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摘要：建构“以学生为主体，教师为主导，能力、思维训练为主线”的教学是适应课改的一种新的现代教学理念。因此，培养并发展学生的思维能力，对于培养和发展他们的学习能力和创造精神起着十分重要的作用。
关键词：政治 思维 能力
建构“以学生为主体，教师为主导，能力、思维训练为主线”的教学是适应课改的一种新的现代教学理念。因此，培养并发展学生的思维能力，对于培养和发展他们的学习能力和创造精神起着十分重要的作用。那么，如何在政治的教学中培养学生的思维能力呢？
一、培养学生政治思维能力的现实意义
1、从时代发展的客观需要来看
学生思维能力的培养是知识经济时代提出的客观要求。经济全球化、社会知识化、信息网络化是当今世界发展的总趋势，随着人类进入信息时代的步伐，知识经济初见端倪。未来的国际竞争，是经济的竞争、科技的竞争、更是人才的竞争，是创新人才的数量和质量的竞争。目前的中学生正是二十一世纪的建设者，他们要完成好自己的历史使命，就必须具有较高水平的思维能力，而这种思维能力只有通过教育才能达到。因此，面向新世纪，教会学生思维，培养思维能力是每一位教育工作者不可推卸的历史重任。
2、从实施素质教育的大背景来看
学生思维能力的培养问题受到前所未有的重视。实施素质教育的背景下，教育要实现以知识为中心向以能力培养为中心的转变，以学生为主体，尊重学生的主体性，发展学生的主体能力。以能力为中心的教学固然离不开知识教学，但更应高度关注学生思维能力的形成和发展。
3、从高中学生思维发展的特点来看
高中阶段是学生思维能力培养的关键期。一个人的思维能力，不是与生俱来的，而是通过培养逐步形成和发展起来的。心理学告诉我们：一个人的思维能力，发展到十八岁就基本成熟。而在这之前，有两次思维发展的高潮。一次是在12——14岁，正值小学向初中过渡阶段；一次是16——18岁，正值高中阶段。在这两个阶段培养形成的思维习惯，会与人终生相随。这说明高中学生确实处于思维能力培养的一个转折点上，进入思维基本定型的关键阶段。因此我们在教学中必须根据学生的心理和思维特点，有针对性地创造一系列有利于学生思维发展的条件促进甚至加快学生思维的发展。
二、培养学生思维能力遵循的原则
（1）思维训练与日常生活、与对重大时事的观察与思考结合起来。
这样做，不但加强了思维训练，而且培养了学生关心社会、关心现实的意识和习惯，对学生将来走向广阔的社会打下了牢固的思维基础。政治课教学中，各种最新的现实材料，是激发学生进行积极思维的催化剂，古板、陈旧、过时的材料常使学生产生老师的教学是老生常谈之感。政治课教学始终应该有时代气息，要把学生培养成有现代意识的人，教师自己首先要有现代意识、现代教学手段和教学方法。教师要能精心筛选和组织新材料。政治课教学中要坚持小课堂大社会的教学模式，冲破课堂在时空上的限制，捕捉时代最新信息，把握社会主流意识。
（2）自觉实践的原则
科学理论必须联系实际，思维训练只有有意识地通过教学实践活动才会有功效。实践过程中做到结合各种类型的实际问题，进行具体分析、讲评，介绍思维训练的程序和方法，并提供一些参考素材。通过自己选题、自己分析、自己训练、自己评估等自觉性的思维训练，使中学政治教学活动从“经验型”上升为“理论型”，从而改善思维品质，提高思维能力，掌握思维方法，最终提高学生们的思维活动水平，提高教学质量。
（3）循序渐进的原则
所谓循序渐进的原则，指的是遵循思维发展的一般规律，由简单到复杂、由低级到高级逐步深入地进行思维训练。思维发展的顺序既不能颠倒，也不能跳跃。不过，循序渐进并不意味着任其自然。在遵循思维发展顺序的前提下，通过采取适当的措施，可以使思维发展的速度大大加快，使思维发展的水平迅速得到提高。
（4）全面发展的原则
