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摘 要：建筑电气课程是建筑电气及智能化专业一门非常重要的专业课，该课程主要讲述的是建筑供配电系统以及电气照明系统等组成、布置及设计内容。课程学习能够使学生掌握建筑电气的基本概念、原理及培养学生工程设计的能力。而在实际的教学中，该课程是对学生实践动手能力要求比较高的课程。因此，文章针对建筑电气课程教学中存在的问题，提出了以学生自主学习为主体的现场教学模式，探讨做好该学科教学的方法和策略。
关键词：建筑电气；现场教学；自主学习；教学改革
众所周知，建筑电气课程是一门对学生实践能力要求比较高的课程，而在传统的课堂上，教学则是以理论知识教学为主，学生的实践动手能力始终难以得到有效的培养。随着新课程教学改革的深入发展，该课程在教学中也开始尝试进行多样化的改革，以满足学生的学习需要。自主学习是一种以学生为主体的教学模式，其强调理论知识的实际影响，在现场教学模式中应用时，不仅可以使教学具有直观性，而且还能调动学生的参与积极性，进而提升教学的质量。
一、建筑电气课程教学存在的问题
当前的建筑电气课程教学由于受到传统教学观念和教学思维的影响，学生的实践动手能力始终未能得到有效的培养，教学中存在的问题也比较多。其主要体现在以下几个方面：
一是教学方式传统。在课堂上，大部分教师受应试教育思维的影响比较深，习惯将自己当作课堂的主宰，而忽视学生的主体地位，在课堂上教学哪些知识，如何开展教学活动等基本上都是由教师说了算，学生在学习中处于被动接受的地位，其学习积极性难以得到有效激发。
二是理论和实际距离相差大，学生学习兴趣不容易被激发。建筑电气课程所涉及的许多内容在实际生活中对许多学生来说可能是较为陌生的，课程内容中所涉及的大量电气设备，如高低压开关柜、变压器和电容器等，在实际生活中并不十分常见，其对于许多学生来说是较为陌生的，其安装和操作技术也并非教师简单示范一两次，学生就能够独立完成的，因此教学的预期效果难以达到。
三是学以致用的矛盾突出。知识学习的最终目的就是在生活中应用它们解决各种各样的实际问题，这样才能发挥其价值。而建筑电气知识的学习更是如此，只有通过反复的实践，学生才能真正掌握相关的知识。然而，在实际教学中，课程教学存在的一个突出性问题就是理论多、实践少。学生对设备的应用还停留在基础理论的想象上，对高难度的知识掌握效果比较差，最终导致学生的工程设计能力和独立分析问题的能力低。此外，学生的知识整合能力低，缺乏工程观念，也是教学中存在的一个突出性问题。
二、现场教学模式在建筑电气课程教学中的必要性
如上文所述，传统的教学模式在应用过程中，过于注重理论知识的学习，无法真正有效地激发学生的学习兴趣，难以满足学生的学习需要。但是在应用现场教学模式的时候，学生能够充分参与相应活动，了解电气设计的重难点知识，实地接触各项电气设备，进而更好地理解课本上的理论知识，这对于学生学习兴趣的激发，知识的掌握都有较好的帮助作用。
三、现场教学模式的具体实施过程
1.教师制订任务分析目标和任务主体，做好教学准备工作
教师在教学活动开展过程中，具有重要的教学引导作用，在应用现场教学模式，培养学生自主学习能力时，也不能忽视教师的教学引导作用。因为教师不论是对教学知识点，还是班上学生的学习情况等都比较了解，这样其在教学中才能更好地对学生进行引导，帮助其学好建筑电气课程知识。
首先，教师应当结合学生的学习能力选择合适的知识切入点。如在教学中以低压配电系统为例，生活中常用的低压配电形式有放射式、树干式、环形式和链式等，其中树干式又有插接母线式系统，电缆分线箱、预分支电缆，绝缘穿刺连接器等形式，在教学时，这些知识点如果仅仅只是依靠教师在课堂上简单地画图讲解，学生很难真正理解和掌握。在学习结束之后，让学生简单地说一说这些知识的定义和概念等，他们能够说出来，但是谈到在实际生活中如何使用，很多学生却不知道该从何切入。而现场课则能够有效地解决该问题，在教学时，教师可以引导学生打开实际建筑配电箱，直接观察其所选用的干线方式，这样相应的知识点就在学生内心留下了初步的印象，能够为后期学习做好准备。
其次，教师要明确现场课的学习指明重点和方向，引导学生学习。现场教学要有实物，要借助实物，使学生感知相关的知识。
