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摘 要
高中历史教学中，人物史是学习的重点所在，在教学过程中教师需要通过多种方法教学促使学生能够对人物史学习印象深刻，了解他们的生平事迹，并对他们的功过得失有正确的认知。随着教育改革的推行，历史学科中的人物史教学逐渐引起重视，本文重点剖析了新的课程标准中对人物史教学的重视度，并探知其在教学过程中的具体实施。
【关键词】高中历史；课程标准；人物史；内容
新课改的实施促使高中历史对人物史教学给予极高的重视度，在不同的教学模块中出现很多历史人物，在教学内容上逐步丰满，对历史人物的深入探究可以对历史有更全面的掌握，并且能够了解到其对社会发展的影响，文章主要论述了新课程标准中人物史教学的重要性，深刻阐述了其在实际教学中发挥的作用，以达到优化历史教学的目的。
1 高中课标中人物史内容的重要性分析
历史的变迁在某种层面与当时的历史人物有着密切的关联，所以在历史教学中人物史是非常重要的教学组成部分。在以往的教学中，人物史内容涉及较少，且在教学上并没有引起足够的关注，导致这部分教学内容并不是很理想。伴随教育改革在高中历史教学中的应用，人物史在教学上的比例明显增加，新的课程标准中运用简练的语言概述了历史人物在历史变迁中发挥的主导作用，特别是在高中历史整体学习方面占据的重要地位，根据最新的课程标准显示，要求学生需要了解中外历史各个事件中的历史人物，并且深刻剖析其在历史发展过程中发挥的作用性，汲取历史经验，这是高中历史教学中不可缺失的内容。在不同的教学模块中，出现了很多的历史人物，教师需要引导学生正确认知其功过得失，从某种程度来说，人物史在整体上基本上是比较丰富的。除此之外，课程标准还专门设置特殊的模块，集中对历史人物进行阐述。
2 人物史在历史教学中具体教学策略
2.1 重视人物教学内容
历史是对以往发生的事件的记录与评价，通过史料传承的形式得以流传下来，历史人物在历史发展历程中作用显著，可以说关系到国家与历史发展走向，因而在高中历史教学中，人物史教学提出更高的教学要求，继而实现教学目标，由此可以看出人物史在历史教学中的地位举足轻重。从《课标》内容可以看出，人物史标准的要点内容，主要阐述历史人物的事迹以及与之相关的活动，例如：高中历史课程标准中，具有如下教学要点：简介拿破仑政治活动、孔子生平事迹、牛顿生平事迹等等，类似上述内容还有很多，从中我们不难发现这是遵循历史学科特征，重点介绍历史人物的英雄事迹或是主要活动，是教学的基础要素，很多历史人物是无法再现，因而对其评价也不能草率，这间接指出在学习过程中，对于人物的评价需从其事迹乃至活动方面着手，而不能从“光环”层面着手。
新的课程标准指出，所有历史人物都是基于特定历史时期存在的，与其生活的年代背景及环境有着一定的关联性，所以在对历史人物进行分析时，需要将其放入到当时的历史情境中，真正做到具体情况具体分析，从某种层面上来说是对历史人物的科学评价。通过历史人物史的教学，学生能够从中获取积极正面的影响力，学习前人的智慧与经验，从而肩负起建设国家的重任。
2.2 运用定量与定性相融合的方式
历史教学研究中，一般来说都是融合定量与定性方式，首先，针对人物史内容，进行简单的、肤浅性的定性，然后再进行深入的定量分析，帮助学生能够对历史人物的认知是全面的、有效的。新的历史课程标准中涉及到的历史人物相对较多，不仅有中国古代历史人物，而且还涵盖外国历史人物，同时兼顾现代史人物。从数量层面来说，高中历史课程标准中出现的历史人物至少有57人，根据研究显示，中国古代历史人物数量明显多于外国历史人物，而在近现代史中则恰好相反，由此可以看出现代史中中国发展步伐相对落后。在57位历史人物中，不仅时代不同，且领域地区不同，同时民族分布并不均衡，如果从性别上进行划分进行定量分析，则会出现不平衡的状况。除此之外，历史课程标准中还存在很多的隐性历史人物，在数量上难以进行有效的统计，但同时也存在一定的历史意义。从整体角度分析，新课改的推行促使高中历史课程标准中人物史的内容更为全面，且更注重教学的科学性与思想性，具有一定的教育价值。
