同时，通过作记录（Note making）、找中心（topic sentence）、关键词（key words）等方法消除疑问。特别是对一些难懂的语言信息，建议学生运用精读反复理解感知，不断丰富自己的知识信息储备。在此基础上，建议学生运用合作讨论的形式发表各自的见解。实现知识向能力的迁移。
总之，培养学生的英语阅读语篇分析意识和能力，对加深学生整体认知感悟和拓展理解感知的广度与深度都具有不可替代的重要作用。语篇分析运用于阅读教学，能够让学生带着明确的学习目标阅读，准确把握作者的表达宗旨和原本用意。语篇分析运用对培养学生的有效阅读理解方法和综合表达运用能力具有一定的现实导向价值意义，能帮助学生形成正确的学习认知思维，提高实践表达能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，1.
[2]董俊芳，杨敏.语篇分析在初中英语阅读教学中的运用[J].考试周刊，2011.50.
[3]王曼力.运用语篇分析进行初中英语阅读教学的研究[D].东北师范大学，2010.
[4]侯颖.语篇分析在英语阅读教学中的应用[J].时代报告（学术版），2012，2.
[5]郑刚强.语篇分析理论在英语阅读教学中的应用[J].上海师范大学学报（基础教育版），2007，2.
关键词： 初中英语阅读教学 语篇分析 运用
英语阅读教学的重要内容是培养学生时语言文本的运用能力，以全面读懂和精确理解作者的表达意图。对文章的整体结构的把握，是全面深刻理解文本内涵的重要基石。基于上述认识，很多教育专家建议将语篇分析运用于初中英语阅读教学，通过对比句子或更大的语言单位，研究语篇中句子的排列、衔接和连贯，是一种超句法分析，其目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。（美国哈里斯（Zellig Harris）《话语分析》）以此理论为导向，更能够让教学在贴近学生学习认知需要的基础上，变得更轻松，学生的整体认知感悟会更丰富多彩。
1.紧扣文眼，找出中心思想
文眼是阅读素材的主旨体现，也是文章中心思想的集中体现和归纳。以文本文眼为基础，注意培养学生的概括分析能力，能够让学生更为深入地感知文本素材表达的内容。同时，抓住文眼进行深入阅读，更能够帮助学生加深理解和拓宽语言表达的内涵。
紧扣文眼，是理解文章表达内容的核心体现。教师可要求学生根据文章的题目或者相关的思考题来整体阅读，并能够进行预设处理，即要求学生能够根据这些核心词汇或者关键短语大胆设想，为准确理解文章表达主题奠定基础。要求学生能够通过每一段的核心语句或文本表达常提及的词汇来归纳文本表达主要的内容。通过这样富有层次性的归纳引导，能够使学生在抓住文眼的同时，有效激活自己的阅读感知思维，使语言概括运用能力得到锻炼。
通过对文眼的概括和归纳，能够使学生将所学的语言知识和重要语言线索进行优化整合，从而形成一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息。这样，中心思想必定具备准确性。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8BUnit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，可要求学生在整体阅读感知的基础上，根据文章题目设想文章的主题大意。建议学生在围绕“change”这个文眼的前提下，能够表达出“Why does the author like his hometown？”通过对文眼的归纳会使学生的学习过程更具丰富性和层次性。
2.抓住要义，理清表达思维
阅读理解的最大障碍是一些语句难以理解。究其原因，是因为学生对文章的表达主旨理解不够准确。特别是对作者表达的主旨理解不够深刻。因此学生应该在确定文章表达主旨的基础上，仔细猜测作者的表达思维过程。
抓住要义，就是在知晓语篇整体表达逻辑思维的基础上，注意筛选出与文本表达相关的一些语句，并能够归纳出主要表达内容。要求学生根据中西方语言表达的不同，建议学生在多次阅读的基础上，归纳出相关的表达信息，特别是能够体现作者思维过程的语句。同时，建议学生通过做笔记的形式找出相关的内容，使学生透过现象进行深层次理性的思考感知。在理解过程中，要能够根据作者的表达主题理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解（inferential comprehension）和深入剖析。
抓住文章要义，即是对课程阅读素材的提炼和深化。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems“Reading What should I do？”教学中，可根据文章的题目找出作者的烦恼之处。抓住了这一要义，一方面，能够使学生对文章有更深刻的感知，加深理解感悟。另一方面，能够更准确地猜测作者的表达主旨。按照这样的思维感知文本，可引导学生就“How to help the author？”进行深入感知，加深阅读学习的深度。
3.优化理解，认证感知体验
以整体语篇作为理解单位，能够让学生的学习感知始终有明确的理解方向和目标。语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用读者自己脑子里储存的知识。教师在教学中，可针对学生理解中一些的偏差尝试运用多样化的方法教学，让学生养成良好的阅读习惯。
在优化理解中，可建议学生运用略读的方法，大致掌握课文结构、含义，并能够迅速补充自己的语言理解信息。同时，通过作记录（Note making）、找中心（topic sentence）、关键词（key words）等方法消除疑问。特别是对一些难懂的语言信息，建议学生运用精读反复理解感知，不断丰富自己的知识信息储备。在此基础上，建议学生运用合作讨论的形式发表各自的见解。实现知识向能力的迁移。
总之，培养学生的英语阅读语篇分析意识和能力，对加深学生整体认知感悟和拓展理解感知的广度与深度都具有不可替代的重要作用。语篇分析运用于阅读教学，能够让学生带着明确的学习目标阅读，准确把握作者的表达宗旨和原本用意。语篇分析运用对培养学生的有效阅读理解方法和综合表达运用能力具有一定的现实导向价值意义，能帮助学生形成正确的学习认知思维，提高实践表达能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，1.
[2]董俊芳，杨敏.语篇分析在初中英语阅读教学中的运用[J].考试周刊，2011.50.
[3]王曼力.运用语篇分析进行初中英语阅读教学的研究[D].东北师范大学，2010.
[4]侯颖.语篇分析在英语阅读教学中的应用[J].时代报告（学术版），2012，2.
[5]郑刚强.语篇分析理论在英语阅读教学中的应用[J].上海师范大学学报（基础教育版），2007，2.