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摘 要：幼儿教育一直是教育领域的重点关注对象，因此其内容和形式也在不断扩充。传统的教学模式已经不能满足社会不断创新发展的要求，因此需要对幼儿教育方式进行全面改革。探究式教学方法应用用在数学教学中能够让幼儿有很好的参与性，有助于幼儿掌握数学相关知识。但是，目前在幼儿园数学教学中结合探究式教学方法还存在不少问题，缺乏足够的深度。因此，本文主要以幼儿园数学教学活动如何采用探究式教学为主要目标，提出一些优化的策略。
关键词：幼儿园；数学教学；探究式；效率；积极性
随着时代的发展，社会对于人才的要求也在提高。同时，幼儿教育作为启蒙教学的一部分，对于一个人的学习阶段占据着重要的位置。但是，幼儿教育阶段的幼儿年龄相对较小，学习习惯还没有养成，特别是数学这种思维性要求比较高的科目，导致幼儿不容易接受。但由于幼儿具有较强的好奇心，对各种事物充满兴趣，所以探究式教学模式可以很好地利用这一点，引导幼儿同教师之间建立密切的师生关系，有效培养幼儿的数学兴趣。因此，对于教育工作者而言，如何采用积极有效的措施，来帮助提高幼儿数学课堂的教学效率，是值得深入思考的问题。
一、目前探究式教学在幼儿园数学教学活动中存在的问题
（一）教师的教学意识有待提升
探究式教学实施的好坏主要还是取决于教师的教學水平，因此教师扮演着重要的角色。但是从目前的情况而言，部分教师还是按照传统的教学思维进行教学，对于探究式教学等先进的教学理念并没有深刻的认识，没有发挥和调动幼儿的学习积极性，所以幼儿园数学课堂教学效率不高。
（二）教学设备的限制
目前，许多社区幼儿园的硬件条件还不够完善，与公办幼儿园和大型幼儿园相比，其基本应该配制的设备较少。这对社区或小型幼儿园而言，并不能达到相应的教学要求。然而，探究式教学方式需要具备足够的硬件支撑，若是不能满足要求，那么就无法达到最佳的效果，因此教学设备的限制也是一个较为突出的问题。
二、幼儿园数学教学活动中的探究式教学举措
（一）创设合适的教学情境
在幼儿园数学教学活动中采用探究式教学方式时，教师应该根据幼儿实际情况创设合适的教学情境，让幼儿在最短的时间内进入到最佳的学习状态，调动幼儿的学习积极性。同时，教师可根据教学内容的特点，采用多种方式进行教学，如讲故事、猜谜语、画图等，让幼儿能够更快地接受和掌握数学知识。
例如，在教授幼儿数数的时候，就需要采用一些具体的事物来帮助幼儿理解相关的知识，可以利用花、鱼等图片组成一个故事的场景，通过设计游戏提高幼儿的想象力，并能顺利数出花和鱼的数量，从而帮助幼儿熟悉和掌握相关的数学内容。
（二）同幼儿生活进行密切联系
数学虽然是一门思维性很强的学科，但是同幼儿的实际生活其实有着密切的联系。所以应该让幼儿充分了解数学知识源于生活，并存在于生活中的方方面面。因此，在实际教学过程中，教师应该积极的改变传统教学观念，不能单纯停留在课本上，还应该与不断变化的社会节奏相适应，增加更多的实时性的教学内容。另外，能够让幼儿学会利用数学思维去解决现实中遇到的问题，也是一个探索和锻炼的过程。
例如，在幼儿园数学教学中，会涉及有关人民币的知识。但是，目前大多数家长在购买东西时不会让幼儿付钱，导致幼儿对人民币的概念没有足够的认识。因此，教师可以尝试在课堂中建立一个虚拟交易场所，给幼儿一定金额的人民币，然后标注出商品的价格让幼儿进行购买，如铅笔1元/支、橡皮0.5元/块，这样不仅帮助幼儿了解了人民币的价值，还能够提高幼儿的运算能力，激发了幼儿的学习兴趣，从而提高了探究式教学法在幼儿园数学教学活动中的效果。
（三）完善幼儿园教学设备
由于幼儿阶段的孩子思维认知还不成熟，主要通过感官来认识和了解外部世界，体会到数学学习的兴趣。因此，在数学课堂教学中，需要具有充足的教学设备进行支撑，从而调动学生学习的积极性。随着科学技术的不断发展，多媒体教学方式在教学领域得到广泛应用，幼儿教师可以采用多媒体技术进行数学教学。
例如，在涉及测量内容的时候，由于幼儿对其概念不了解，所以掌握起来比较困难，所以在教学过程中，教师可以借助于多媒体技术寻找一些相关内容的视频，让幼儿了解测量时应该注意的问题，以及掌握测量的技巧。首先，教师需要准备卷尺等工具，然后让幼儿测量自己的身高，可以采用相互测量的方式，促进幼儿协作能力的提升。或者让幼儿对桌椅的高度进行测量，测量过程中需要教师参与，帮助幼儿测量一些较高的实物，从而促进师生之间的有效互动，还能够培养幼儿的动手能力，激发了幼儿学习的兴趣，提高了幼儿园数学教学活动的效果。
三、结束语
教师是教学活动的主要参与者和组织者，虽然不同于过去意义上的主导课堂，但是对于课堂节奏的把握和知识内容的讲解应该尽到相应的职责，不仅要带动活动氛围，引导幼儿参与到数学知识的活动中去，还要改变传统的教学方式，利用多媒体技术发挥幼儿的主观能动性，提高幼儿思维能力的同时，培养其对数学学习的兴趣。
参考文献
[1]包旭芳.浅析幼儿园数学教学活动中的探究式教学策略[J].教研论坛，2013，11：24-25.
