周记是初中语文教学中教师常用的提升学生作文水平的教学方式，然反观传统语文教学中的周记教学，形式单一，任务笼统，大多学生害怕记周记，周记并没有真正达到助力学生作文的效果。从学生所写的周记看，多是“流水账”“日记”形式，内容空洞。所谓周记即用文字来记录一个星期内所发生的事、所见到的景，乃至人或物或心情等。其形式较为灵活，可记事、可写景、可抒情。
　　一、关注学生层次，任务要有区别度
　　结合对学生的调查发现，大部分学生并不喜欢记周记，而当问及原因时，一些学生表示不知道写什么，该怎么写，一些学生则表示老师所布置的任务太多了，根本完成不了。的确，在语文教学中，大多教师都会布置周记任务，而在布置周记任务时一般不会确定主题，也不会讲解写周记的方法，就是让学生根据自己的生活每周完成一篇周记。很多时候，周记成了“指令性任务”，学生厌烦，不喜欢。学生之间有不同的差异，在布置周记任务时，要充分考虑学生的层次性，区别对待，这样才能让学生更好地参与其中。
　　在布置周记任务时，无论是字数、主题的确定等都要考虑学生的实际，有区别度。如字数，对写作能力强的学生可规定500字，甚至更多;而对写作能力稍弱的，则可规定为300字或400字即可。再如主题的确定;写作能力弱的学生，主题可由学生自己根据一周内的经历确定，而对写作能力强的学生，则可确定范围，然后让学生根据范围确定主题写周记。同时，在目标上也要考虑学生的层次性，对优生目标设定要高一些，要求严一些，对后进生则可降低目标和要求。
　　二、紧密联系生活，内容要有生活味
　　周记是用文字的方式来记录周记生活中的所见所闻和所感，其生活味较强。为此，在引导学生写周记时，定要立足于生活，从自己身边的人、事、物写起。学生生活中不乏这类的素材，如身边的人，所经历的事，所看到的景，甚至是自己的心情变化，都可以采用周记的方式记录下来。
　　在布置周记任务中，大多教师都喜欢让学生周末完成，结果，很多学生已经忘记了平时的所见所闻，等要写的时候已经难以回忆起来。为此，在实践中，要灵活多变，写周记的时间不宜固定，可让学生根据自己的实际完成。在写作中，若记事，要选择让自己记忆深刻的，或能触动自己心灵的事件，而不是单纯地把事件按照发生过程写下来。若是写景，见的是什么景，有什么特点，要引导学生按照一定的顺序写景。为更好地让学生的周记体现出生活味，要多引导学生观察生活，有条件的情况下，可多组织学生外出或实地考察等。
　　三、加强方法，要引导学生迁移
　　学生之所以采用“记流水账”的方式来写周记，原因是学生对记周记的方法尚未掌握。周记是一种较为灵活的写作方法，其形式可多样，但无论是写人记事，还是写景抒情，都有一定的方法可循。在语文教学中，要注重多利用课堂活动组织学生对周记的写作方法展开讨论。
　　结合周记教学实践，首先，要引导学生学会确定周记的主题。如遇到节日，则可以节日为主題写周记，和父母外出游玩，可采用游记的方式写周记;其次，结构不宜复杂，可从最简单的“总—分—总”结构形式写周记。如某天心情不好，先总写然后分写当时的状态，最后总结即可;再次，对于周记的内容，要抓住“身边人”“身边事”“眼前景”展开，且不易过多。如写某个景物，只要能把景物的特点表现出来即可;最后，要学会抓住最精彩的瞬间来写周记。
　　四、要求自由开放，形式灵活多变
　　周记的形式较为灵活，故而在布置学生完成周记任务时，形式不宜单调，而要结合学生的实际采用读后感、观后感、本周记事、心情日记等多种方式表达。如在小说的阅读教学中，学生很喜欢某篇小说中的人物，读后就可让学生以读后感的方式完成日记。
　　在学生写周记过程中，学生可根据自己的实际，采用自己喜欢的形式完成。如学生远方有个朋友，某天给该朋友写了一封信，若学生愿意，该书信也可以成为周记;又如某生和父母观看了一部电影，看后写了一篇观后感，这也可以成为周记。总之，不管学生以怎样的方式完成周记，只要是学生喜欢的方式即可。在语文教学中，周记的要求应自由，具有开放性，这样才能让学生把生活中的点点滴滴变成文字，也才能让周记成为作文的催化剂，让学生在周记中丰富写作素材，更好地掌握学习方法，提升写作水平。
　　学生写完周记后可采用多种方式上交，可把周记本上交给教师，可通过微信朋友圈、QQ空间、微博等多种方式提交，教师收到学生的周记后，要及时做出评价。评价一方面要看学生周记的内容，二是要看学生在周记中所采用的方法。同时，要将优秀的、具有代表性的周记收集整理，利用主题讨论课的形式引导学生分享，对周记的写法、内容等展开交流活动。这样，学生对周记产生了兴趣，不再害怕周记，通过周记而积累写作素材，锻炼写作方法，逐渐提升学生的写作水平。