文化基础课是学生进入新的学习阶段最熟悉的课程,也是学生不太喜欢学习的课程,在前期学习过程中所遇到的学习障碍或所留下的学习情绪直接带入到新的阶段的文化基础课的学习中,这给文化基础课的教学设置了一道无形的屏障。同时,中等职业学校中文化基础课的服务性地位已经确立,特别是目前众多的具有高额奖励的专业技能大赛和专业技能培训更降低了文化基础课的地位,在本校中又采用二级管理制度,文化课教师在全部分属各系部管理的前提下,以孤军作战的方式,独自领悟、揣摩在教学中的得与失,独立阵营中个体的勤奋与懒惰、知识层次的高低、教学经验的累积量等诸方面的因素都严重地制约着教师教学水平的提高,影响着学生对文化基础课教师教学的认可度,甚至对文化基础课知识的认可度;但换一个角度再看,对于认真负责的文化课教师来说这又是一个充实自己、完备知识体系的机遇,有更多的机会接触专业知识,与专业课教师进行交流和探讨,文化基础知识与专业的结合面、量、深度等有更深层的了解,对教学设计中如何创设情境有了一定的认识。教学情境的创设是文化课教师消除学生学习文化基础课障碍,提高学习文化基础课兴趣的手段,是服务于专业知识的扭带,也是提升文化基础课地位的方法,如何有效地创设适合于中职校文化基础课的教学情境是值得中职校文化基础课教师认真研究的课题。
　　文化基础课如何创设情境,我由感而发,随意而写,不拘逻辑、层次,笔随意行,请阅者谅解。
　　
　　一、创设良好的氛围,激人奋起的情境
　　
　　低迷的应酬的情趣充斥中职学生中,身在课堂心在外是文化基础课的课堂中大部分学生所具有的心理状态,对于文化基础课以不缺勤,完成老师布置的少量作业(可以是胡乱做出,也可以是随意抄出)为优秀,扭曲了的职业性向的价值取向,认为文化基础课是专业之外的,对将来工作没有任何作用的课程,枯燥乏味的文化基础课学不学无所谓,在文化基础课堂上人到心不到,甚至于人也不到。同时本校解散了的文化基础部的教师是有着失落的情绪和孤立的人群,加之整体协调性的降低,条件待遇在无形中的变化,都会使文化课教师的课堂教学发生很大的变化,不安的情绪也在笔者心中油然而生。
　　我认为,第一,创设起一个令人心情舒畅、能潜心于提高教学业务能力的氛围,如:待遇、地位、考核、进升、对重大事件的知情权等。第二,提供必备的硬件和软环境。如:教具不足、设备使用不便、教学软件使用的有效指导、教学管理过程中的协调一致性、在不妨碍正常教学管理情况下对教师的尊重度等。第三,学习的重要性在各项事务中的体现。如:以学习为中心的氛围无论是学生管理或是教学管理都会把学习任务的完成作为重中之重,首要之事就是保障学习任务的完成,第二课堂或文娱活动都会围绕着学生学习能力的提高展开,尊重教学中两个主体的个性发展(这既不是放任又不是约束,是尊重、正确引导)。第四,明确、规范、公开的管理制度的制定和实施,重视个体合理的利益需求。第五,正确的价值观的引导和恰当的心理疏导。第六,积极向上的平凡
　　的大家公认的楷模形象的树立和可达到的近期与长远目标的建立。
　　
　　二、源于生活,形象直观为主体
　　
　　中职学生大多缺乏抽象思维的能力,能引起他们的情绪变化或思维活跃的以视觉、触觉等神经系统直接感知的事、物激起为主,他们周围生活中易见的事情的发生过程是知识与实践相结合的突破口之一,生活中的事件很容易激起众多学生情绪上的呼应。
　　设想一:在既定的教学目标下,以故事或事件为线索,让学生在参与的事件中分步完成每一项教学任务,在整体的教学中通过对事件的剖析,对过程的记忆而记住本次课中所学的所有知识,并在课堂教学中产生师生互动。弊端一:主动参与意思差的学生会利用其他同学参与的间隙游离于学习之外;弊端二:教师掌控力度不到位,易形成注重形式,浮于表面,有做秀嫌疑;弊端三:课堂完成的教学任务量较少,另外,初期学生不容易配合。
