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摘 要:时下,课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题,课堂教学就整体而言,在朝着理想的方向不断推进,但是由于我们对新课程理念理解、领会的偏差,以及实践经验的缺乏,前阶段在课堂教学改革中出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象,可以说提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。文章结合笔者实践反思,从教师自身素养、教的有效、学的有效几方面分析论证了如何着眼实效教学,提高课堂效率!
关键词:实效教学 课堂效率 有效的教 有效的学
自新课标实施以来,我们遗憾的看到课标里的一些闪亮的词汇在课堂上的简单移植,于是我们看到了大量的貌似神离、有名无实、本质是教学内容逃逸性质的教学行为与现象在课堂上出现。在《新课改背景下知识缺席导致的课堂教学畸变》一文中对此类不良现象曾有过概括:没“进去”就“出来”的“拓展阅读”、热闹有余务实不足而又徒具形式的“自主、合作、探究”、 流于浅层的“感受性阅读”与不受文本限制的“创造性阅读”、语文课缺失“语文味”而摇身演变成思品课,辩论赛场等等。
作为一线的教学工作者,在一味追捧的闲暇与喧闹课堂后的困惑中,就目前语文课堂教学存在的问题进行了深入反思,不难发现:我们有时忽视语文的工具性而一味追求人文性;有时仅停留在语文课堂空泛与浅表,热衷于表面的浮华而忽视对文本的深度解读,使学生的阅读理解水平迟迟得不到提高;时而让学生唱主角,教师的主导作用被忽略,时而课堂又只是老师的讲堂;有时整个课堂从头到尾听不到学生的朗读声……凡此种种,简言之就是缺乏教学针对性、实效性,课堂效率低下。那么针对“着眼实效教学,提高课堂效率”的问题,笔者结合自己的教学实践,有如下思考:
一、加强学习,强化“内功”,提高教师自身素养
新课标的具体实施,归根结底要依靠的还是我们教师的教育教学实践。教师本身是否具备高素质,直接关系有效课堂的实施,直接关系到课堂效率的提高,直接关系到素质教育的成败。
教师要摆脱当教材内容更新、丰富时或学生思维活跃时一筹莫展,惊叹“这书没法教了”的尴尬局面,唯有不断充电,提高自己的学养。站得高才能望得远。李叔同先生正是我们最好的榜样。现代教育家夏丐尊先生在谈到著名教育家、艺术家李叔同先生时曾说过:“李先生教图画、音乐,学生对图画、音乐看得比国文、数学更重要。这是有人格作背景的原故。因为他教图画、音乐,而他所懂得的不仅是图画、音乐:他的诗文比国文先生的更好,他的书法比习字先生的更好,他的英文比英文先生的更好……,这好比一尊佛像,有光,故能令人敬仰。”李先生的人格是以深厚的学养为基础的,仰慕李先生人格魅力的后人,不是更要注重提高自身的学养吗?
