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摘要:语音在初中英语教学中扮演非常重要的角色,是语言学习的基础。英语语音的缺陷将会影响学习者英语综合能力的培养,为以后的学习带来困难。本文分析了初中英语语音教学的现状,存在的问题,并提出相应的对策。
关键词:中学英语 语音 教学
1. 引言
初中英语语音教学由于受到升学压力,教师教学理念的影响,没有得到应有的重视,或者教师意识到了语音的重要性,但在实际教学中却缺乏相应的技巧。但是,我们应该清楚意识到语音是习得语言的前提,语音对英语听,说,读,写等语言技能的形成和培养有着深远的影响。首先,语音不好会影响正确的听,辨音和语音模仿。其次,英语对学生记忆单词的准确性和快速性有一定的影响,如果对单词的发音规则不熟悉,发音不准确,在听到相应单词的时候,反应起来更费时,费力,同时降低记忆的准确度。听音准确的学生更容易将单词的音,形,义,联系起来,并快速做出反应。也就会影响学生的阅读反应速度和理解能力。
所以在意识到了中学语音教学的重要性之后,教育工作者应该积极地探索更有效的教学策略,让学生在最佳年龄习得准确优美的语音。
2.中学英语语音教学的重要性及其现状
2.1 中学英语语音教学的现状
传统的英语教法注重的是词汇,阅读,书写,这大大束缚了英语口语尤其是语音的教学,加上现行教育考试制度并未将口语纳入考试范围,导致了英语语音在初高中英语教学中并未受到应有的重视。但现实中语音却是一项关键的语言素质,英语学习者一开口说英语,其语音的准确性和优美程度就会给人留下深刻的第一印象,在求职面试中往往是决定成败的因素,由于各方面原因,例如,教师自身素质限制,相关教学资源的匮乏,教师教学理念的禁锢,语音教学在很多学校尤其是农村偏远地区始终处于滞后状态。英语专业学生进入大学之后再纠正发音问题的现象非常普遍,一些非英语专业学生甚至在大学阶段也不能受到良好的语音训练,这为他们的后续发展留下了隐患。正如王蔷(2006)提出语音若是没有掌握好将会直接影响到其他语言技能的学习,且语音需要教师持续的关注和训练才能得到发展。
2.2 语音在英语学习中的重要性
虽然英语语音教学受到的重视及相关研究并不是非常足够,但是良好的语音对以后的学习将起着非常重要的作用。
2.2.1帮助提高交流的可理解性。
英语在中国属于外语,这意味着在中国能够使用英语交流的场合并不多,交流的大多数对象很少是母语为英语的人,现实的情况更多的是使用英语与非英语国家的人交流。设想若各自的语音都发生了偏差,彼此交流的可理解性(intelligibility)将会大大降低,交流将会受到阻碍。
2..2.2帮助其他语言能力的发展。
语音作为口语的一部分,和其他语言能力的发展也有一定的关系,尤其是写作能力,词汇记忆的准确度和容易度有密切关系。英语中的大部分词汇都遵循一定的拼写规则和发音规则,若是在拼读单词的时候发生了错误,如省音,添音,错音,都将会导致拼写单词的时候容易发生错误。反之,良好的拼读能力会大大降低单词拼写的难度,提高准确度和记忆效率。另外,Gloria(2007)指出,虽然英语中存在很多的同音异义或同音异形(发音相同但拼写和意义不同的词,如bear/bare fare/fair,但是若不注重培养良好的语音听辨能力,将会产生更多的同音异形词或同音异义词,这样的直接后果是学生在写作中不能选择正确的螃拼写方法,例如很多学生不能正确区分syllabus 和syllables这两个词的意思。
2.2.3塑造良好的第一印象,提高自信。
