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【中图分类号】G424.21【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0219-02
课堂互动是指在课堂教学时段内师生之间发生的一切在思维上、行为上、心理上等各方面的交互作用和影响，包含老师和学生之间的互动、学生和学生之间的互动、学生自我的互动。那么如何在课堂上进行有效的互动呢？下面我将谈谈数学课堂教学互动的几点实践认识。
1营造互动的和谐氛围
一位老师在上第一堂课时，给学生做了一个试验：她从钱包里拿出一张崭新的100元钱问：“同学们，我想将这100元赠送给一位同学，你们谁想要啊？”学生们纷纷举起了手。这位老师把这100元使劲地揉了几下，钱变褶皱了，老师又问：“现在还有人要吗？”仍然有许多学生举起手。老师想了想，又将这张钱揉了几下，在地上踩了几脚，钱变得又脏又旧。老师拿起来问：“现在还有同学要吗？”仍然还有同学举手，但人变少了。老师问了剩下的同学：“你们为什么还想要啊？”学生回答：“它还是100元钱啊！”“对极了！这就是我今天要告诉给同学们的道理：钱虽然变脏变旧了，但它的价值没变；我们人也一样。也许此刻你正遭遇挫折，也许此刻你处境艰难，请大家记住我们自身的价值是不会变的。这个故事给学习不够自信的同学一针强心剂，点燃了他们的热情，让他们参与到教学活动中来。
要实现有效的课堂教学互动，需要一个和谐互动氛围。教师与学生之间、学生与学生之间要感情融洽、关系协调，要有互动的需要和欲望。所以要求我们教师对要对每一位学生都表现出足够的关切和尊重，尽可能地创造让每个学生都有表现自我的机会，要善于以与学生同样的好奇、同样的兴趣、同样的激情参与课堂教学互动，与学生一起探索、一起体验，使师生双方以平等、民主、协作的关系相处，达到互补互识、共享共进的境界。
2设置互动的有效问题及情境
心理学认为：悬念可以集中人的注意力，使人产生迫不及待的效果。比如：我们在引入“平方根”的时候，教师可以提出这样的问题：“一个正方形的面积为4，则它的边长是多少？”学生很容易回答：“边长为2。”教师又问：“一个正方形的边长为2，则它的面积是多少？”这时学生用已学知识不能解答，为了得到答案，他就会迫不及待想知道正确答案，这正好在教师的引导下学习新知。
又如：在学习《轴对称图形》时，我提出这样一个问题：“在一段笔直的公路两旁有A、B两个村庄，为了方便果农卖果，收购商定在公路旁设一个收购点 P，使点P到两个村庄A、B的距离相等，收购点P应设在何处呢？你会画吗？”学生通过自己探究，他们发现要解决这个问题，用前面的知识是无法完成的，必须学习新知识，利用新知识才能解决新问题，这样学生就有了学习的动力。
再如：在讲《探索规律》时，我们可以邀请学生和我们做一个“数数字”的游戏。请学生伸出手来一起数数。从拇指—食指—中指—无名指—小指—无名指—中指—食指—拇指—食指……依次为1、2、3、4、5、6、7、8、9、10……按这样的规律数下去，数到20会落到哪个手指头？100呢？200呢？它们有什么规律吗？这个游戏让学生动手动脑，从能用手直接数出结果到随着问题的层层深入，诱发学生深思酝酿、提出设想、发表见解、引发争论，促使学生主动参与教学互动。当然，问题情境的创设要力求体现：自然性、趣味性、挑战性、差异性、连续性和开放性。
3运用互动的多种形式
在课堂教学中，教学互动可以是教师与学生之间的互动，也可以是学生与学生之间的互动，或学生自我的互动。形式多种多样，可以采取：（1）分组讨论：这是以学生分组活动为主的形式，教师在活动中要巡视、了解信息，对学生的研究给以鼓励肯定等。（2）实践活动：这是在教师指导下，通过实验，实习等活动让学生参与的形式，在这些活动中，通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式，有利于学生把知识与技能结合起来，有利于发展各种能力，也有利于提高学生学习的自信心。（3）独立探究：这是学生通过阅读、独立思考、操作、练习等活动进行参与的形式，是以学生活动为主，教师极少给予指导，这有利于学生独立获取新知识能力的培养。比如，我们在《展开与折叠》这节课中可以设置这样的实践活动：先布置学生动手做正方体，并将正方体相对的两个面图上相同的颜色，然后沿某些棱剪开得到平面图形，将学生得到的答案进行统计和展示；然后让学生观察图形、独立思考，得到图形的特征；接着让学生分小组讨论，将展开图进行分类和归纳总结；最后，引导学生逆向思维，看到展开图，能联想立体图，培养空间想象能力。
