所谓课堂“留白”,就是给学生留下思索的空间,留下想象的空间,留下体验的空间……经常在公开课上看到这样一种情景:老师的问题一提出,马上就听到学生滴水不漏的回答。于是一堂课你问我答,严谨流畅,成效卓著。其实,多数孩子上一个问题还没有思考成熟就被老师领进了下一个问题。结果一堂课下来,只有少数学生得到了收获和发展,而绝大多数学生却是云里雾里不知所以然。这样的课堂只有少数学生真正参与了教学活动,还有大部分学生成为课堂的看客。究其因是教师没有利用课堂的“留白”,让学生充分感悟、体验与思考。
　　
　　一、课堂“留白”,激思求异
　　
　　课堂“留白”,能激发学生的求知欲望。有时有意对某些教学内容秘而不宣,反而能激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完善的欲望,引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣。
　　课堂“留白”,能均衡学生的个体差异。课堂上适当的“留白”能使各类学生得到不同的发展,也能让他们对问题产生自己独特的见解。这都是对学生作为有知识基础、有情感、能思考、会想象的生命个体的尊重。
　　课堂“留白”,能促进学生的个性发展。在教学中,给学生留下了更多的空间。正如画家“留白”的道理一样,让思考者有足够的空间,进行充分的想象。学生可以自由自在地展开联想或创造,每个人都有自己不同的想法,长期的课堂“留白”教学可以培养各自独立的人格。
　　
　　二、把握尺度,积极引导
　　
　　“留白”要适合学生思维发展的规律。学生的思维发展是一个由浅入深的过程,我们的“留白”也要把握尺度。苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论,是指学生现有发展水平和潜在发展水平之间的一个区域。我们教师留给学生自己思考和发挥的难度要处于这个区域,让他们跳一跳就能摘到桃子。这样,学生原有的认知水平与情境中所提供的信息,经过思考之后能使问题由最近发展区转化为现有发展水平。所以在教学中,利用学生原有的认知水平,就能解决新的问题。因此,教学中要留下“空白”,让学生自己去发现问题、解决问题、获得知识。
　　“留白”在课堂教学中注重以学生为中心,但并不是要弱化教师的作用,否认教师在教学中的主导作用。“留白”,既不是教师在课堂上无所作为,也不是让学生放任自流,而是靠老师独到的智慧引导学生更好地理解教材的内容,让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。任何时候学生的学习主体性的形成与发展,都离不开教师的教育和引导。在留给学生广泛思考的空间的同时,教师要发挥主观能动性和创造性,在学生学习的各个阶段,提供更多的帮助和指导,使学生不是盲目地而是有目的地学习。因此,学生的主体地位和教师的主导作用在教学中是缺一不可的。
　　
　　三、掌握技巧,营造空间
　　
　　课堂“留白”是课堂教学艺术中的奇妙手法。掌握“留白”技巧,既能让学生迸发出智慧的火花,又可以增强教学的艺术性,使教学更富有成效。
　　1.语言上“留白”
　　一堂好的语文课不能用帮助学生解决了多少问题来衡量,而应该看它是否引出了有趣、有益的问题,是否能够激发学生读写的兴趣。关键的时候点到为止,给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间,让学生能够自由发挥他们的想象力和创造力。在课堂上,把某些知识有意识地留下不讲,给学生暂时性的“空白”,这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃,而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性,通过自己的探索研究去获得空白处的内容,从而达到熟练掌握知识的程度。
　　例如,在教学《慈母情深》时,学生一边看爹娘跟孩子生活的系列照片,一边听老师范读:“每次我离家时,都不让娘送,娘也答应不送,但到了村头,一回头,娘往往就跟在身后……”老师用轻柔又满含深情的声音读完最后一字后,声音戛然而止。这时,似乎连每个人的呼吸声都没有了……她在长时间的停顿后,才幽幽地问:“孩子们,你们从中读到了什么?”只见,全班几十名学生无一例外,全都举起了手:
　　“我读出了娘对我的牵挂。”
　　“我读出了娘对我的爱。”
　　“我读出了娘对我的担忧。”
　　“我读出了作者对娘的愧疚。”
　　“我读出了娘对我的依依不舍。”
　　“我感动得流泪了,因为我真正懂得了‘儿行千里母担忧’的意思。”
　　几乎所有的孩子都在这一刻有了自己的感受。这就是语言“留白”的魅力。如果我们的课堂,我们的教师也能在说完某些话、读完某个片段后,给学生留些空白,课堂无论是预设还是生成,是不是也能够达到“此时无声胜有声”的境界呢?
　　2.知识上“留白”
　　著名的苏联教育家苏霍姆林斯基说:“有经验的教师在讲课的时候,往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,而把某些东西有意地留下不讲。”这样就给学生造成了暂时性的知识“空白”。孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”“愤”“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理状态上的“空白”。我们在教学过程中,有意识地在导入处创造悬念,留有空白,引导学生进入“愤”“悱”状态,引发学生探究和解决问题的兴趣。这样既能加深理解、记忆深刻,又能培养学生的自主学习意识和创新能力。
　　例如,在教学《草船借箭》时,老师绘声绘色地给学生讲故事。学生们都瞪大眼睛,凝神聆听。可是,故事才讲到一半,老师的故事情节就此中断。几乎所有的孩子都高声嚷嚷:“老师,快往下讲啊!”他们对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣。这时,老师才不紧不慢地问:“孩子们,你们一定都在为诸葛亮的生命担忧吧!诸葛亮有没有完成造箭任务?周瑜的阴谋是否得逞?欲知后事,请到课文中寻找答案。”只见,全班几十名学生无一例外,全都翻起了书,津津有味地读起来。
　　故事情节的发展和结果这些知识点的“留白”,激发了学生强烈的探究心理,充分调动了学生学习的积极性,使孩子们乐学、爱学,进而达到会学、学会的目的。
　　3.思考中“留白”
　　思维是一种能力,更是一种过程。有的教师只注重结果,而忽略了思维过程。问题一提出,就马上要求学生发言。教师为了追求所谓的课堂效果,根本不给学生充分思考的时间。只要学生说出正确答案,教师就心满意足。这样势必造成少数思维敏捷、表达能力强的优秀生在尽情挥洒,大多数资质平平者在“隔岸观火”。其实,充满活力的课堂不排斥“静”。留一点空白,让学生静心思考;留一段寂静,让学生默读,用心与文本对话。频繁的问答,难以达到对话的最佳境界。有时,一段冷场往往能绽放智慧的火花。给学生留下思考的余地,同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。