2.3 从人物史内容特点着手
从课程标准中，我们可以大致了解到人物史的相关内容，并对其基本特点有一定的认知，在教学过程中需要从内容特点方面着手展开教学活动。但是从教学反馈可知，课程标准内容还有待于完善，并针对弊端漏洞进行补充，从而完善历史人物史教学内容，达到优化教学的目的。在《课标》中，有一个模块是对中外历史人物进行点评，在历史教学活动中对教學提出两点建议：其一，要求学生根据学习内容，再根据资料写出人物小传；其二，组织学习进行教学讨论，对历史人物进行客观的评价。针对上述教学建议还需有待完善，具体来说就是建议的内容过于简化，这对历史教学的开展并不利，而从另一方面分析，讨论题目设置偏大，由于学生接触到的历史知识较少，且客观评价难以做到公平公正，这是史学遗留下的问题，在教学活动中开展讨论必然难以达到预期的教学效果，所以教学建议这一环节需要改善，注意教学的针对性，同时兼顾多样性与适用性。
3 结语
总体来说，高中历史课程标准中的人物史内容逐渐引起教学的重视，特别是在新课改实施之后在内容与教学模块分布上有了一定的调整，促使教学内容更能吸引学生，而且在内容的筛选上更符合教学需求，以促使历史人物史教学能够取得良好的教学效果。
参考文献
[1]徐贵亮.高中历史课标实验教科书栏目设置的比较研究[J].课程·教材·教法，2013（01）.
[2]杨茂.浅析新课改教学之化难为易——以普通高中课程标准实验教科书人民版历史必修三为例[J].成功（教育），2013（02）.
[3]祁若华.对中国近现代历史人物实施有效教学的思考[J].基础教育研究，2013（14）.
[4]郑宪恒，孙国锋.南京国民政府时期高中图画课程嬗变回顾及历史价值——以先后颁布的高中图画课程标准为核心[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2012（01）.
[5]王从华.高中历史教科书“模块-专题”式编写体例的特点与检讨[J].当代教育与文化，2012（05）.
作者单位
贵州省思南县第八中学 贵州省思南县565100
高中历史教学中，人物史是学习的重点所在，在教学过程中教师需要通过多种方法教学促使学生能够对人物史学习印象深刻，了解他们的生平事迹，并对他们的功过得失有正确的认知。随着教育改革的推行，历史学科中的人物史教学逐渐引起重视，本文重点剖析了新的课程标准中对人物史教学的重视度，并探知其在教学过程中的具体实施。
【关键词】高中历史；课程标准；人物史；内容
新课改的实施促使高中历史对人物史教学给予极高的重视度，在不同的教学模块中出现很多历史人物，在教学内容上逐步丰满，对历史人物的深入探究可以对历史有更全面的掌握，并且能够了解到其对社会发展的影响，文章主要论述了新课程标准中人物史教学的重要性，深刻阐述了其在实际教学中发挥的作用，以达到优化历史教学的目的。
1 高中课标中人物史内容的重要性分析
历史的变迁在某种层面与当时的历史人物有着密切的关联，所以在历史教学中人物史是非常重要的教学组成部分。在以往的教学中，人物史内容涉及较少，且在教学上并没有引起足够的关注，导致这部分教学内容并不是很理想。伴随教育改革在高中历史教学中的应用，人物史在教学上的比例明显增加，新的课程标准中运用简练的语言概述了历史人物在历史变迁中发挥的主导作用，特别是在高中历史整体学习方面占据的重要地位，根据最新的课程标准显示，要求学生需要了解中外历史各个事件中的历史人物，并且深刻剖析其在历史发展过程中发挥的作用性，汲取历史经验，这是高中历史教学中不可缺失的内容。在不同的教学模块中，出现了很多的历史人物，教师需要引导学生正确认知其功过得失，从某种程度来说，人物史在整体上基本上是比较丰富的。除此之外，课程标准还专门设置特殊的模块，集中对历史人物进行阐述。
2 人物史在历史教学中具体教学策略
2.1 重视人物教学内容
