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摘要：语音在初中英语教学中扮演非常重要的角色，是语言学习的基础。英语语音的缺陷将会影响学习者英语综合能力的培养，为以后的学习带来困难。本文分析了初中英语语音教学的现状，存在的问题，并提出相应的对策。
关键词：中学英语 语音 教学
1. 引言
初中英语语音教学由于受到升学压力，教师教学理念的影响，没有得到应有的重视，或者教师意识到了语音的重要性，但在实际教学中却缺乏相应的技巧。但是，我们应该清楚意识到语音是习得语言的前提，语音对英语听，说，读，写等语言技能的形成和培养有着深远的影响。首先，语音不好会影响正确的听，辨音和语音模仿。其次，英语对学生记忆单词的准确性和快速性有一定的影响，如果对单词的发音规则不熟悉，发音不准确，在听到相应单词的时候，反应起来更费时，费力，同时降低记忆的准确度。听音准确的学生更容易将单词的音，形，义，联系起来，并快速做出反应。也就会影响学生的阅读反应速度和理解能力。
所以在意识到了中学语音教学的重要性之后，教育工作者应该积极地探索更有效的教学策略，让学生在最佳年龄习得准确优美的语音。
2.中学英语语音教学的重要性及其现状
2.1 中学英语语音教学的现状
传统的英语教法注重的是词汇，阅读，书写，这大大束缚了英语口语尤其是语音的教学，加上现行教育考试制度并未将口语纳入考试范围，导致了英语语音在初高中英语教学中并未受到应有的重视。但现实中语音却是一项关键的语言素质，英语学习者一开口说英语，其语音的准确性和优美程度就会给人留下深刻的第一印象，在求职面试中往往是决定成败的因素，由于各方面原因，例如，教师自身素质限制，相关教学资源的匮乏，教师教学理念的禁锢，语音教学在很多学校尤其是农村偏远地区始终处于滞后状态。英语专业学生进入大学之后再纠正发音问题的现象非常普遍，一些非英语专业学生甚至在大学阶段也不能受到良好的语音训练，这为他们的后续发展留下了隐患。正如王蔷（2006）提出语音若是没有掌握好将会直接影响到其他语言技能的学习，且语音需要教师持续的关注和训练才能得到发展。
2.2 语音在英语学习中的重要性
虽然英语语音教学受到的重视及相关研究并不是非常足够，但是良好的语音对以后的学习将起着非常重要的作用。
2.2.1帮助提高交流的可理解性。
英语在中国属于外语，这意味着在中国能够使用英语交流的场合并不多，交流的大多数对象很少是母语为英语的人，现实的情况更多的是使用英语与非英语国家的人交流。设想若各自的语音都发生了偏差，彼此交流的可理解性（intelligibility）将会大大降低，交流将会受到阻碍。
2..2.2帮助其他语言能力的发展。
语音作为口语的一部分，和其他语言能力的发展也有一定的关系，尤其是写作能力，词汇记忆的准确度和容易度有密切关系。英语中的大部分词汇都遵循一定的拼写规则和发音规则，若是在拼读单词的时候发生了错误，如省音，添音，错音，都将会导致拼写单词的时候容易发生错误。反之，良好的拼读能力会大大降低单词拼写的难度，提高准确度和记忆效率。另外，Gloria(2007)指出，虽然英语中存在很多的同音异义或同音异形（发音相同但拼写和意义不同的词，如bear/bare fare/fair，但是若不注重培养良好的语音听辨能力，将会产生更多的同音异形词或同音异义词，这样的直接后果是学生在写作中不能选择正确的螃拼写方法，例如很多学生不能正确区分syllabus 和syllables这两个词的意思。
2.2.3塑造良好的第一印象，提高自信。