　　设想二:通过多媒体或实物直观形象的展示与教学内容密切相关的生活问题切入教学主题,用文化基础的知识猜想、分析、论证、完善,回归生活。弊端一:生活知识的收集困难大,多媒體制作耗时耗力,同时还不一定达到预期的效果,没有团队合作,个人难以完成庞大的工作量,即使完成也不一定得到认可;弊端二:多媒体设备使用率过高,生活耗材大,资金存在问题,同时也有做秀之嫌。
　　设想三:增加学生预习量,教师先铺设问题路径,由多名学生引发针对生活中的问题,共同商讨,通过学生对知识的学习达到掌握知识,同时又解决问题的目的。弊端一:学生存在不预习的习惯,学生对生活中的问题思考过少,很难在课堂上配合教师教学,可能会出现有问无题的现象;弊端二:学生思维活跃,脱离预设问题,左右而言他,教师很难掌控;弊端三:学生在问题引入后只会讨不会论,不能在分析中形成有价值的结论,有做秀之嫌。
　　
　　三、体现专业,服务于专业
　　
　　我在所授文化基础课与专业课的研究中发现,专业基础知识中有相当一部分是基础文化知识的重述,只不过是在文化基础课和专业课中两者的视角存在着一定的偏差,学生对文化基础知识的轻视有着一定的道理。从学生的角度看文化基础知识和专业基础知识是两条轨道上的知识,两者之间重叠部分的知识在专业知识中更能结合实际,这一现象遮蔽了文化基础课对学生潜在的学习能力培养的事实。我认为,在文化基础课的创设情境中体现专业性,或者充分体现专业基础知识中的文化知识,从文化基础课的视角深入浅出地分析两者的结合部分,一方面提升文化基础知识在专业中的地位,另一方面将专业课教师和学生从不必要的重述中解脱出来,节约更多的可用于提升专业知识和专业技能的时间。
　　设想:在文化基础课的教学过程中结合相关专业知识,以涉及的简单的专业配件、图或知识作为切入点或以需探讨问题的目标来创设充满专业气息的教学情境。
　　障碍:文化基础课教师和专业课教师似同行驶在两条轨道上列车的司机,对于相互之间知识的渗透情况不是十分了解,分别从各自的角度理解、分析,文化基础课教师要能体现专业性,遇到的最大的障碍是各专业基础知识有哪些?文化有多少知识浅显地表现在专业基础知识中?分别与哪些专业知识相结合?如何在文化基础课中准确地表达它们?其次,文化基础课创设的情境中文化基础知识与专业基础知识的配比问题,那个度应在什么尺度内才能是两者的融洽,而不是过激或保守。最后,文化课中专业器材的使用和专业软件包的应用是文化基础课教师又一障碍,这体现在器材和软件包的正确使用能力和使用权限,等等。
　　
　　四、向普高学习,增强中职校校际间的合作交流
　　
　　普高的学生素质和师资力量及教学氛围使普高在文化课教学中有效地创设情境走在中职校的前列,特别是教科研究能力强的名校,名师在有效地创设课堂情境、变式教学中有着非常丰富的教学实践经验,虽然教学目标不同,教学要求存在差异,但教学方法存在着许多相似之处。吸取普高名师教学精华和普高团队合作精神,是提升中职校文化基础课教师教学水平,避免在教改中走弯路的一个有效途径。
　　各中职校在开设的专业和专业能力的培养上各有所长,师资的教学能力也各有所长,校际间的合作交流能拓宽视野、提高教学质量,避免文化基础课教师孤军奋战。而基础文化课如何与专业知识相结合,如何创设专业知识的情境等问题,同行间分析、探讨、研究,增添许多可借鉴的意见和建议。
　　中职校文化基础课教学情境的创设是一项工作量大、任务艰巨的工作,它们与诸多因素相互关联,同样的教学任务,同一位教师创设的同样的教学情境在不同的学生群体中都会产生有很大的差异性。因此,创设有效的教学情境是各位同仁共同的目标。