作为英语学习者,写作和口语是两中主要的交流沟通媒介,在日常交流中口语往往占有更重要的作用。虽然借助语境,某些错误发音并不会阻碍交流,但却大大降低了语言使用者给别人留下的第一印象。其语言能力恐怕也会受到怀疑。
3.中学英语语音教学中存在的问题
要分析英语语音教学中存在的问题,首先应该了解英语语言教学有两个层面,第一是单个的音位,第二是各种超音位特征。根据王文珍(1999)的看法,英语语音学习的基础内容首先是音位,包括元音(vowels)和辅音(consonants)更高层面的语音学习主要有:重读,弱读,强读,节奏,停顿,语调等。同时英语语音教学还不应忽视各种各样的口音。
3.1由于受母语负迁移的影响,英语中的一些语音音素同汉语语音因素相似,但又存在差别,学生在学习过程中很容易将两者混淆,或者由于习惯了汉语的发音,在发英语发音的时候便习惯性地用汉语发音来代替,造成发音不准确,不地道。同时中国幅员辽阔,有着多种多样的方言,每种方言有着自己独特的某些发音习惯,比如重庆四川地区很多学生分不清楚/n/和/l/这两个音的区别,有些学生容易混淆/h/,/f/两个音。因此方言也是一个不容忽视的因素(肖好章,1999)。
3.2除了上面提到的语言内部因素之外,教师也是语音教学的重要因素。在实际教学中很多老师没有认识到语音学习的重要性,将英语考试简化为卷面答题,这会影响学生对英语学习形成错误的认识,认为语音不重要,缺乏练习和足够的重视,以至于学习了好几年英语而不能和外国人进行简单的对话。
3.3同时在语音教学中,教师通常关注学生的单个发音,而忽视了超音位特征的训练,比如,语音语调,重读及语感的培养训练。导致学生能读准单个发音,但是在朗读的时候缺乏全局的语音语调准确性,听起来不优美,流畅。
4.中学英语语音教学的方法及策略
语音教学的方法策略多种多样,教师应该根据学生的实际情况,课的形式和要求,教师的具体情况做出调整。
4.1将语音训练融入其他课型
英语语音教学应该尽量融入到其他的课型当中,因为整节课都用来训练发音,纠正发音的方式收效不大,因为这样的课堂安排会让学生很快厌烦,降低学习效果(P. Gloria, 2007)。其次,由于初高中并未开始专门的英语语音课程,所以教师应尽量将语音教学融合到其他的课堂活动中,并在课堂教学之前,预测学生可能会遇到的发音问题,及早设计针对性强的教学方案。
4.2 设计多样化的活动,注重语音输入的质量
语音训练的常用策略是首先提供语音输入,再设计活动训练学生听辨音,之后再通过大声朗读,模仿以培养语感。同时教师应注意到英语语音教学的活动多种多样,材料丰富多彩,传统的填鸭式,机械模仿式教学方法很难起到良好的效果,教师应该根据学生的需要适当选择合适的教材,精心设计教学方案,做到有的放矢,有趣生动。在教学中老师应该有意识地让学生接触不同的口音,提高学生听辨口音的能力,同时提高对口音的适应性。这里需要强调的是,中学语音教学中教师应尽量避免深奥难懂的术语,而尽量尝试用简单易懂的表达来描述发音特征。
4.3 激发语音学习兴趣,引起学生对语音的重视
教师在教学中的侧重,往往能立竿见影地在学生身上得到反应,所以在教学中,教师一方面应该激发学生学习英语语音的兴趣,同时又让学生意识到语音的重要性,引起内部持久的学习动机。我们知道语音的学习是一个持续,需要不断练习,模仿的过程,而且,英语语音的学习不能中断,若几个月不开口说英语,语音将会退化。所以,只有学生真正意识到语音重要性,对能够拥有纯正口语充满期待和渴望,才能真正促使学生认真学习。
参考文献:
[1]P.Gloria.语音教学入门[M].北京:人民教育出版社,2007
[2]王蔷.英语教学法教程(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2006