最后，教师需要做好安全规划工作。电实际上是一项十分危险的事物，在实际的学习过程中，如果操作不当可能引发火災或者其他安全方面的事故，不利于学生的学习。针对该问题，教师在教学时要做好现场安全规划工作，明确学生在观察配电箱等实际系统和设备时的纪律，保证学生的操作在安全可控范围内。而且，教师还可以在现场配备必要的安全设备，这样在出现突发情况时，能够及时地进行补救。
此外，在教学中要注意将理论知识与现场教学的实践操作结合起来，教师要注意做好教学评价工作，通过多种方式激发学生的学习兴趣，使其感受到学习的趣味性所在。
2.学生分小组并确保各小组的现场课题
建筑电气所涉及的内容极为广泛，不同建筑的电气设计和安装也存在差异，在应用现场教学模式时，如果教师只是拘泥于某一种教学方式和知识点的学习，很容易造成学生思维的局限，不利于培养学生的自主学习能力。因此，在现场教学模式中培养学生自主学习能力时，笔者认为，可以将班级里的学生分成若干个小组，教师可以向学生推荐多种建筑，学生在选择了属于自己的现场之后，确定好现场课题，有针对性，有目的地学习相关知识。比如说，在教学楼的配电线中，不仅可以看出其是分区域树干式电缆供电，还可以通过识别主开关和三相导线等，观察到主开关及配线开关的上下级关系，以及其他设备的一些区别，涉及多方面的问题，学生在学习过程中就可以选择自己感兴趣的内容进行深入的钻研和学习，以提升自己的能力。
3.分配小组任务，做好总结报告
不同小组学生的学习任务是不同的，因此，其在教学中要做的准备工作也存在较大的差异。在接到教师所布置的学习任务之后，小组内学生可以结合自己本节课学习的内容，进行探究和反思，想一想本节课学习的重点内容是什么，主要问题有哪些，在了解了相关情况之后，再让不同学生负责不同的内容，做好问题的答案和解决方法，提升学生的能力，激发学生的学习欲望。
而在教学结束之后，还需要进行现场总结报告，各小组同学派出相应的代表根据自己小组的备课情况和现场商讨结果等，完成总结报告。
总之，现场教学模式在建筑电气课程教学中应用的优势不言而喻，其对于培养学生的自主学习意识和能力也有较大的帮助，但是，在实际的教学过程中，其必须根据学生的能力，合理地进行分组，对学生的学习成果进行科学合理的评价， 以调动他们的学习积极性，使其获得更多的知识，提升学生能力。
参考文献：
[1]孙 萍.建筑电气与智能化专业课程体系的研究与实践[J].福建质量管理，2016（1）.
[2]赵明举，彭玉平.民办应用型本科建筑电气与智能化专业实验室的探索与研究[J].山东工业技术，2016（9）.
关键词：建筑电气；现场教学；自主学习；教学改革
众所周知，建筑电气课程是一门对学生实践能力要求比较高的课程，而在传统的课堂上，教学则是以理论知识教学为主，学生的实践动手能力始终难以得到有效的培养。随着新课程教学改革的深入发展，该课程在教学中也开始尝试进行多样化的改革，以满足学生的学习需要。自主学习是一种以学生为主体的教学模式，其强调理论知识的实际影响，在现场教学模式中应用时，不仅可以使教学具有直观性，而且还能调动学生的参与积极性，进而提升教学的质量。
一、建筑电气课程教学存在的问题
当前的建筑电气课程教学由于受到传统教学观念和教学思维的影响，学生的实践动手能力始终未能得到有效的培养，教学中存在的问题也比较多。其主要体现在以下几个方面：
一是教学方式传统。在课堂上，大部分教师受应试教育思维的影响比较深，习惯将自己当作课堂的主宰，而忽视学生的主体地位，在课堂上教学哪些知识，如何开展教学活动等基本上都是由教师说了算，学生在学习中处于被动接受的地位，其学习积极性难以得到有效激发。
二是理论和实际距离相差大，学生学习兴趣不容易被激发。建筑电气课程所涉及的许多内容在实际生活中对许多学生来说可能是较为陌生的，课程内容中所涉及的大量电气设备，如高低压开关柜、变压器和电容器等，在实际生活中并不十分常见，其对于许多学生来说是较为陌生的，其安装和操作技术也并非教师简单示范一两次，学生就能够独立完成的，因此教学的预期效果难以达到。
三是学以致用的矛盾突出。知识学习的最终目的就是在生活中应用它们解决各种各样的实际问题，这样才能发挥其价值。而建筑电气知识的学习更是如此，只有通过反复的实践，学生才能真正掌握相关的知识。然而，在实际教学中，课程教学存在的一个突出性问题就是理论多、实践少。学生对设备的应用还停留在基础理论的想象上，对高难度的知识掌握效果比较差，最终导致学生的工程设计能力和独立分析问题的能力低。此外，学生的知识整合能力低，缺乏工程观念，也是教学中存在的一个突出性问题。