作为英语学习者，写作和口语是两中主要的交流沟通媒介，在日常交流中口语往往占有更重要的作用。虽然借助语境，某些错误发音并不会阻碍交流，但却大大降低了语言使用者给别人留下的第一印象。其语言能力恐怕也会受到怀疑。
3.中学英语语音教学中存在的问题
要分析英语语音教学中存在的问题，首先应该了解英语语言教学有两个层面，第一是单个的音位，第二是各种超音位特征。根据王文珍（1999）的看法，英语语音学习的基础内容首先是音位，包括元音（vowels）和辅音（consonants）更高层面的语音学习主要有：重读，弱读，强读，节奏，停顿，语调等。同时英语语音教学还不应忽视各种各样的口音。
3.1由于受母语负迁移的影响，英语中的一些语音音素同汉语语音因素相似，但又存在差别，学生在学习过程中很容易将两者混淆，或者由于习惯了汉语的发音，在发英语发音的时候便习惯性地用汉语发音来代替，造成发音不准确，不地道。同时中国幅员辽阔，有着多种多样的方言，每种方言有着自己独特的某些发音习惯，比如重庆四川地区很多学生分不清楚/n/和/l/这两个音的区别，有些学生容易混淆/h/,/f/两个音。因此方言也是一个不容忽视的因素（肖好章，1999）。
3.2除了上面提到的语言内部因素之外，教师也是语音教学的重要因素。在实际教学中很多老师没有认识到语音学习的重要性，将英语考试简化为卷面答题，这会影响学生对英语学习形成错误的认识，认为语音不重要，缺乏练习和足够的重视，以至于学习了好几年英语而不能和外国人进行简单的对话。
3.3同时在语音教学中，教师通常关注学生的单个发音，而忽视了超音位特征的训练，比如，语音语调，重读及语感的培养训练。导致学生能读准单个发音，但是在朗读的时候缺乏全局的语音语调准确性，听起来不优美，流畅。
4.中学英语语音教学的方法及策略
语音教学的方法策略多种多样，教师应该根据学生的实际情况，课的形式和要求，教师的具体情况做出调整。
4.1将语音训练融入其他课型
英语语音教学应该尽量融入到其他的课型当中，因为整节课都用来训练发音，纠正发音的方式收效不大，因为这样的课堂安排会让学生很快厌烦，降低学习效果（P. Gloria, 2007）。其次，由于初高中并未开始专门的英语语音课程，所以教师应尽量将语音教学融合到其他的课堂活动中，并在课堂教学之前，预测学生可能会遇到的发音问题，及早设计针对性强的教学方案。
4.2 设计多样化的活动，注重语音输入的质量
语音训练的常用策略是首先提供语音输入，再设计活动训练学生听辨音，之后再通过大声朗读，模仿以培养语感。同时教师应注意到英语语音教学的活动多种多样，材料丰富多彩，传统的填鸭式，机械模仿式教学方法很难起到良好的效果，教师应该根据学生的需要适当选择合适的教材，精心设计教学方案，做到有的放矢，有趣生动。在教学中老师应该有意识地让学生接触不同的口音，提高学生听辨口音的能力，同时提高对口音的适应性。这里需要强调的是，中学语音教学中教师应尽量避免深奥难懂的术语，而尽量尝试用简单易懂的表达来描述发音特征。
4.3 激发语音学习兴趣，引起学生对语音的重视
教师在教学中的侧重，往往能立竿见影地在学生身上得到反应，所以在教学中，教师一方面应该激发学生学习英语语音的兴趣，同时又让学生意识到语音的重要性，引起内部持久的学习动机。我们知道语音的学习是一个持续，需要不断练习，模仿的过程，而且，英语语音的学习不能中断，若几个月不开口说英语，语音将会退化。所以，只有学生真正意识到语音重要性，对能够拥有纯正口语充满期待和渴望，才能真正促使学生认真学习。
参考文献：
[1]P．Gloria.语音教学入门[M].北京：人民教育出版社，2007
[2]王蔷.英语教学法教程(第二版)[M].北京：高等教育出版社，2006