教师是课堂教学过程中的对学生情感的激励者。课上教师要不断地适时地对学生的参与情况和学习态度进行评价,激发“学”的情感,发挥评价的正导向作用。教师要充分利用激励手段设法让不同层次的学生展示才能,获得成功。学生在获得成功喜悦的同时,又会转化为进一步学习的强大动力。
二、加强引导,优化课堂,促进教师“教的有效”
有时,我们会非常遗憾地看到,一堂本来备得很好的课,在学生一些出其不意的表现之前,这种主导作用显得异常乏力。有的教师因为拒绝倾听有悖课标而选择站在了课堂的边缘,让学生尽情天马行空,不着边际,放弃了或找不回教育的权利,忘掉了教育作为一种交往活动它是有目的的这样一种特质。正由于失去了教育的目的性,课堂上表面看来你一言,我一语,实际上却耗时而无效。
要真正做到课堂优化,提高效率,我们就必须让语文教学的课堂从过去的讲堂变为学生学习的学堂,在课堂上多给学生学习和思考的时间。让学生成为学习和时间的主人。著名语文教育专家余映潮老师课堂教学十二字真言:“课堂积累丰富,学生活动充分”,也在竭力强调落实课堂实效,关注学生的“学”。在课堂上要给学生留出15分钟以上的活动时间,就是力求对传统的教学方法的突破而在量上提出的要求。既要关注学生的差异,又要提高课堂实效,教师就必须在“导”上下功夫。注重引导、指导、诱导、导方法、导技巧、导规律。在“导”上用功不等于不要讲,而是要在“精讲”上动脑筋。要用最精粹的语言来进行课堂教学,腾出时间多让学生参与到课堂上来;要鼓励学生反对,不要扼杀学生的独立思考的精神火花;要敢于把课堂还给学生,让学生在自己的学堂里自学、思考、探究,养成习惯、形成能力,最终提高学习效率。说到老师的引导,我们要多向孔子学习。请看孔子是如何上课的:
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。
子曰:“以吾一日长乎尔,毋吾以也。居则曰:‘不吾知也!’如或知尔,则何以哉?” 子路率尔而对曰:“千乘之国,摄乎大国之间,加之以师旅,因之以饥谨;由也为之,比及三年,可使有勇,且知方也。”夫子晒之。
“求!尔何如?”“赤!尔何如?”“点!尔何如?”
鼓瑟希,铿尔,舍瑟而作,对曰:“异乎三子者之撰。”
子曰:“何伤乎?亦各言其志也。”
夫子喟然叹曰:“吾与点也!” 三子者出,曾皙后。曾皙曰:“夫三子者之言何如?” 子曰:“亦各言其志也已矣。”曰:“夫子何哂由也?” 曰:“为国以礼,其言不让,是故哂之。” “唯求则非邦也与?” “安见方六七十如五六十而非邦也者?” “唯赤则非邦也与?” “宗庙会同,非诸侯而何?赤也为之小,孰能为之大?”
在这里,孔子与他的学生在民主平等地讨论问题,其场景,实在让我们这些现代人艳羡。这些看似简单的课堂设计,看似平淡的师生言谈,都无不体现出教者的用心良苦。那一石激起千层浪的提问,那平等中首席的精妙点评,那自然巧妙的个别指导,都让我们这些二十一世纪的教育者汗颜。看来,在我们的语文课堂上,就是要真正实现师生的民主平等,创设良好氛围,引导学生进行思维碰撞,激荡起思维风云,促进共同进步,提高课堂教学效率。
三、关注差异,全面提高,促进学生“学的有效”
“一切为了学生,为了每一位学生的发展。”这是新课程标准的核心理念。要关心、爱护、尊重我们的每一个学生,要用爱心去呵护每一个学生,用发展的眼光去看待每一个学生。每个学生都是独立的人,有自己独特的个性,有他自己的生活感受和情感体验,他们之间存在着很大的差异。教学中在关注学生的同时,更要关注学生之间的差异性,因为学生之间存在着不同的学习方式、不同的学习能力、不同的生活经历、不同的情感体验等。要因材施教、因生发展,对不同的学生采用不同的教学方法,确定不同的发展目标。对学生成绩好、学习能力强的学生要高要求、高标准,让他们得到充分的发展;对学习成绩不理想,学习能力不高的学生,要降低要求和标准,在精神上要多给他们点爱心和温暖,在学习上要多支持、鼓励、帮助,让他们也得到很好的发展。只有从学生的差异上去关注我们的每一学生,才能让每一个学生得到很好的发展,这样的差异管理才能够使我们的课堂更有效。
那么在关注到差异的同时,我们还要考虑到的是学生在课堂上是否扎实有效地掌握了基础知识,学生的技能是否得到了提升,素质是否得到发展。
总之,追求课堂的有效性,提高课堂教学的效率并不是神话,只要我们对自己的教学行为不断加以反思、研究与改进,摈弃新课改带来的缺乏实效的繁文缛节,尽快走出课改误区,强本领,抓课堂,追求教法与学法的有效,尽力向课堂教学的“高效”迈进。