[2]刘慧.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].学前教育研究，2013，6：64-66.
[3]杨琪.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].科学大众·科学教育，2015，1：128.
关键词：幼儿园；数学教学；探究式；效率；积极性
随着时代的发展，社会对于人才的要求也在提高。同时，幼儿教育作为启蒙教学的一部分，对于一个人的学习阶段占据着重要的位置。但是，幼儿教育阶段的幼儿年龄相对较小，学习习惯还没有养成，特别是数学这种思维性要求比较高的科目，导致幼儿不容易接受。但由于幼儿具有较强的好奇心，对各种事物充满兴趣，所以探究式教学模式可以很好地利用这一点，引导幼儿同教师之间建立密切的师生关系，有效培养幼儿的数学兴趣。因此，对于教育工作者而言，如何采用积极有效的措施，来帮助提高幼儿数学课堂的教学效率，是值得深入思考的问题。
一、目前探究式教学在幼儿园数学教学活动中存在的问题
（一）教师的教学意识有待提升
探究式教学实施的好坏主要还是取决于教师的教學水平，因此教师扮演着重要的角色。但是从目前的情况而言，部分教师还是按照传统的教学思维进行教学，对于探究式教学等先进的教学理念并没有深刻的认识，没有发挥和调动幼儿的学习积极性，所以幼儿园数学课堂教学效率不高。
（二）教学设备的限制
目前，许多社区幼儿园的硬件条件还不够完善，与公办幼儿园和大型幼儿园相比，其基本应该配制的设备较少。这对社区或小型幼儿园而言，并不能达到相应的教学要求。然而，探究式教学方式需要具备足够的硬件支撑，若是不能满足要求，那么就无法达到最佳的效果，因此教学设备的限制也是一个较为突出的问题。
二、幼儿园数学教学活动中的探究式教学举措
（一）创设合适的教学情境
在幼儿园数学教学活动中采用探究式教学方式时，教师应该根据幼儿实际情况创设合适的教学情境，让幼儿在最短的时间内进入到最佳的学习状态，调动幼儿的学习积极性。同时，教师可根据教学内容的特点，采用多种方式进行教学，如讲故事、猜谜语、画图等，让幼儿能够更快地接受和掌握数学知识。
例如，在教授幼儿数数的时候，就需要采用一些具体的事物来帮助幼儿理解相关的知识，可以利用花、鱼等图片组成一个故事的场景，通过设计游戏提高幼儿的想象力，并能顺利数出花和鱼的数量，从而帮助幼儿熟悉和掌握相关的数学内容。
（二）同幼儿生活进行密切联系
数学虽然是一门思维性很强的学科，但是同幼儿的实际生活其实有着密切的联系。所以应该让幼儿充分了解数学知识源于生活，并存在于生活中的方方面面。因此，在实际教学过程中，教师应该积极的改变传统教学观念，不能单纯停留在课本上，还应该与不断变化的社会节奏相适应，增加更多的实时性的教学内容。另外，能够让幼儿学会利用数学思维去解决现实中遇到的问题，也是一个探索和锻炼的过程。
例如，在幼儿园数学教学中，会涉及有关人民币的知识。但是，目前大多数家长在购买东西时不会让幼儿付钱，导致幼儿对人民币的概念没有足够的认识。因此，教师可以尝试在课堂中建立一个虚拟交易场所，给幼儿一定金额的人民币，然后标注出商品的价格让幼儿进行购买，如铅笔1元/支、橡皮0.5元/块，这样不仅帮助幼儿了解了人民币的价值，还能够提高幼儿的运算能力，激发了幼儿的学习兴趣，从而提高了探究式教学法在幼儿园数学教学活动中的效果。
（三）完善幼儿园教学设备
由于幼儿阶段的孩子思维认知还不成熟，主要通过感官来认识和了解外部世界，体会到数学学习的兴趣。因此，在数学课堂教学中，需要具有充足的教学设备进行支撑，从而调动学生学习的积极性。随着科学技术的不断发展，多媒体教学方式在教学领域得到广泛应用，幼儿教师可以采用多媒体技术进行数学教学。
例如，在涉及测量内容的时候，由于幼儿对其概念不了解，所以掌握起来比较困难，所以在教学过程中，教师可以借助于多媒体技术寻找一些相关内容的视频，让幼儿了解测量时应该注意的问题，以及掌握测量的技巧。首先，教师需要准备卷尺等工具，然后让幼儿测量自己的身高，可以采用相互测量的方式，促进幼儿协作能力的提升。或者让幼儿对桌椅的高度进行测量，测量过程中需要教师参与，帮助幼儿测量一些较高的实物，从而促进师生之间的有效互动，还能够培养幼儿的动手能力，激发了幼儿学习的兴趣，提高了幼儿园数学教学活动的效果。
三、结束语
教师是教学活动的主要参与者和组织者，虽然不同于过去意义上的主导课堂，但是对于课堂节奏的把握和知识内容的讲解应该尽到相应的职责，不仅要带动活动氛围，引导幼儿参与到数学知识的活动中去，还要改变传统的教学方式，利用多媒体技术发挥幼儿的主观能动性，提高幼儿思维能力的同时，培养其对数学学习的兴趣。
参考文献
[1]包旭芳.浅析幼儿园数学教学活动中的探究式教学策略[J].教研论坛，2013，11：24-25.
[2]刘慧.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].学前教育研究，2013，6：64-66.
[3]杨琪.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].科学大众·科学教育，2015，1：128.