所谓全面发展，指的是全面进行思维训练，全面提高思维活动的水平，使学生思维品质、思维能力、思维方法等方面发展相互促进、相互渗透，从而达到全面发展智力，提高教学质量的目的。
（5）思维检测要体现在重要的考试中。
試题应要有较高的思维价值，要能体现思维的基本规律。学生通过做题，既能检查出知识水平，又能检查出思维能力。
三、培养高中生政治的思维能力的策略
1、创设矛盾冲突情境，在解决矛盾的过程中提高思维能力。
平铺直叙的教学使学生被动地接受信息，不能点燃思维的火花。所谓启发学生思维，也就是引导学生分析和解决思维过程中的矛盾。有经验的教师都非常关注设凝置难，创造良好的问题情境，以疑引思，以思解疑。常见的创设矛盾冲突情境的方法有：比较异同；提问法；反问法；故错法；案例法，即先交给学生一个具有典型意义的事例，使学生产生好奇心理去探究原因和解决矛盾的方法，等等。
2、指导自学方法，强化思维动机
自学思维能力是今后解决新问题和“终身教育”的基本能力。自学思维能力的指导主要有两方面：一是阅读指导。包括：指导精读教材能力，使学生正确把握知识和原理并学会应用；指导阅读课外读物，善于搜集所需要的信息；指导阅读文献和工具书以及搜集资料的能力。二是在实验、实践方法指导中培养学生的观察力、直觉力和想象力，养成研究思考的习惯。自学方法指导分三个层次加以训练：第一步，由教师分析精读教材的步骤与方法，指导查阅资料；第二步，列出问题式自学提纲，指导学生根据提纲自学归纳；第三步，由学生经过精读教材和查阅必要的图册文献，独立思考，列出自学纲要或画出知识框架图。让学生自觉学习，必须首先调动其积极性，强化思维动机。
3、加强辨析训练，感受思维严密。
我们采用的辨析题有三种类型：肯定否定式、否定肯定式、不确定式。这种类型对学生的思维能力要求较高，特别是辩证思维能力和逻辑思维能力。解答辨析题时，我们既注重对学生的基础知识的教学，更重视是思维能力的培养。要求学生研读辨题，搞清题目旨意，特别注意审清辨析点的主次，防止抓住一点不及其它；其次搞清辨题的观点既非绝对正确，又非绝对错误，而是正确与错误并存，提高全面、一分为二的观点看问题的辩证思维能力；最后要求组织的答案逻辑严密、层次清晰。
关键词：政治 思维 能力
建构“以学生为主体，教师为主导，能力、思维训练为主线”的教学是适应课改的一种新的现代教学理念。因此，培养并发展学生的思维能力，对于培养和发展他们的学习能力和创造精神起着十分重要的作用。那么，如何在政治的教学中培养学生的思维能力呢？
一、培养学生政治思维能力的现实意义
1、从时代发展的客观需要来看
学生思维能力的培养是知识经济时代提出的客观要求。经济全球化、社会知识化、信息网络化是当今世界发展的总趋势，随着人类进入信息时代的步伐，知识经济初见端倪。未来的国际竞争，是经济的竞争、科技的竞争、更是人才的竞争，是创新人才的数量和质量的竞争。目前的中学生正是二十一世纪的建设者，他们要完成好自己的历史使命，就必须具有较高水平的思维能力，而这种思维能力只有通过教育才能达到。因此，面向新世纪，教会学生思维，培养思维能力是每一位教育工作者不可推卸的历史重任。
2、从实施素质教育的大背景来看
学生思维能力的培养问题受到前所未有的重视。实施素质教育的背景下，教育要实现以知识为中心向以能力培养为中心的转变，以学生为主体，尊重学生的主体性，发展学生的主体能力。以能力为中心的教学固然离不开知识教学，但更应高度关注学生思维能力的形成和发展。
3、从高中学生思维发展的特点来看
高中阶段是学生思维能力培养的关键期。一个人的思维能力，不是与生俱来的，而是通过培养逐步形成和发展起来的。心理学告诉我们：一个人的思维能力，发展到十八岁就基本成熟。而在这之前，有两次思维发展的高潮。一次是在12——14岁，正值小学向初中过渡阶段；一次是16——18岁，正值高中阶段。在这两个阶段培养形成的思维习惯，会与人终生相随。这说明高中学生确实处于思维能力培养的一个转折点上，进入思维基本定型的关键阶段。因此我们在教学中必须根据学生的心理和思维特点，有针对性地创造一系列有利于学生思维发展的条件促进甚至加快学生思维的发展。