关键词:实效教学 课堂效率 有效的教 有效的学
自新课标实施以来,我们遗憾的看到课标里的一些闪亮的词汇在课堂上的简单移植,于是我们看到了大量的貌似神离、有名无实、本质是教学内容逃逸性质的教学行为与现象在课堂上出现。在《新课改背景下知识缺席导致的课堂教学畸变》一文中对此类不良现象曾有过概括:没“进去”就“出来”的“拓展阅读”、热闹有余务实不足而又徒具形式的“自主、合作、探究”、 流于浅层的“感受性阅读”与不受文本限制的“创造性阅读”、语文课缺失“语文味”而摇身演变成思品课,辩论赛场等等。
作为一线的教学工作者,在一味追捧的闲暇与喧闹课堂后的困惑中,就目前语文课堂教学存在的问题进行了深入反思,不难发现:我们有时忽视语文的工具性而一味追求人文性;有时仅停留在语文课堂空泛与浅表,热衷于表面的浮华而忽视对文本的深度解读,使学生的阅读理解水平迟迟得不到提高;时而让学生唱主角,教师的主导作用被忽略,时而课堂又只是老师的讲堂;有时整个课堂从头到尾听不到学生的朗读声……凡此种种,简言之就是缺乏教学针对性、实效性,课堂效率低下。那么针对“着眼实效教学,提高课堂效率”的问题,笔者结合自己的教学实践,有如下思考:
一、加强学习,强化“内功”,提高教师自身素养
新课标的具体实施,归根结底要依靠的还是我们教师的教育教学实践。教师本身是否具备高素质,直接关系有效课堂的实施,直接关系到课堂效率的提高,直接关系到素质教育的成败。
教师要摆脱当教材内容更新、丰富时或学生思维活跃时一筹莫展,惊叹“这书没法教了”的尴尬局面,唯有不断充电,提高自己的学养。站得高才能望得远。李叔同先生正是我们最好的榜样。现代教育家夏丐尊先生在谈到著名教育家、艺术家李叔同先生时曾说过:“李先生教图画、音乐,学生对图画、音乐看得比国文、数学更重要。这是有人格作背景的原故。因为他教图画、音乐,而他所懂得的不仅是图画、音乐:他的诗文比国文先生的更好,他的书法比习字先生的更好,他的英文比英文先生的更好……,这好比一尊佛像,有光,故能令人敬仰。”李先生的人格是以深厚的学养为基础的,仰慕李先生人格魅力的后人,不是更要注重提高自身的学养吗?
教师是课堂教学过程中的对学生情感的激励者。课上教师要不断地适时地对学生的参与情况和学习态度进行评价,激发“学”的情感,发挥评价的正导向作用。教师要充分利用激励手段设法让不同层次的学生展示才能,获得成功。学生在获得成功喜悦的同时,又会转化为进一步学习的强大动力。
二、加强引导,优化课堂,促进教师“教的有效”
有时,我们会非常遗憾地看到,一堂本来备得很好的课,在学生一些出其不意的表现之前,这种主导作用显得异常乏力。有的教师因为拒绝倾听有悖课标而选择站在了课堂的边缘,让学生尽情天马行空,不着边际,放弃了或找不回教育的权利,忘掉了教育作为一种交往活动它是有目的的这样一种特质。正由于失去了教育的目的性,课堂上表面看来你一言,我一语,实际上却耗时而无效。
要真正做到课堂优化,提高效率,我们就必须让语文教学的课堂从过去的讲堂变为学生学习的学堂,在课堂上多给学生学习和思考的时间。让学生成为学习和时间的主人。著名语文教育专家余映潮老师课堂教学十二字真言:“课堂积累丰富,学生活动充分”,也在竭力强调落实课堂实效,关注学生的“学”。在课堂上要给学生留出15分钟以上的活动时间,就是力求对传统的教学方法的突破而在量上提出的要求。既要关注学生的差异,又要提高课堂实效,教师就必须在“导”上下功夫。注重引导、指导、诱导、导方法、导技巧、导规律。在“导”上用功不等于不要讲,而是要在“精讲”上动脑筋。要用最精粹的语言来进行课堂教学,腾出时间多让学生参与到课堂上来;要鼓励学生反对,不要扼杀学生的独立思考的精神火花;要敢于把课堂还给学生,让学生在自己的学堂里自学、思考、探究,养成习惯、形成能力,最终提高学习效率。说到老师的引导,我们要多向孔子学习。请看孔子是如何上课的:
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。
子曰:“以吾一日长乎尔,毋吾以也。居则曰:‘不吾知也!’如或知尔,则何以哉?” 子路率尔而对曰:“千乘之国,摄乎大国之间,加之以师旅,因之以饥谨;由也为之,比及三年,可使有勇,且知方也。”夫子晒之。
“求!尔何如?”“赤!尔何如?”“点!尔何如?”