所以，要使课堂教学互动有效，教师可以根据教学实际灵活选择互动形式，将各种形式的互动在一堂课中融合在一起。
4互动的几点注意事项
4.1互动的目的要明确。数学课堂教学中的互动受时间、空间限制，不可能解决许多问题，因而互动时必须目的明确，重点突出。
4.2逐步引导学生学会交流讨论。为提高互动的有效性，教师应逐步引导学生学会大胆思考，大胆探索；学会自由发言，清晰表达；学会专心聆听，细心揣摩；学会坚持正确看法，用于修正自己与他人的错误。
4.3给学生留下思考、探索的空间和时间。要创设难易适中有一定坡度的问题，在问题的关键环节处，不宜急于引导、点拨，应给学生冷静思考的空间和时间，在此基础上再进行教学互动、各抒己见，使学生在自主参与中感悟问题、获得知识、体验成功，调动其自主参与教学互动的积极性。
4.4为中下学生参与提供机会。能为中下学生普遍参与提供机会和创造条件，是发展学生的主题作用、促进全体学生独立学习的重要一环。如果每次互动都是学习好、反应灵敏的学生在表现，而中下学生只是附和几声，不但争不到发言权，而且丧失独立思考的机会，这样的互动，只能使好的更好，差的更差。教师要正确引导，适当调控，使不同发展水平的学生都有自由表达见解的机会。
4.5重视反馈信息。重视互动中的各种反馈信息，及时了解学生的情况，调节和控制下一步的教学活动。当学生表现出注意力集中、目光有神、会心微笑等情感反应时，教师可按原计划展开教学；当学生皱起眉头、目光迟疑或情绪松懈、注意力不集中时，教师就应对自己的教学做相应的调整，或变换教学方法，或放慢教学节奏。
总之，课堂教学中的有效互动是取得课堂教学良好效果的有效途径，它以学生为主体，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生的积极性，对提高学生的知识水平，培养学生的创造能力，激发学生的学习兴趣等发面有很大的作用。
课堂互动是指在课堂教学时段内师生之间发生的一切在思维上、行为上、心理上等各方面的交互作用和影响，包含老师和学生之间的互动、学生和学生之间的互动、学生自我的互动。那么如何在课堂上进行有效的互动呢？下面我将谈谈数学课堂教学互动的几点实践认识。
1营造互动的和谐氛围
一位老师在上第一堂课时，给学生做了一个试验：她从钱包里拿出一张崭新的100元钱问：“同学们，我想将这100元赠送给一位同学，你们谁想要啊？”学生们纷纷举起了手。这位老师把这100元使劲地揉了几下，钱变褶皱了，老师又问：“现在还有人要吗？”仍然有许多学生举起手。老师想了想，又将这张钱揉了几下，在地上踩了几脚，钱变得又脏又旧。老师拿起来问：“现在还有同学要吗？”仍然还有同学举手，但人变少了。老师问了剩下的同学：“你们为什么还想要啊？”学生回答：“它还是100元钱啊！”“对极了！这就是我今天要告诉给同学们的道理：钱虽然变脏变旧了，但它的价值没变；我们人也一样。也许此刻你正遭遇挫折，也许此刻你处境艰难，请大家记住我们自身的价值是不会变的。这个故事给学习不够自信的同学一针强心剂，点燃了他们的热情，让他们参与到教学活动中来。
要实现有效的课堂教学互动，需要一个和谐互动氛围。教师与学生之间、学生与学生之间要感情融洽、关系协调，要有互动的需要和欲望。所以要求我们教师对要对每一位学生都表现出足够的关切和尊重，尽可能地创造让每个学生都有表现自我的机会，要善于以与学生同样的好奇、同样的兴趣、同样的激情参与课堂教学互动，与学生一起探索、一起体验，使师生双方以平等、民主、协作的关系相处，达到互补互识、共享共进的境界。
2设置互动的有效问题及情境
心理学认为：悬念可以集中人的注意力，使人产生迫不及待的效果。比如：我们在引入“平方根”的时候，教师可以提出这样的问题：“一个正方形的面积为4，则它的边长是多少？”学生很容易回答：“边长为2。”教师又问：“一个正方形的边长为2，则它的面积是多少？”这时学生用已学知识不能解答，为了得到答案，他就会迫不及待想知道正确答案，这正好在教师的引导下学习新知。