[3]王文珍.英语语音[M].上海:上海外语教育出版社,1999
[4]肖好章.语言习得与英语教学[M].江西:江西高等教育出版社,1999
关键词:中学英语 语音 教学
1. 引言
初中英语语音教学由于受到升学压力,教师教学理念的影响,没有得到应有的重视,或者教师意识到了语音的重要性,但在实际教学中却缺乏相应的技巧。但是,我们应该清楚意识到语音是习得语言的前提,语音对英语听,说,读,写等语言技能的形成和培养有着深远的影响。首先,语音不好会影响正确的听,辨音和语音模仿。其次,英语对学生记忆单词的准确性和快速性有一定的影响,如果对单词的发音规则不熟悉,发音不准确,在听到相应单词的时候,反应起来更费时,费力,同时降低记忆的准确度。听音准确的学生更容易将单词的音,形,义,联系起来,并快速做出反应。也就会影响学生的阅读反应速度和理解能力。
所以在意识到了中学语音教学的重要性之后,教育工作者应该积极地探索更有效的教学策略,让学生在最佳年龄习得准确优美的语音。
2.中学英语语音教学的重要性及其现状
2.1 中学英语语音教学的现状
传统的英语教法注重的是词汇,阅读,书写,这大大束缚了英语口语尤其是语音的教学,加上现行教育考试制度并未将口语纳入考试范围,导致了英语语音在初高中英语教学中并未受到应有的重视。但现实中语音却是一项关键的语言素质,英语学习者一开口说英语,其语音的准确性和优美程度就会给人留下深刻的第一印象,在求职面试中往往是决定成败的因素,由于各方面原因,例如,教师自身素质限制,相关教学资源的匮乏,教师教学理念的禁锢,语音教学在很多学校尤其是农村偏远地区始终处于滞后状态。英语专业学生进入大学之后再纠正发音问题的现象非常普遍,一些非英语专业学生甚至在大学阶段也不能受到良好的语音训练,这为他们的后续发展留下了隐患。正如王蔷(2006)提出语音若是没有掌握好将会直接影响到其他语言技能的学习,且语音需要教师持续的关注和训练才能得到发展。
2.2 语音在英语学习中的重要性
虽然英语语音教学受到的重视及相关研究并不是非常足够,但是良好的语音对以后的学习将起着非常重要的作用。
2.2.1帮助提高交流的可理解性。
英语在中国属于外语,这意味着在中国能够使用英语交流的场合并不多,交流的大多数对象很少是母语为英语的人,现实的情况更多的是使用英语与非英语国家的人交流。设想若各自的语音都发生了偏差,彼此交流的可理解性(intelligibility)将会大大降低,交流将会受到阻碍。
2..2.2帮助其他语言能力的发展。
语音作为口语的一部分,和其他语言能力的发展也有一定的关系,尤其是写作能力,词汇记忆的准确度和容易度有密切关系。英语中的大部分词汇都遵循一定的拼写规则和发音规则,若是在拼读单词的时候发生了错误,如省音,添音,错音,都将会导致拼写单词的时候容易发生错误。反之,良好的拼读能力会大大降低单词拼写的难度,提高准确度和记忆效率。另外,Gloria(2007)指出,虽然英语中存在很多的同音异义或同音异形(发音相同但拼写和意义不同的词,如bear/bare fare/fair,但是若不注重培养良好的语音听辨能力,将会产生更多的同音异形词或同音异义词,这样的直接后果是学生在写作中不能选择正确的螃拼写方法,例如很多学生不能正确区分syllabus 和syllables这两个词的意思。
2.2.3塑造良好的第一印象,提高自信。
作为英语学习者,写作和口语是两中主要的交流沟通媒介,在日常交流中口语往往占有更重要的作用。虽然借助语境,某些错误发音并不会阻碍交流,但却大大降低了语言使用者给别人留下的第一印象。其语言能力恐怕也会受到怀疑。
3.中学英语语音教学中存在的问题
