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摘 要：数学是小学教学阶段中一门十分重要的学科，有助于培养学生的实践应用能力和逻辑思维能力。只有激发小学生对于数学学科的学习兴趣，才能够引导其全身心地投入到课堂当中，掌握更加丰富的数学知识。将传统文化融入数学课堂中，不仅能够促进传统文化的传承和发展，同时也能够丰富数学课堂的趣味性。
关键词：小学数学 传统文化建构 趣味课堂 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.07.011
随着新教育改革的逐步深入，许多落后的教育观念被摒弃，取而代之的是以学生为本的新教育思想。从学生的角度出发，相对于传统的填鸭式教学方法而言，趣味教学法更容易被学生所接受，更有助于提高教学效率和教学质量。科学合理地将传统文化融入数学课堂当中，一方面能够提升数学课堂教学的趣味性，另一方面也能够为传统文化的传承与发展开拓新的路径。
一、小学数学教学课堂中传统文化的重要作用
首先，传统文化能够丰富数学课堂中的教学内容。中华传统文化历史悠久，内涵丰富，而数学领域的发展也离不开我国数学家们的刻苦钻研。许多具有代表性的数学故事和名人事迹蕴含着丰富的哲理，能够对小学生的学习和成长产生启发，加深小学生对于所学习到的数学知识的理解深度，拓展课程教学内容，引领学生以更为全面的视角了解数学知识。
其次，传统文化能够引领小学生发现数学的魅力。传统文化的内涵十分丰富，除了最基本的文化知识之外，还包括各式各样的图形，而图形往往能够以更加直观的方式将较为抽象的知识内容呈现在学生面前，从而让小学生感受到传统文化所蕴含的独特数学魅力。
最后，传统文化能够激发小学生的学习兴趣。就目前情况来看，许多小学数学课本都已经融入了与传统文化相关的内容，教师在进行课程讲解时，如果能够结合这些内容进行适当的拓展，即可将所讲解的知识与拓展内容衔接在一起，激发学生对于所学内容的兴趣，形成更加清晰明确的教学脉络，便于学生掌握数学知识。
二、利用传统文化建构数学趣味课堂的有效路径
代表性的数学家的故事、名人名家在学习数学的過程中发生的趣事等。故事讲解的形式更符合小学生的身心发展规律，能够营造更加轻松愉悦的课堂氛围，而看似短小的故事却可能是打开小学生思考之门的钥匙，引导小学生更加积极主动地学习数学知识，养成自主学习的习惯。
其次，将传统的数学教学方法带入到课堂当中。古人的生活中没有计算机，他们最常用的计算工具莫过于算盘，而如今算盘这类计算工具在小学生眼中已经成为“新鲜物”，教师可以适当地利用这种新鲜感，将传统计算工具应用于现代教学课堂当中，激发学生的好奇心，同时适当地拓展传统文化知识，丰富小学生的知识积累。
最后，借助传统图案开展教学。我国的传统图案形态多样，巧夺天工，古人借助各种各样的传统图案寄托对未来的憧憬和向往，现如今，传统图案仍然广泛应用在我们的日常生活中。教师可以将传统图案带入到课堂中，作为讲解图形的辅助工具，也可以引导学生发现日常生活中潜藏的传统图案，如衣服上的花样、装饰品上的图形等，不仅能够引导学生养成善于观察的好习惯，同时也能够将抽象化的知识以直观的形式展现出来。
综上所述，传统文化与数学课堂之间存在着一定的共通之处，教师可以将数学课堂视为传承传统文化的新空间，讲传统文化是强化数学课堂趣味性的有效教学方法，可以提高小学数学课堂的教学效率和教学质量。
参考文献：
[1] 罗键《利用传统文化建构数学趣味课堂的分析》，《课堂内外：教师版（初等教育）》2020年第2期。
[2] 林梅萍《利用传统文化建构小学数学趣味课堂》，《新教育时代电子杂志（学生版）》2018年第37期。
关键词：小学数学 传统文化建构 趣味课堂 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.07.011
随着新教育改革的逐步深入，许多落后的教育观念被摒弃，取而代之的是以学生为本的新教育思想。从学生的角度出发，相对于传统的填鸭式教学方法而言，趣味教学法更容易被学生所接受，更有助于提高教学效率和教学质量。科学合理地将传统文化融入数学课堂当中，一方面能够提升数学课堂教学的趣味性，另一方面也能够为传统文化的传承与发展开拓新的路径。
一、小学数学教学课堂中传统文化的重要作用
首先，传统文化能够丰富数学课堂中的教学内容。中华传统文化历史悠久，内涵丰富，而数学领域的发展也离不开我国数学家们的刻苦钻研。许多具有代表性的数学故事和名人事迹蕴含着丰富的哲理，能够对小学生的学习和成长产生启发，加深小学生对于所学习到的数学知识的理解深度，拓展课程教学内容，引领学生以更为全面的视角了解数学知识。
其次，传统文化能够引领小学生发现数学的魅力。传统文化的内涵十分丰富，除了最基本的文化知识之外，还包括各式各样的图形，而图形往往能够以更加直观的方式将较为抽象的知识内容呈现在学生面前，从而让小学生感受到传统文化所蕴含的独特数学魅力。
最后，传统文化能够激发小学生的学习兴趣。就目前情况来看，许多小学数学课本都已经融入了与传统文化相关的内容，教师在进行课程讲解时，如果能够结合这些内容进行适当的拓展，即可将所讲解的知识与拓展内容衔接在一起，激发学生对于所学内容的兴趣，形成更加清晰明确的教学脉络，便于学生掌握数学知识。
二、利用传统文化建构数学趣味课堂的有效路径
代表性的数学家的故事、名人名家在学习数学的過程中发生的趣事等。故事讲解的形式更符合小学生的身心发展规律，能够营造更加轻松愉悦的课堂氛围，而看似短小的故事却可能是打开小学生思考之门的钥匙，引导小学生更加积极主动地学习数学知识，养成自主学习的习惯。
其次，将传统的数学教学方法带入到课堂当中。古人的生活中没有计算机，他们最常用的计算工具莫过于算盘，而如今算盘这类计算工具在小学生眼中已经成为“新鲜物”，教师可以适当地利用这种新鲜感，将传统计算工具应用于现代教学课堂当中，激发学生的好奇心，同时适当地拓展传统文化知识，丰富小学生的知识积累。
最后，借助传统图案开展教学。我国的传统图案形态多样，巧夺天工，古人借助各种各样的传统图案寄托对未来的憧憬和向往，现如今，传统图案仍然广泛应用在我们的日常生活中。教师可以将传统图案带入到课堂中，作为讲解图形的辅助工具，也可以引导学生发现日常生活中潜藏的传统图案，如衣服上的花样、装饰品上的图形等，不仅能够引导学生养成善于观察的好习惯，同时也能够将抽象化的知识以直观的形式展现出来。
综上所述，传统文化与数学课堂之间存在着一定的共通之处，教师可以将数学课堂视为传承传统文化的新空间，讲传统文化是强化数学课堂趣味性的有效教学方法，可以提高小学数学课堂的教学效率和教学质量。
参考文献：
[1] 罗键《利用传统文化建构数学趣味课堂的分析》，《课堂内外：教师版（初等教育）》2020年第2期。
[2] 林梅萍《利用传统文化建构小学数学趣味课堂》，《新教育时代电子杂志（学生版）》2018年第37期。