历史是对以往发生的事件的记录与评价，通过史料传承的形式得以流传下来，历史人物在历史发展历程中作用显著，可以说关系到国家与历史发展走向，因而在高中历史教学中，人物史教学提出更高的教学要求，继而实现教学目标，由此可以看出人物史在历史教学中的地位举足轻重。从《课标》内容可以看出，人物史标准的要点内容，主要阐述历史人物的事迹以及与之相关的活动，例如：高中历史课程标准中，具有如下教学要点：简介拿破仑政治活动、孔子生平事迹、牛顿生平事迹等等，类似上述内容还有很多，从中我们不难发现这是遵循历史学科特征，重点介绍历史人物的英雄事迹或是主要活动，是教学的基础要素，很多历史人物是无法再现，因而对其评价也不能草率，这间接指出在学习过程中，对于人物的评价需从其事迹乃至活动方面着手，而不能从“光环”层面着手。
新的课程标准指出，所有历史人物都是基于特定历史时期存在的，与其生活的年代背景及环境有着一定的关联性，所以在对历史人物进行分析时，需要将其放入到当时的历史情境中，真正做到具体情况具体分析，从某种层面上来说是对历史人物的科学评价。通过历史人物史的教学，学生能够从中获取积极正面的影响力，学习前人的智慧与经验，从而肩负起建设国家的重任。
2.2 运用定量与定性相融合的方式
历史教学研究中，一般来说都是融合定量与定性方式，首先，针对人物史内容，进行简单的、肤浅性的定性，然后再进行深入的定量分析，帮助学生能够对历史人物的认知是全面的、有效的。新的历史课程标准中涉及到的历史人物相对较多，不仅有中国古代历史人物，而且还涵盖外国历史人物，同时兼顾现代史人物。从数量层面来说，高中历史课程标准中出现的历史人物至少有57人，根据研究显示，中国古代历史人物数量明显多于外国历史人物，而在近现代史中则恰好相反，由此可以看出现代史中中国发展步伐相对落后。在57位历史人物中，不仅时代不同，且领域地区不同，同时民族分布并不均衡，如果从性别上进行划分进行定量分析，则会出现不平衡的状况。除此之外，历史课程标准中还存在很多的隐性历史人物，在数量上难以进行有效的统计，但同时也存在一定的历史意义。从整体角度分析，新课改的推行促使高中历史课程标准中人物史的内容更为全面，且更注重教学的科学性与思想性，具有一定的教育价值。
2.3 从人物史内容特点着手
从课程标准中，我们可以大致了解到人物史的相关内容，并对其基本特点有一定的认知，在教学过程中需要从内容特点方面着手展开教学活动。但是从教学反馈可知，课程标准内容还有待于完善，并针对弊端漏洞进行补充，从而完善历史人物史教学内容，达到优化教学的目的。在《课标》中，有一个模块是对中外历史人物进行点评，在历史教学活动中对教學提出两点建议：其一，要求学生根据学习内容，再根据资料写出人物小传；其二，组织学习进行教学讨论，对历史人物进行客观的评价。针对上述教学建议还需有待完善，具体来说就是建议的内容过于简化，这对历史教学的开展并不利，而从另一方面分析，讨论题目设置偏大，由于学生接触到的历史知识较少，且客观评价难以做到公平公正，这是史学遗留下的问题，在教学活动中开展讨论必然难以达到预期的教学效果，所以教学建议这一环节需要改善，注意教学的针对性，同时兼顾多样性与适用性。
3 结语
总体来说，高中历史课程标准中的人物史内容逐渐引起教学的重视，特别是在新课改实施之后在内容与教学模块分布上有了一定的调整，促使教学内容更能吸引学生，而且在内容的筛选上更符合教学需求，以促使历史人物史教学能够取得良好的教学效果。
参考文献
[1]徐贵亮.高中历史课标实验教科书栏目设置的比较研究[J].课程·教材·教法，2013（01）.
[2]杨茂.浅析新课改教学之化难为易——以普通高中课程标准实验教科书人民版历史必修三为例[J].成功（教育），2013（02）.
[3]祁若华.对中国近现代历史人物实施有效教学的思考[J].基础教育研究，2013（14）.
[4]郑宪恒，孙国锋.南京国民政府时期高中图画课程嬗变回顾及历史价值——以先后颁布的高中图画课程标准为核心[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2012（01）.
[5]王从华.高中历史教科书“模块-专题”式编写体例的特点与检讨[J].当代教育与文化，2012（05）.
作者单位
贵州省思南县第八中学 贵州省思南县565100