鼓瑟希,铿尔,舍瑟而作,对曰:“异乎三子者之撰。”
子曰:“何伤乎?亦各言其志也。”
夫子喟然叹曰:“吾与点也!” 三子者出,曾皙后。曾皙曰:“夫三子者之言何如?” 子曰:“亦各言其志也已矣。”曰:“夫子何哂由也?” 曰:“为国以礼,其言不让,是故哂之。” “唯求则非邦也与?” “安见方六七十如五六十而非邦也者?” “唯赤则非邦也与?” “宗庙会同,非诸侯而何?赤也为之小,孰能为之大?”
在这里,孔子与他的学生在民主平等地讨论问题,其场景,实在让我们这些现代人艳羡。这些看似简单的课堂设计,看似平淡的师生言谈,都无不体现出教者的用心良苦。那一石激起千层浪的提问,那平等中首席的精妙点评,那自然巧妙的个别指导,都让我们这些二十一世纪的教育者汗颜。看来,在我们的语文课堂上,就是要真正实现师生的民主平等,创设良好氛围,引导学生进行思维碰撞,激荡起思维风云,促进共同进步,提高课堂教学效率。
三、关注差异,全面提高,促进学生“学的有效”
“一切为了学生,为了每一位学生的发展。”这是新课程标准的核心理念。要关心、爱护、尊重我们的每一个学生,要用爱心去呵护每一个学生,用发展的眼光去看待每一个学生。每个学生都是独立的人,有自己独特的个性,有他自己的生活感受和情感体验,他们之间存在着很大的差异。教学中在关注学生的同时,更要关注学生之间的差异性,因为学生之间存在着不同的学习方式、不同的学习能力、不同的生活经历、不同的情感体验等。要因材施教、因生发展,对不同的学生采用不同的教学方法,确定不同的发展目标。对学生成绩好、学习能力强的学生要高要求、高标准,让他们得到充分的发展;对学习成绩不理想,学习能力不高的学生,要降低要求和标准,在精神上要多给他们点爱心和温暖,在学习上要多支持、鼓励、帮助,让他们也得到很好的发展。只有从学生的差异上去关注我们的每一学生,才能让每一个学生得到很好的发展,这样的差异管理才能够使我们的课堂更有效。
那么在关注到差异的同时,我们还要考虑到的是学生在课堂上是否扎实有效地掌握了基础知识,学生的技能是否得到了提升,素质是否得到发展。
总之,追求课堂的有效性,提高课堂教学的效率并不是神话,只要我们对自己的教学行为不断加以反思、研究与改进,摈弃新课改带来的缺乏实效的繁文缛节,尽快走出课改误区,强本领,抓课堂,追求教法与学法的有效,尽力向课堂教学的“高效”迈进。