[3]王文珍.英语语音[M].上海：上海外语教育出版社，1999
[4]肖好章.语言习得与英语教学[M].江西：江西高等教育出版社，1999
关键词：中学英语 语音 教学
1. 引言
初中英语语音教学由于受到升学压力，教师教学理念的影响，没有得到应有的重视，或者教师意识到了语音的重要性，但在实际教学中却缺乏相应的技巧。但是，我们应该清楚意识到语音是习得语言的前提，语音对英语听，说，读，写等语言技能的形成和培养有着深远的影响。首先，语音不好会影响正确的听，辨音和语音模仿。其次，英语对学生记忆单词的准确性和快速性有一定的影响，如果对单词的发音规则不熟悉，发音不准确，在听到相应单词的时候，反应起来更费时，费力，同时降低记忆的准确度。听音准确的学生更容易将单词的音，形，义，联系起来，并快速做出反应。也就会影响学生的阅读反应速度和理解能力。
所以在意识到了中学语音教学的重要性之后，教育工作者应该积极地探索更有效的教学策略，让学生在最佳年龄习得准确优美的语音。
2.中学英语语音教学的重要性及其现状
2.1 中学英语语音教学的现状
传统的英语教法注重的是词汇，阅读，书写，这大大束缚了英语口语尤其是语音的教学，加上现行教育考试制度并未将口语纳入考试范围，导致了英语语音在初高中英语教学中并未受到应有的重视。但现实中语音却是一项关键的语言素质，英语学习者一开口说英语，其语音的准确性和优美程度就会给人留下深刻的第一印象，在求职面试中往往是决定成败的因素，由于各方面原因，例如，教师自身素质限制，相关教学资源的匮乏，教师教学理念的禁锢，语音教学在很多学校尤其是农村偏远地区始终处于滞后状态。英语专业学生进入大学之后再纠正发音问题的现象非常普遍，一些非英语专业学生甚至在大学阶段也不能受到良好的语音训练，这为他们的后续发展留下了隐患。正如王蔷（2006）提出语音若是没有掌握好将会直接影响到其他语言技能的学习，且语音需要教师持续的关注和训练才能得到发展。
2.2 语音在英语学习中的重要性
虽然英语语音教学受到的重视及相关研究并不是非常足够，但是良好的语音对以后的学习将起着非常重要的作用。
2.2.1帮助提高交流的可理解性。
英语在中国属于外语，这意味着在中国能够使用英语交流的场合并不多，交流的大多数对象很少是母语为英语的人，现实的情况更多的是使用英语与非英语国家的人交流。设想若各自的语音都发生了偏差，彼此交流的可理解性（intelligibility）将会大大降低，交流将会受到阻碍。
2..2.2帮助其他语言能力的发展。
语音作为口语的一部分，和其他语言能力的发展也有一定的关系，尤其是写作能力，词汇记忆的准确度和容易度有密切关系。英语中的大部分词汇都遵循一定的拼写规则和发音规则，若是在拼读单词的时候发生了错误，如省音，添音，错音，都将会导致拼写单词的时候容易发生错误。反之，良好的拼读能力会大大降低单词拼写的难度，提高准确度和记忆效率。另外，Gloria(2007)指出，虽然英语中存在很多的同音异义或同音异形（发音相同但拼写和意义不同的词，如bear/bare fare/fair，但是若不注重培养良好的语音听辨能力，将会产生更多的同音异形词或同音异义词，这样的直接后果是学生在写作中不能选择正确的螃拼写方法，例如很多学生不能正确区分syllabus 和syllables这两个词的意思。
2.2.3塑造良好的第一印象，提高自信。
作为英语学习者，写作和口语是两中主要的交流沟通媒介，在日常交流中口语往往占有更重要的作用。虽然借助语境，某些错误发音并不会阻碍交流，但却大大降低了语言使用者给别人留下的第一印象。其语言能力恐怕也会受到怀疑。