二、现场教学模式在建筑电气课程教学中的必要性
如上文所述，传统的教学模式在应用过程中，过于注重理论知识的学习，无法真正有效地激发学生的学习兴趣，难以满足学生的学习需要。但是在应用现场教学模式的时候，学生能够充分参与相应活动，了解电气设计的重难点知识，实地接触各项电气设备，进而更好地理解课本上的理论知识，这对于学生学习兴趣的激发，知识的掌握都有较好的帮助作用。
三、现场教学模式的具体实施过程
1.教师制订任务分析目标和任务主体，做好教学准备工作
教师在教学活动开展过程中，具有重要的教学引导作用，在应用现场教学模式，培养学生自主学习能力时，也不能忽视教师的教学引导作用。因为教师不论是对教学知识点，还是班上学生的学习情况等都比较了解，这样其在教学中才能更好地对学生进行引导，帮助其学好建筑电气课程知识。
首先，教师应当结合学生的学习能力选择合适的知识切入点。如在教学中以低压配电系统为例，生活中常用的低压配电形式有放射式、树干式、环形式和链式等，其中树干式又有插接母线式系统，电缆分线箱、预分支电缆，绝缘穿刺连接器等形式，在教学时，这些知识点如果仅仅只是依靠教师在课堂上简单地画图讲解，学生很难真正理解和掌握。在学习结束之后，让学生简单地说一说这些知识的定义和概念等，他们能够说出来，但是谈到在实际生活中如何使用，很多学生却不知道该从何切入。而现场课则能够有效地解决该问题，在教学时，教师可以引导学生打开实际建筑配电箱，直接观察其所选用的干线方式，这样相应的知识点就在学生内心留下了初步的印象，能够为后期学习做好准备。
其次，教师要明确现场课的学习指明重点和方向，引导学生学习。现场教学要有实物，要借助实物，使学生感知相关的知识。
最后，教师需要做好安全规划工作。电实际上是一项十分危险的事物，在实际的学习过程中，如果操作不当可能引发火災或者其他安全方面的事故，不利于学生的学习。针对该问题，教师在教学时要做好现场安全规划工作，明确学生在观察配电箱等实际系统和设备时的纪律，保证学生的操作在安全可控范围内。而且，教师还可以在现场配备必要的安全设备，这样在出现突发情况时，能够及时地进行补救。
此外，在教学中要注意将理论知识与现场教学的实践操作结合起来，教师要注意做好教学评价工作，通过多种方式激发学生的学习兴趣，使其感受到学习的趣味性所在。
2.学生分小组并确保各小组的现场课题
建筑电气所涉及的内容极为广泛，不同建筑的电气设计和安装也存在差异，在应用现场教学模式时，如果教师只是拘泥于某一种教学方式和知识点的学习，很容易造成学生思维的局限，不利于培养学生的自主学习能力。因此，在现场教学模式中培养学生自主学习能力时，笔者认为，可以将班级里的学生分成若干个小组，教师可以向学生推荐多种建筑，学生在选择了属于自己的现场之后，确定好现场课题，有针对性，有目的地学习相关知识。比如说，在教学楼的配电线中，不仅可以看出其是分区域树干式电缆供电，还可以通过识别主开关和三相导线等，观察到主开关及配线开关的上下级关系，以及其他设备的一些区别，涉及多方面的问题，学生在学习过程中就可以选择自己感兴趣的内容进行深入的钻研和学习，以提升自己的能力。
3.分配小组任务，做好总结报告
不同小组学生的学习任务是不同的，因此，其在教学中要做的准备工作也存在较大的差异。在接到教师所布置的学习任务之后，小组内学生可以结合自己本节课学习的内容，进行探究和反思，想一想本节课学习的重点内容是什么，主要问题有哪些，在了解了相关情况之后，再让不同学生负责不同的内容，做好问题的答案和解决方法，提升学生的能力，激发学生的学习欲望。
而在教学结束之后，还需要进行现场总结报告，各小组同学派出相应的代表根据自己小组的备课情况和现场商讨结果等，完成总结报告。
总之，现场教学模式在建筑电气课程教学中应用的优势不言而喻，其对于培养学生的自主学习意识和能力也有较大的帮助，但是，在实际的教学过程中，其必须根据学生的能力，合理地进行分组，对学生的学习成果进行科学合理的评价， 以调动他们的学习积极性，使其获得更多的知识，提升学生能力。
参考文献：
[1]孙 萍.建筑电气与智能化专业课程体系的研究与实践[J].福建质量管理，2016（1）.
[2]赵明举，彭玉平.民办应用型本科建筑电气与智能化专业实验室的探索与研究[J].山东工业技术，2016（9）.