又如：在学习《轴对称图形》时，我提出这样一个问题：“在一段笔直的公路两旁有A、B两个村庄，为了方便果农卖果，收购商定在公路旁设一个收购点 P，使点P到两个村庄A、B的距离相等，收购点P应设在何处呢？你会画吗？”学生通过自己探究，他们发现要解决这个问题，用前面的知识是无法完成的，必须学习新知识，利用新知识才能解决新问题，这样学生就有了学习的动力。
再如：在讲《探索规律》时，我们可以邀请学生和我们做一个“数数字”的游戏。请学生伸出手来一起数数。从拇指—食指—中指—无名指—小指—无名指—中指—食指—拇指—食指……依次为1、2、3、4、5、6、7、8、9、10……按这样的规律数下去，数到20会落到哪个手指头？100呢？200呢？它们有什么规律吗？这个游戏让学生动手动脑，从能用手直接数出结果到随着问题的层层深入，诱发学生深思酝酿、提出设想、发表见解、引发争论，促使学生主动参与教学互动。当然，问题情境的创设要力求体现：自然性、趣味性、挑战性、差异性、连续性和开放性。
3运用互动的多种形式
在课堂教学中，教学互动可以是教师与学生之间的互动，也可以是学生与学生之间的互动，或学生自我的互动。形式多种多样，可以采取：（1）分组讨论：这是以学生分组活动为主的形式，教师在活动中要巡视、了解信息，对学生的研究给以鼓励肯定等。（2）实践活动：这是在教师指导下，通过实验，实习等活动让学生参与的形式，在这些活动中，通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式，有利于学生把知识与技能结合起来，有利于发展各种能力，也有利于提高学生学习的自信心。（3）独立探究：这是学生通过阅读、独立思考、操作、练习等活动进行参与的形式，是以学生活动为主，教师极少给予指导，这有利于学生独立获取新知识能力的培养。比如，我们在《展开与折叠》这节课中可以设置这样的实践活动：先布置学生动手做正方体，并将正方体相对的两个面图上相同的颜色，然后沿某些棱剪开得到平面图形，将学生得到的答案进行统计和展示；然后让学生观察图形、独立思考，得到图形的特征；接着让学生分小组讨论，将展开图进行分类和归纳总结；最后，引导学生逆向思维，看到展开图，能联想立体图，培养空间想象能力。
所以，要使课堂教学互动有效，教师可以根据教学实际灵活选择互动形式，将各种形式的互动在一堂课中融合在一起。
4互动的几点注意事项
4.1互动的目的要明确。数学课堂教学中的互动受时间、空间限制，不可能解决许多问题，因而互动时必须目的明确，重点突出。
4.2逐步引导学生学会交流讨论。为提高互动的有效性，教师应逐步引导学生学会大胆思考，大胆探索；学会自由发言，清晰表达；学会专心聆听，细心揣摩；学会坚持正确看法，用于修正自己与他人的错误。
4.3给学生留下思考、探索的空间和时间。要创设难易适中有一定坡度的问题，在问题的关键环节处，不宜急于引导、点拨，应给学生冷静思考的空间和时间，在此基础上再进行教学互动、各抒己见，使学生在自主参与中感悟问题、获得知识、体验成功，调动其自主参与教学互动的积极性。
4.4为中下学生参与提供机会。能为中下学生普遍参与提供机会和创造条件，是发展学生的主题作用、促进全体学生独立学习的重要一环。如果每次互动都是学习好、反应灵敏的学生在表现，而中下学生只是附和几声，不但争不到发言权，而且丧失独立思考的机会，这样的互动，只能使好的更好，差的更差。教师要正确引导，适当调控，使不同发展水平的学生都有自由表达见解的机会。
4.5重视反馈信息。重视互动中的各种反馈信息，及时了解学生的情况，调节和控制下一步的教学活动。当学生表现出注意力集中、目光有神、会心微笑等情感反应时，教师可按原计划展开教学；当学生皱起眉头、目光迟疑或情绪松懈、注意力不集中时，教师就应对自己的教学做相应的调整，或变换教学方法，或放慢教学节奏。
总之，课堂教学中的有效互动是取得课堂教学良好效果的有效途径，它以学生为主体，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生的积极性，对提高学生的知识水平，培养学生的创造能力，激发学生的学习兴趣等发面有很大的作用。