3.中学英语语音教学中存在的问题
要分析英语语音教学中存在的问题，首先应该了解英语语言教学有两个层面，第一是单个的音位，第二是各种超音位特征。根据王文珍（1999）的看法，英语语音学习的基础内容首先是音位，包括元音（vowels）和辅音（consonants）更高层面的语音学习主要有：重读，弱读，强读，节奏，停顿，语调等。同时英语语音教学还不应忽视各种各样的口音。
3.1由于受母语负迁移的影响，英语中的一些语音音素同汉语语音因素相似，但又存在差别，学生在学习过程中很容易将两者混淆，或者由于习惯了汉语的发音，在发英语发音的时候便习惯性地用汉语发音来代替，造成发音不准确，不地道。同时中国幅员辽阔，有着多种多样的方言，每种方言有着自己独特的某些发音习惯，比如重庆四川地区很多学生分不清楚/n/和/l/这两个音的区别，有些学生容易混淆/h/,/f/两个音。因此方言也是一个不容忽视的因素（肖好章，1999）。
3.2除了上面提到的语言内部因素之外，教师也是语音教学的重要因素。在实际教学中很多老师没有认识到语音学习的重要性，将英语考试简化为卷面答题，这会影响学生对英语学习形成错误的认识，认为语音不重要，缺乏练习和足够的重视，以至于学习了好几年英语而不能和外国人进行简单的对话。
3.3同时在语音教学中，教师通常关注学生的单个发音，而忽视了超音位特征的训练，比如，语音语调，重读及语感的培养训练。导致学生能读准单个发音，但是在朗读的时候缺乏全局的语音语调准确性，听起来不优美，流畅。
4.中学英语语音教学的方法及策略
语音教学的方法策略多种多样，教师应该根据学生的实际情况，课的形式和要求，教师的具体情况做出调整。
4.1将语音训练融入其他课型
英语语音教学应该尽量融入到其他的课型当中，因为整节课都用来训练发音，纠正发音的方式收效不大，因为这样的课堂安排会让学生很快厌烦，降低学习效果（P. Gloria, 2007）。其次，由于初高中并未开始专门的英语语音课程，所以教师应尽量将语音教学融合到其他的课堂活动中，并在课堂教学之前，预测学生可能会遇到的发音问题，及早设计针对性强的教学方案。
4.2 设计多样化的活动，注重语音输入的质量
语音训练的常用策略是首先提供语音输入，再设计活动训练学生听辨音，之后再通过大声朗读，模仿以培养语感。同时教师应注意到英语语音教学的活动多种多样，材料丰富多彩，传统的填鸭式，机械模仿式教学方法很难起到良好的效果，教师应该根据学生的需要适当选择合适的教材，精心设计教学方案，做到有的放矢，有趣生动。在教学中老师应该有意识地让学生接触不同的口音，提高学生听辨口音的能力，同时提高对口音的适应性。这里需要强调的是，中学语音教学中教师应尽量避免深奥难懂的术语，而尽量尝试用简单易懂的表达来描述发音特征。
4.3 激发语音学习兴趣，引起学生对语音的重视
教师在教学中的侧重，往往能立竿见影地在学生身上得到反应，所以在教学中，教师一方面应该激发学生学习英语语音的兴趣，同时又让学生意识到语音的重要性，引起内部持久的学习动机。我们知道语音的学习是一个持续，需要不断练习，模仿的过程，而且，英语语音的学习不能中断，若几个月不开口说英语，语音将会退化。所以，只有学生真正意识到语音重要性，对能够拥有纯正口语充满期待和渴望，才能真正促使学生认真学习。
参考文献：
[1]P．Gloria.语音教学入门[M].北京：人民教育出版社，2007
[2]王蔷.英语教学法教程(第二版)[M].北京：高等教育出版社，2006
[3]王文珍.英语语音[M].上海：上海外语教育出版社，1999
[4]肖好章.语言习得与英语教学[M].江西：江西高等教育出版社，1999