二、培养学生思维能力遵循的原则
（1）思维训练与日常生活、与对重大时事的观察与思考结合起来。
这样做，不但加强了思维训练，而且培养了学生关心社会、关心现实的意识和习惯，对学生将来走向广阔的社会打下了牢固的思维基础。政治课教学中，各种最新的现实材料，是激发学生进行积极思维的催化剂，古板、陈旧、过时的材料常使学生产生老师的教学是老生常谈之感。政治课教学始终应该有时代气息，要把学生培养成有现代意识的人，教师自己首先要有现代意识、现代教学手段和教学方法。教师要能精心筛选和组织新材料。政治课教学中要坚持小课堂大社会的教学模式，冲破课堂在时空上的限制，捕捉时代最新信息，把握社会主流意识。
（2）自觉实践的原则
科学理论必须联系实际，思维训练只有有意识地通过教学实践活动才会有功效。实践过程中做到结合各种类型的实际问题，进行具体分析、讲评，介绍思维训练的程序和方法，并提供一些参考素材。通过自己选题、自己分析、自己训练、自己评估等自觉性的思维训练，使中学政治教学活动从“经验型”上升为“理论型”，从而改善思维品质，提高思维能力，掌握思维方法，最终提高学生们的思维活动水平，提高教学质量。
（3）循序渐进的原则
所谓循序渐进的原则，指的是遵循思维发展的一般规律，由简单到复杂、由低级到高级逐步深入地进行思维训练。思维发展的顺序既不能颠倒，也不能跳跃。不过，循序渐进并不意味着任其自然。在遵循思维发展顺序的前提下，通过采取适当的措施，可以使思维发展的速度大大加快，使思维发展的水平迅速得到提高。
（4）全面发展的原则
所谓全面发展，指的是全面进行思维训练，全面提高思维活动的水平，使学生思维品质、思维能力、思维方法等方面发展相互促进、相互渗透，从而达到全面发展智力，提高教学质量的目的。
（5）思维检测要体现在重要的考试中。
試题应要有较高的思维价值，要能体现思维的基本规律。学生通过做题，既能检查出知识水平，又能检查出思维能力。
三、培养高中生政治的思维能力的策略
1、创设矛盾冲突情境，在解决矛盾的过程中提高思维能力。
平铺直叙的教学使学生被动地接受信息，不能点燃思维的火花。所谓启发学生思维，也就是引导学生分析和解决思维过程中的矛盾。有经验的教师都非常关注设凝置难，创造良好的问题情境，以疑引思，以思解疑。常见的创设矛盾冲突情境的方法有：比较异同；提问法；反问法；故错法；案例法，即先交给学生一个具有典型意义的事例，使学生产生好奇心理去探究原因和解决矛盾的方法，等等。
2、指导自学方法，强化思维动机
自学思维能力是今后解决新问题和“终身教育”的基本能力。自学思维能力的指导主要有两方面：一是阅读指导。包括：指导精读教材能力，使学生正确把握知识和原理并学会应用；指导阅读课外读物，善于搜集所需要的信息；指导阅读文献和工具书以及搜集资料的能力。二是在实验、实践方法指导中培养学生的观察力、直觉力和想象力，养成研究思考的习惯。自学方法指导分三个层次加以训练：第一步，由教师分析精读教材的步骤与方法，指导查阅资料；第二步，列出问题式自学提纲，指导学生根据提纲自学归纳；第三步，由学生经过精读教材和查阅必要的图册文献，独立思考，列出自学纲要或画出知识框架图。让学生自觉学习，必须首先调动其积极性，强化思维动机。
3、加强辨析训练，感受思维严密。
我们采用的辨析题有三种类型：肯定否定式、否定肯定式、不确定式。这种类型对学生的思维能力要求较高，特别是辩证思维能力和逻辑思维能力。解答辨析题时，我们既注重对学生的基础知识的教学，更重视是思维能力的培养。要求学生研读辨题，搞清题目旨意，特别注意审清辨析点的主次，防止抓住一点不及其它；其次搞清辨题的观点既非绝对正确，又非绝对错误，而是正确与错误并存，提高全面、一分为二的观点看问题的辩证思维能力；最后要求组织的答案逻辑严密、层次清晰。