要分析英语语音教学中存在的问题,首先应该了解英语语言教学有两个层面,第一是单个的音位,第二是各种超音位特征。根据王文珍(1999)的看法,英语语音学习的基础内容首先是音位,包括元音(vowels)和辅音(consonants)更高层面的语音学习主要有:重读,弱读,强读,节奏,停顿,语调等。同时英语语音教学还不应忽视各种各样的口音。
3.1由于受母语负迁移的影响,英语中的一些语音音素同汉语语音因素相似,但又存在差别,学生在学习过程中很容易将两者混淆,或者由于习惯了汉语的发音,在发英语发音的时候便习惯性地用汉语发音来代替,造成发音不准确,不地道。同时中国幅员辽阔,有着多种多样的方言,每种方言有着自己独特的某些发音习惯,比如重庆四川地区很多学生分不清楚/n/和/l/这两个音的区别,有些学生容易混淆/h/,/f/两个音。因此方言也是一个不容忽视的因素(肖好章,1999)。
3.2除了上面提到的语言内部因素之外,教师也是语音教学的重要因素。在实际教学中很多老师没有认识到语音学习的重要性,将英语考试简化为卷面答题,这会影响学生对英语学习形成错误的认识,认为语音不重要,缺乏练习和足够的重视,以至于学习了好几年英语而不能和外国人进行简单的对话。
3.3同时在语音教学中,教师通常关注学生的单个发音,而忽视了超音位特征的训练,比如,语音语调,重读及语感的培养训练。导致学生能读准单个发音,但是在朗读的时候缺乏全局的语音语调准确性,听起来不优美,流畅。
4.中学英语语音教学的方法及策略
语音教学的方法策略多种多样,教师应该根据学生的实际情况,课的形式和要求,教师的具体情况做出调整。
4.1将语音训练融入其他课型
英语语音教学应该尽量融入到其他的课型当中,因为整节课都用来训练发音,纠正发音的方式收效不大,因为这样的课堂安排会让学生很快厌烦,降低学习效果(P. Gloria, 2007)。其次,由于初高中并未开始专门的英语语音课程,所以教师应尽量将语音教学融合到其他的课堂活动中,并在课堂教学之前,预测学生可能会遇到的发音问题,及早设计针对性强的教学方案。
4.2 设计多样化的活动,注重语音输入的质量
语音训练的常用策略是首先提供语音输入,再设计活动训练学生听辨音,之后再通过大声朗读,模仿以培养语感。同时教师应注意到英语语音教学的活动多种多样,材料丰富多彩,传统的填鸭式,机械模仿式教学方法很难起到良好的效果,教师应该根据学生的需要适当选择合适的教材,精心设计教学方案,做到有的放矢,有趣生动。在教学中老师应该有意识地让学生接触不同的口音,提高学生听辨口音的能力,同时提高对口音的适应性。这里需要强调的是,中学语音教学中教师应尽量避免深奥难懂的术语,而尽量尝试用简单易懂的表达来描述发音特征。
4.3 激发语音学习兴趣,引起学生对语音的重视
教师在教学中的侧重,往往能立竿见影地在学生身上得到反应,所以在教学中,教师一方面应该激发学生学习英语语音的兴趣,同时又让学生意识到语音的重要性,引起内部持久的学习动机。我们知道语音的学习是一个持续,需要不断练习,模仿的过程,而且,英语语音的学习不能中断,若几个月不开口说英语,语音将会退化。所以,只有学生真正意识到语音重要性,对能够拥有纯正口语充满期待和渴望,才能真正促使学生认真学习。
参考文献:
[1]P.Gloria.语音教学入门[M].北京:人民教育出版社,2007
[2]王蔷.英语教学法教程(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2006
[3]王文珍.英语语音[M].上海:上海外语教育出版社,1999
[4]肖好章.语言习得与英语教学[M].江西:江西高等教育出版社,1999